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1、千以内数的认识教学设计教学目标： 1、通过直观的数数使学生认识计数单位“千”，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千，初步理解相邻计数单位间的十进关系。 2、培养估计能力，掌握千以内数的读写，初步掌握千以内数的组成。 3、通过生动有趣的活动，引导学生经历数概念的形成过程，在具体的情境中感受大数的意义，发展学生的数感。教学重点：1、认识计数单位千，初步掌握千以内数的组成； 2、体验“一千”，培养数感。教学难点：正确数出接近整十、整百数拐弯处的数。教学过程：课前：数人民币。（孕伏数的组成）一、初步体验1000。 课件出示方块图（散乱），估计一下，这里有几个方块？数一数： （1）10个。你是怎么数的？
2、（一个一个数，10个一是十） （2）100个。有多少个方块？想不想先整理一下？怎么理比较方便？（一十一十数，10个十是一百） （3）1000个。有多少个方块？怎么整理？（一百一百数，10个一百是一千） （环节意图：第一层次的谈话既是引入，也是探底，了解学生的现实起点，做到心中有数；估一估，数一数的目的在于通过对一堆小方块的估、数初步体验1000，知道一百一百地数，10个一百是一千，初步理解相邻计数单位间的十进关系，此外，小方块的出示都是打乱的，以使学生产生整理的需要，体会一十一十、一百一百数的便捷性。） 二、数数，数的组成与读写。 1、刚才大家数得很好，那么你能数数图中有几个方块吗？（195）
3、 （1）和同桌说说你是怎么看出来的？指名说。（引导学生说出1个百、9个十、5个一） （2）能不能在计数器上拨出这个数？怎么拨？“1”指的是哪些方块？“9”呢？明明有100个，为什么计数器上只拨了2？90个在计数器上为什么只拨了9？（在自己的计数器上画） （3）请你当当指挥员，这个数怎么写呢？读一读。 （4）如果再多一个方块呢？配着课件数。199，猜：接下来是几？验证。 2、604 （1）说说你是怎么看出来的？（6个百、4个一） （2）在计数器上画一画，写一写，读一读。（计数器十位为什么不画珠子？中间的零为什么又要写？） （3）2个2个地数。配着计数器数。 3、580 （1）在计数器上画一画；说
4、说580的组成。（末尾的0不写可以吗？要不要读？） （2）不看图，也不靠计数器，你能10个10个往上数吗？ （环节意图：通过三个层次逐层体验，分别探究195、604、580的组成、读写，以组成为主，图、计数器、数处于三种不同知觉层次的表象，联系起来，力求使学生全面、立体地理解数的组成，把该知识点落到实处。此外，还渗透了数数，从看课件看计数器独立数引导学生正确数数，掌握数数方法的同时突破拐弯处数数的难点。） 4、互动数数： （1）千以内的数，你们都会数吗？敢不敢接受挑战？ 根据探底时的数据，教师有选择地提要求让同学数数。 （2）你想不想也出一个有关数数的题来挑战其他同学？（一生出题，小组接力；同
5、桌出题数数；师：能从988数到1000吗？（开火车，全班齐数） （环节意图：通过不同层次、不同形式的数数，进一步加深学生对千以内数的认识，促进数概念的建立。） 三、体验1000，培养数感。 1、大家数到1000的时候特别高兴，1000到底有多少呢？（实物） （1）我们常用的字典一本有300多张纸，那么几本这样的字典有1000张纸呢？1000张纸有多厚呢？用手势来比划一下。（出示验证） （2）田字格写满一页大约有100个字，写满几页大约有1000个字呢？ （3）语文书一页大约有200个字，几页大约有1000个字呢？ 2、老师还带来了一些图片，我们一起来看看！ 1000朵花；1000块拼图；100
6、0颗幸运星。我们已经知道1000颗幸运星有这么多。这里有一瓶是100的，另外还有两瓶幸运星，每一瓶大约有多少颗呢？你能猜出来吗？说说你是怎么想的。 （环节意图：体验1000是本课的重点之一，这个环节分成两部分，首先是以学生最熟悉的事物为依托和参照物，通过作手势、猜页数等活动体验1000，有助于建立数感；再是通过教师带来的资料让学生直观感受1000，最后让学生估计三杯黄豆的数量，培养了学生估计意识同时渗透了策略方法。） 四、巩固内化，游戏拓展： 1、看图写数（736、304、230、1000）独立完成，全班反馈。 2、填一填：（1）396、（ ）、398、 399 、（ ）、（ ） （2）850、（ ）、750、（ ）、（ ）、600 （3）由2个百、4个十、3个一组成的数是（ ）。 （4）820由（ ）个百和（ ）个十组成。 （5）6个百和3个一组成的数是（ ）。 独立完成，全班交流反馈。 3、猜价格游戏： 手机价格：998（跟1000很接近） 吸尘器价格386 （环节意图：前两个练习旨在巩固数数和数的组成、读写，猜价格游戏中渗透了区间套的思想，并孕伏了千以内数的大小比较） 五、课堂总结：通过这节课的学习，你有了哪些收获？
千以内数的认识教学设计
