教师和幼儿课件

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1、,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 教师和幼儿,幼儿教育学,李英姿,2015-10-18,第一节：幼儿教师,模块一：何为幼儿教师？,模块二：幼儿教师的地位、权利、义务,模块三：幼儿教师的素质,模块四：幼儿教师必备的能力,（一）幼儿教师的职能和社会地位,职能：作为专业的幼教工作者，担负培养人的责任。,社会地位：目前的状况，未来的发展,幼儿教师的地位、权利和义务：,教师法和教育法规定了幼儿教师的权利和义务。,讨论：你觉得目前幼儿教师的地位怎样？幼儿教师的哪些权利还有待进一步保障？哪些义务履行起来有难度？,小结要点：,由于各种原因，幼儿教

2、师的地位和权利还有待提高，但幼儿教师为幼教事业做出的巨大努力得到了家长、社会的肯定，一代代幼儿的健康成长充分体现了幼儿教师的价值。,讨论：有人把幼儿教师称作“高级保姆”，你怎么看？,小结要点：,“高级保姆”的称呼让人难以接受，但它在某种意义上反映了幼儿教师的劳动特点。作为未来的幼儿教师，要大力提高自身的专业水平，来改变人们的这种观念。,幼儿教师职业的特点：,劳动特点：,1、复杂而有创造性,2、示范性,3、长期性,角色特点：,1、幼儿生活的照顾者,2、幼儿学习的支持者,3、幼儿与社会沟通的中介者,幼儿教师的素质,提问：大家对幼儿教师的方方面面都很关心，要成为一名合格的幼儿教师，必须具备哪些素质？

3、,归纳讲解：,1、思想品德和职业道德素质,2、健康的身心素质,3、能力素质,讨论分析：如何正确理解幼儿教师对幼儿的爱？,分析要点：,成人的爱抚是幼儿健康成长的一个重要条件。在家庭里，幼儿能够得到家长、父母的爱，尤其是母亲的爱。成人的爱抚使幼儿感到安全、满足，并为幼儿各种积极的活动和发展提供了条件。幼儿进入托幼机构后，教师的爱成为幼儿获得安全感、满足感的重要来源。,教师对幼儿的爱，应该是基于对弱小生命的保护的爱（保护幼儿）,教师对幼儿的爱，应该是基于幼儿教育工作的一种职业使命感的爱（教育爱）。教师对幼儿的爱是面向所有幼儿的爱，不偏爱、不忽视任何一个幼儿；是有要求的爱，是爱与要求的辩证统一；教师既

4、是幼儿的老师又是幼儿的朋友。,幼儿教师必备的能力,观察力,沟通力,组织分组活动的能力,创设与利用环境的能力,开展家长工作与社区工作的能力,自我发展的能力,为什么幼儿教师必须具有很强的观察力？,【归纳小结】,理解幼儿（差异、情感、需要、行为表现等）是教育的基础，观察幼儿是理解的基础。幼儿用语言表达自己的能力很弱，对自身状态的把握能力也很弱。,观察的种类,：,1、日常生活中的观察（随机观察）,提问：衡量幼儿教师的随机观察能力高低的标准是什么？,归纳小结：,教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情、语言等各方面信息，并快速地做出正确的判断和反应。即捕捉信息做出正确的判断正确的反应,2、有目的的观察,

5、有目的观察的步骤准备（拟定观察项目列出观察要点选出有代表性场景）观察并记录分析因材施教的方案（教育的个性化）,下面介绍几种具体的方法：,日记法：把幼儿自然流露的行为，只要认为是能作为判断幼儿发展情况的全部记录（录音、照相、文字、摄像），这种方法能全面了解幼儿，但难以坚持。,时间取样观察法：在规定的时间里观察记录预选行为。,事件取样观察法：事先确定观察目的，选择某类事件观察且记录。,举例：如我们观察幼儿的友好行为，就专门观察这一类行为。,轶事记录法：把随机发现的有趣而有意义的事情记下来,中三班幼儿个案记录表,姓 名：林铮 性别：男 年龄：四岁半,观察日期：2003 年11月11日 时间：中午进餐

6、时间,观察地点：本班活动室 教师：林美香,观察情境：幼儿正在进餐时,观察内容：实地记录,今天中午幼儿吃的菜是大白菜、肉末炖粉条，好多孩子都非常喜欢吃，还拿着盘子到老师这里来加菜，有的孩子还说：老师！我吃完了还要再来加。可黄添齐没吃几口就捂着肚子说：“肚子不舒服，想呕。”我过去摸摸他的头，手，没感觉到有太明显的发烧现象，我说：“给你装碗热汤先喝，再吃饭好吗？”他说：“好！我喝汤，不吃菜，吃了菜我会呕的。”我说：“先把汤喝了，看看有没事”。黄添齐一下工夫就把汤喝完了，还喝得津津有味呢。我在旁边观察后，怀疑这个“小滑头”是不想吃菜，耍了个小聪明。后来他还是把饭吃完了，我用电话跟他家里反映了这个情况，

7、询问周六周日在家身体状况怎么样？他外公说：“正常”。还反映在家有时也爱耍耍小聪明的。,评析：,聪明好动的黄添齐小朋友，平时做事非常自信，很喜欢老师请他带着小朋友做律动，爱模仿孙悟空的动作，以前爱玩水，经常把袖子弄湿，这个毛病现在改了。但吃饭方面有时会挑食，有时也会编点理由来蒙蒙老师。,建议：,家长最好隔一段时间找个机会到幼儿园与班上老师交流孩子的情况，使家长了解孩子在园里的突发性表现，使教师了解孩子在家是否身体有不舒服的表现。,沟通能力：,包括,（1）教师和幼儿的 沟通,（2）教师和家长的沟通,（3）幼儿之间的沟通,1、教师与幼儿的沟通,（1）非言语的沟通,提问讨论：,为什么要强调幼儿教师与幼

8、儿的非言语沟通？教师可以运用哪些非言语与幼儿沟通？,讲解要点：对幼儿来说动作比语言更容易理解，而且幼儿需要教师的身体接触。教师可以通过微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话等体态语来与幼儿交流。,小薇是一个比较内向的孩子。她很少笑，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他们走。有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈，幸好被老师及时发觉。,但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上

9、幼儿园。我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈的小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿来园的小薇。怎么回事?她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼儿园。噢，原来是这么回事呀!她不说，我还真的忘了呢。昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。厕所很小，孩子们要排好队，按顺序上厕所。每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下，有时还抱一抱，既是鼓励，也是安慰。当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪的样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说：“来，小薇，让老师好好看看你。咧，我们小薇长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗?”她忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。我轻轻地吻了她一下，就

10、让她上厕所了。,这一吻，居然产生了这么大的力量，这是我连想都没有想到的。她的妈妈说，老师亲她的那天，是小薇上幼儿园以来最高兴的一天。,（2）言语的沟通,讨论：在见实习的过程中，你们发现教师与幼儿的言语沟通存在哪些问题？,总结要点：,教师与幼儿的言语沟通的主要障碍是以教师为中心，不尊重幼儿，不理解幼儿，没有与幼儿平等交流，没有面向全体幼儿。,讨论；要提高教师的言语沟通能力，教师应具备哪些观念？掌握哪些技能？,归纳小结：,观念方面：最需要的是教师对每个幼儿的爱、想理解幼儿的那分渴望。,技能方面：谈话的策略：观察发现幼儿感兴趣的话题 将幼儿引入交谈主题中，适时提问，保持幼儿谈话兴趣 幼儿发言时，教师

11、应倾听，表现出耐心和热情。,教师的语言技能：符合幼儿接受水平，如：说话态度温和，使幼儿有一种安全感，乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简单明了，从容不迫，使幼儿易听懂；走到幼儿身边用愉快的声调说话，不能老远大声嚷。语言生动形象，引人入胜，伴有表情和体态语言。用积极的语言谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。如：请轻轻地搬椅子，而不是说别把椅子碰得叮咚响；请把积木放在筐子里，而不能怎么说？,2、教师与家长的沟通,（1）了解家长：,了解是沟通的前提。可以根据从家长对幼儿园的态度和对孩子的教育态度将家长分为四类：,（2）掌握与家长沟通的技巧,A：聆听的技巧,B：适合不同个

12、性的家长交谈的技巧,交谈：交往双方构成的听与讲相配合的对话，交谈的主要目的是沟通思想。,C：描述孩子行为，提出建议的技巧,总结：,反对告状式描述孩子行为；描述时不加任何评价；要渗透卫生、心理、教育理论；先讲优点、长处，再婉转提出问题要求。,（3）与家长的情感沟通,沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心的。使家长感觉到老师的爱心、关心、热心、诚心、责任心。使老师感觉到家长的爱心、关心、热心、诚心、责任心。,（4）利用多种形式与家长沟通,如：接送时间短暂交谈、家访、家园联系手册、短信、便条、电话等。,案例：与家长沟通,一个能说会道的小男孩东东，能一字不拉地复述幼儿园一天的生活。在别班时，他常在家

13、长与老师之间总有扯不完的皮，告不完的状，弄得家长与老师的关系十分不和转到我班后，我总是在东东“汇报”之前先与家长交谈一番，告诉家长孩子的“重大表现”，不到半个月，家长与我们之间的关系十分和谐，家长一再感激地说：“还是这个班好，老师这么关心我的孩子，我无话可说，只有感激。”仔细分析，并不是其他的老师不好，而是孩子站在自己的立场上“汇报”一天的生活，家长也听信了儿子的话，日子稍久，家长便以为老师与自己的孩子“过不去”。如孩子不爱吃青菜，老师软硬兼施地劝东东吃下去，回家后带着情绪说“老师硬要他吃不好吃的东西”这件事在我手上也一样发生，只是我“抢先一步告诉家长：“孩子不爱吃青菜，我们为了他的身体发育，

14、想办法让他吃了，他还有点不高兴呢。”时间稍久，家长理解了老师，也不再听“一面之词”了。,3、促进幼儿之间的沟通,（1）幼儿之间的口语沟通,幼儿之间的口语沟通对幼儿的发展具有什么作用？,（促进幼儿的社会性、智力、语言的发展）,教材中幼儿园里的“笑话”说明了一个什么道理？,（幼儿需要交谈、教师没有意识幼儿之间的口语沟通对幼儿发展的作用）,幼儿之间口语沟通的方式有哪些？分别有什么要求？小群体活动、游戏（幼儿的自发、教师组织的）,（2）幼儿间冲突的解决,幼儿间的冲突是沟通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物的分配或活动机会的选择上。,【讨论】幼儿之间有了冲突是好事还是坏事？,【提问】怎样让幼儿不起冲突？

15、如果有了冲突如何解决？,A：树立合作、谦让、互相尊尊重的榜样。例如：“今天我要表扬亮亮，他很想骑鳄鱼，但他没去枪，而是对其他小朋友说，你骑到那边后让我骑好不好”,B：让幼儿学习简单的解决冲突的策略。例如：一个小朋友想玩秋千，而其他小朋友不让他玩，他先去推，然后提要求“商量”“对话”,C：引导幼儿自己解决冲突。怎样引导呢？以下经验值得大家借鉴。,案例：小法庭,“老师，小明今天又打我了。”“老师，小明碰我的小椅子了。”“老师。”每天，我们都会听到许多次这样的告状声。处理这样的事情既耽误时间，又伤人脑筋。一次，我在处理一个“小官司”时，听到旁边有个幼儿在说：“老师，是他先打他的。”我萌发一个想法：可

16、否让幼儿自己去处理他们之间的这些纠纷呢?于是，我成立了一个“小法庭”，让幼儿自己去评判那些是是非非。,每次有告状的小朋友，我就选出一个幼儿当“小法官”，让告状的幼儿当“原告”，另一个幼儿当“被告”，再找来几个“知情”的小朋友当“证人”，讲清楚事情的来龙去脉，“小法官”自己评判谁对谁错。这样，孩子们脑子里的是非观念就越来越清楚，知道什么是对，什么是错。以后遇到类似情况，他们都会大胆地予以评判。孩子告状是一种“自我保护”意识的本能反应。当孩子的利益受到损害，而他们自己又无力保护自己时，就会向大人求援。“小法庭”使孩子们分辨是非的能力增强了，告状的现象也就越来越少了，而且还为孩子们提供了一个发展思维、语言和解决问题的好机会。,三、组织小组活动的能力,面向全体，照顾个别差异的原则，可以采取哪些组织形式促进全体幼儿得到更大可能的发展？（集体活动、小组活动、个别活动）每一种形式的活动都有它的优、缺点，应灵活地结合运用。举出幼儿园集体活动、小组活动、个别活动实例，哪种活动占的比重大？而实践中，集体活动的比重较大，应加大分组、个别活动的比重，所以组织分组活动的能力作为教师一项重要的能力提出。,组织小组