中职标志设计课程项目教学法初探

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1、中职标志设计课程工程教学法初探 中职标志设计课程工程教学法初探 摘 要 标志设计是中职美术设计专业课程中的一门核心课程，在标志设计课程中应用工程教学法，以企业真实的工程引入教学，使学生从真实情境中获取知识、在实践中提高职业技能，是解决学生缺乏实战经验的一种行之有效的教学方法。 关键词 标志设计 工程 工程教学法 中图分类号：G424 文献标识码：A Secondary Vocational Logo Design Courses Project Teaching Method Take Guangzhou Huiyi Garment Co.， Ltd. logo Design Project

2、Teaching as an example SHEN Huping Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional， in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching， so that students acquire knowledge from real situations， improve their professional skills in p

3、ractice， students solve a lack of combat experience effective teaching methods. Key words logo design； project； project teaching 标志设计是中职美术设计专业课程中的一门核心课程，开展标志设计课程，要求学生不仅用审美的眼光来判断一个标志的好坏，还要求能够按照“美的规律来创造出符合视觉图形传达的象征符号，将机构、企业的理念和文化传达出来。以往学生完成该课程后，对标志设计的概念、标志设计的应用软件、标志设计的图形创意等有了较好的了解和运用，但缺乏与客户对话的真实工程设计经验

4、，缺乏客户对设计作品的审核标准的了解。因此，如何做到以就业为导向，并且根据中等职业学校学生的特点采用行之有效的教学方法，解决学生缺乏实战经验的问题，成为我们中等职业学校教学迫切解决的问题。 1 标志设计课程工程教学法的理论根底 工程教学法是行动导向教学法中一个重要的教学方法。一般来说工程活动不能独立囊括所有的教育任务，它是一套教学战略，教师引导学生对真实或者模拟的工程进行制作。它不是特定的结构或一成不变的教案或教学材料，而是一个复杂但灵活的框架，帮助师生进行互动教与学。 在标志设计课程中应用工程教学法，是要求在该课程教学中，学生是学习过程的主体，教师是学生学习过程的组织者与协调者，采用小组讨论

5、、合作学习的方式，以任务来驱动学生的学习。围绕着工程遵循“调查考证、讨论、方案、决策、实施设计、评估等“行动过程，让学生在工程的实施中完成学习过程。 2 标志设计课程工程教学法的实施过程 本标志设计课程教学由四个教学阶段组成，其中工程教学与常规教学并不对立，而是有机结合，相互补充的关系，工程教学适宜在阶段性学习的最后实施，以便学生综合运用所学的理论知识。 表1 标志设计教学课程设置 2.1 工程选定 工程的选定应贴近中职学生的学习和生活，并结合课本的理论知识，使他们在真实的工程制作过程中对已学习的根底理论知识产生认同感，使理论与实际融会贯穿。结合中等职业学校的教学资源和学生熟悉的事物，在教学中

6、我们选用了“广州汇颐制衣标志设计工程作为标志设计课程后期的综合实训任务。要求学生们根据该公司的企业特点，设计出企业标志，为学生们提供与企业面对面的真实工作任务。 2.2 工程实施 2.2.1 工程准备 学生学习准备：经过第一第二阶段传统根底教学，学生对CorelDraw应用软件操作已有一定的根底，对标志设计根底知识有了一定的了解。首先根据本工程的专业特点和学生的个体差异，本着互相学习、团结互助的原那么组成2人合作小组；然后发给每个学习小组一个成长记录袋，要求小组把在工程开展过程中的调查考证、每一张构思草图最后终稿、最后的工程报告等每一个步骤的资料都放进成长记录袋，记录小组的成长、进步过程。 教

7、师教学准备：首先任务分析，指导学生分析、讨论12个成功的标志设计案例，以便学生参考学习；然后要求学生对广州汇颐制衣的企业文化、经营理念以及消费群等做调查研究，并对制作过程中需要注意的事项进行说明；最后给学生传授一些学习评价的方法和根本的合作技能，注意团体合作精神的培养。在小组合作分工上，根据不同成员的能力，让他们承当不同难度的任务；在小组讨论、交流时，成员要尊重对方，善于倾听对方的意见，保证任务顺利完成。 2.2.2 合同签署 广州汇颐制衣拟定合同，并在合同上标明设计费用、验收日期和标明制作配套的标准图。标准图要求有明确的详细数据、图形的各局部比例关系，以及种种视觉调整的细节问题等，确保标志在

8、不同物品使用中的准确性和一致性。 2.2.3 工程分析 A学生负责访问广州汇颐制衣负责该标志设计工程的人士，包括了解该企业文化、产品特点、效劳对象、市场定位以及企业机构负责人的根本意愿等等，根据该企业的市场定位制订社会调查问卷，对消费群进行调查考证。这些都是标志设计开发的重要依据。B学生负责针对工程查找相关的图片、资料以及一些大中型企业成功的标志设计案例。 最后A、B学生对调查所得的资料进行分析整合，对该公司开发、生产高端男士服装产品的企业特点进行深入研究，总结出“男性、“服装、“高档、“时尚、“商务等为该企业标志所要表达的视觉传达要素。 2.2.4 创意形成 整个标志设计过程中，首先是创意元

9、素生成，确定标志的结构类型。小组根据A学生调查所得的信息、B学生查找所得的参考材料进行讨论研究，得出广州汇颐制衣的企业标志所要表达的精神和内涵。通过头脑风暴，小组成员的设计灵感相互触动、相互激发，利用平面设计的手法将该企业理念“高档、“时尚、“商务，效劳对象男性和效劳内容服装等抽象概念转换为具体的符号，然后提炼出可用的文字符号、色彩倾向和图形元素，确定其结构类型主要是采用文字变形的设计主要要素。 然后再次通过头脑风暴，小组对这些可用的元素进行创意整合，塑造出独特的企业品牌形象，切忌对文字图形漫无目的地组合。最后小组得出一个或多个可行的设计方案，并制定工作方案，合理分工。 2.2.5 工程制作

10、确定标志方案后，小组2人将方案转换成作品，进行标准制图。最后对标准制图、黑白应用等不同表现形式的细节问题进行讨论、修正，确保标志在不同物品使用中的准确性和一致性，使该标志设计更符合行业标准。在制作过程中，小组讨论是必不可少的，讨论能很好地激发学生积极思考、努力创新的主观能动性，并且通过讨论对自己相对薄弱的知识进行交流和补充。整个工程涉及到较多CorelDRAW软件相关的理论知识，如贝塞尔工具、不规那么图形焊接技巧、图形文字排版等等，这时教师应发挥 “行动导向作用，随时为学生解答疑难。此外还需要经常对学生加以鼓励，增强成就感，使他们有进一步开展活动的信心。 2.2.6 工程总结 小组经过上一阶段

11、对该标志设计工程的制作、筛选、修改和完善，作品根本完成。在小组作品展示环节中，通过小组自我评价以及评价他人的成果，互相取长补短。此时可能个别小组还存在着图形粗糙、设计感欠缺等问题，还需要从图形简洁、色彩搭配、版面布局等多方面进行完善，这时教师应给予指导，提出修改建议。最后小组总结本标志设计工程的设计意念、所用的知识点和个人收获等，最后完成一份工程报告，对整个标志设计工程的设计思路进行梳理和总结。所有学生的设计作品被送到广州汇颐制衣进行评审，最后D&L小组的标志设计作品被该公司采用并沿用至今。 表2 小组工程作品评分表 3 标志设计课程工程教学法的实践评价 3.1 从学生角度评价 调查结果说明1

12、00%的学生认为通过本次的真实工程，认识到平时作业设计标志的制作标准与真实客户要求的制作标准有一定的差距。客户要求的制作工艺十分严格，不能有丝毫误差，这一点平时老师提醒过但始终没有引起自己的重视。96%的学生认为本次标志设计总体水平提高的主要原因在于真实的工程激发了他们的工作热情，4%的学生认为本次标志设计总体水平没有提高的主要原因是小组合作不协调和自身创意设计根底薄弱。在细分调查中， 86%的学生认为自己在标志设计能力上得到了提高，54%的学生认为自己在独立解决问题的能力上得到了提高，91%的学生认为自己在综合工作能力上得到了提高，60%的学生认为自己在团队合作能力上得到了提高。 3.2 从

13、企业角度评价 从广州汇颐制衣反应的评价意见：在交来的15份标志设计作品中有67份作品的制作工艺可以到达公司的要求，前三名标志作品创意较好，同时标准制图制作也比拟严谨。首选第一名标志设计作品，它能把本企业的生产理念、效劳对象和效劳内容等信息通过设计图形、文字变形准确传达给顾客，图形设计高雅、大气，采用的深蓝、红色也切合 “男性服装的产品特征，符合本企业形象识别涵义的要求。而没有到达公司要求的标志设计作品主要原因是缺乏创意或标准制图不够细致准确，影响美观或者没到达印刷要求的严谨。 4 标志设计课程工程教学法的实施成效 4.1 成功激发了学生的学习兴趣 工程教学改变了传统教学模式，学生通过自主学习、

14、自主探究完成工作任务，在工程实施的过程“做中学，学中做，边做边学，从真实情境中获取知识，在实践中提高职业技能，在问题发现探索中提高解决问题的能力，成功激发了学生的学习兴趣与工作热情，使整体参与度和作品设计质量明显提高。 4.2 端正了学生的标志设计、制作态度 工程教学为学生提供了与企业面对面的真实工作任务，有利于学生在工作过程中获知客户对标志设计的审核标准。企业对小组标志设计作品创意和工艺制作的审核评价，比老师的分数更有说服力，使学生们深刻认识到平时作业制作的标志设计存在着欠缺严谨的弊端，有效端正了标志设计、制作态度。 4.3 培养了学生的团队协作精神 本次工程教学选择2个人组成小组，适合该标

15、志设计工程的工作容量要求，易于分工合作，防止了人多分工缺乏的问题出现。平时学习动力缺乏且根底较弱的学生通过合作互补的工作模式，也能积极地投入到工程的制作中来，虽然作品不一定十分理想，但相对以往也前进了一大步。从学生的学习情况来看，极个别小组在分工合作上还存在着某些分歧，教师在以后的教学中需要继续渗透小组合作的技巧。 实践证明，在学生经过常规教学阶段，具有一定的根底知识之后实施工程教学法，能够培养学生符合行业工作岗位需求的能力，并为就业储藏经验，是解决学生缺乏实战经验的一种行之有效的教学方法，必将在我国的职业学校、职业教育开展中起到重要的作用。 参考文献 【1】 毛德宝.标志设计M.东南大学出版社，2000.1. 【2】 职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书之二以实践为导向的教学方法.经济科学出版社，2021. 【3】 陈翠玉.工程教学法在园林规划设计课程中的实践.广西教育，2021. 【4】 姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.