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1、数学计划总结之顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究研究方案 一、课题研究的背景小学生的年龄及心理，决定了他们的数学学习更多地带有情绪性和兴趣性，尤其是那些学困生，他们常常对那些枯燥无味的数学公式、法则等感到难以接受，产生“厌学”情绪。但是，如果我们教师在课堂教学过程中开动脑筋，运用顺口溜把教材中的重、难点知识归纳总结出来。让这些数学知识“活”起来，学生听起来饶有趣味，读来朗朗上口，记忆起来就容易、深刻，知识的掌握自然就牢固不忘，从而对数学学习也由“厌学”变为“乐学”、“好学”。顺口溜语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。把顺口溜运用于数学教学中，其最大的特点是将知识、说、
2、创造力等一系列的活动融合在一起，使儿童的学习心态始终处于最佳状态，最大限度地开发了儿童的智力，调动了学生学习数学的积极性。它对学生创造性思维有着重要的作用。学生对课堂上的知识，当时好像都听懂了，明白了，但容易遗忘。通过顺口溜教学法，形象、生动，学生理解记忆，不容易遗忘，学习效果好。二、研究目标：（即通过研究期望获得的结果，根据研究内容确定。）（1）通过顺口溜教学法，丰富课堂内容，增添课堂活力。使学生在新鲜感中获得求知欲望，摆脱数学学习的枯燥乏味，提高学生学习的积极性。（2）引导学生创编顺口溜，深入理解所学知识，达到“读起来上口、记起来轻松、运用起来灵活”的目标。（3）利用顺口溜教学法，让学生在
3、轻松愉快的环境中学习数学，使每一个学生都爱上数学，都在数学方面得到一定程度的发殿，提高学生的数学素养，使数学教学质量更上一层楼。三、课题研究的理论依据及研究的目的意义顺口溜教学法就是全脑教学法，是运用左右脑半球分工与合作的生理机理，将学习中需要识记和理解的抽象信息，虚拟出形象思维成分，或将形象信息，概括为抽象思维的文字，使学习成为左右脑半球共同参与，协同作用的过程，充分发挥大脑思维的潜能，让大脑思维之花开得更艳美。而数学又是关于数和形的科学，数学对象来源于现实世界，是具体事物的抽象。数学中的一些知识是人类长期实践经验和理性思维的结晶，但是这些知识却超出了学生目前的经验，对于小学高年级学生的实际
4、水平而言，有些知识是不可证明的，不便探究的，或者探究的成分较少，需要先接受下来，再慢慢理解，理解也只能达到一个相对的水平。针对数学抽象性强的特点，寻求一此些有效的途径，把抽象的问题具体化、形式化、通俗性、直观化，而又不失其准确性，对学生学习数学具有重要的现实意义。多年的数学教学发现，小学生高年级学生在数学课堂上对新知的接受比较容易，但做作业时会出现一些困惑，稍微发生一点变化就会令大多数同学束手无策，在综合运用时这一缺憾犹为明显。所以经常听到数学老师发出感概：不知道是怎么搞的，上课的时候，学生好象都弄得清清楚楚，考试的时候却偏偏不行！一次尝试，我觉得学生“知识掌握”、“容易遗忘”的现象完全可以改
5、变。我在教学“解方程”时，根据现行教材中的要求，要运用等式的基本性质，在方程的两边同加、同减、同乘或同时除以相同的数，最后求出未知数的值，虽说简单，但是学生觉得不顺口，不好记忆。教学中我突发奇想，想到一句顺口溜“解方程，我不怕，左右两边同变化。”谁知，竟然收到意想不到的效果，全班34人，一下子全记住了，那节课的作业无一人出错。课后孩子们还把这招拿到别班同学那里去显摆呢。尝到了甜头之后，我就经常把顺口溜运用于教学之中，效果奇好无比，学生成绩直线上升，在2012年五年级数学质量检测中，我们还取得了全县第一名的优异成绩。我的教学实践发现：在课堂上采用顺口溜教学能充分调动学生的兴趣，轻轻松松掌握知识且
6、不会遗忘。由此，我们确立“顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究”这个课题。开展此项课题研究，能解决“学生对知识掌握不牢固、 容易遗忘”、“学生知识量不足，解题不能得心应手”等问题。使我们最后能达到“让每个同学都爱上数学，都能在数学方面有所提高”的效果，从而全面提高教学质量。四、概念的界定“顺口溜教学”： 顺口溜语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，只有这样，学生才乐于学，便于记。把顺口溜运用于数学教学中，其最大的特点是将知识、说、创造力等一系列的活动融合在一起，使儿童的学习心态始终处于最佳状态，最大限度地开发了儿童的智力，调动了学生学习数学的积极性。它对学生创造性思维有着重要的作用
7、。有效应用：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效应用亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指小学高年级数学新课标教学要求。五、课题研究原则：（1）科学性原则（2）可行性原则（3）新颖性原则（4）价值性原则六、研究方法：（实施课题研究采用的手段）（1）本课题的研究，主要采用“行动研究法”。坚持“教学即研究，研究即教学”的研究方式，在实施中紧密围绕本课题的研究内容，深入开展研究与探索，不断优化研究成果。在行动研究中，注重注重课例研究和群体研讨。（2）“文献研究法”。查阅相关资料，阅读相关文献，用理论指导实践。（3）“调查研究法”。以学生个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法调查学生
8、对顺口溜教学法的满意度，加以分析，开展研究。（4）“经验总结法”。针对顺口溜教学的具体情况，进行归纳一分析，使之系统化，理论化。七、研究内容（即课题研究需要解决的问题，可以分解为问题的现状及成因和解决问题的方法与对策等）“书到用时方恨少”，许多孩子觉得数学难学，掌握的解题方法单一。是因为他们积累的知识太少，小学高年级的数学题牵涉面较广，每一道数学题要用许多方面的知识才能解答出来，稍不留神就会解题就会偏离方向。如果采用顺口溜的形式，让学生深入理解“顺口溜”的内涵，可以帮助学生迅速积累大量数学知识，理解和掌握概念，吃透本质，有助于学生熟记法则、公式，提高解决解决问题的能力。我们主要研究如下内容：（
9、1）小学高年级学生解题的困惑及成因。（2）引导学生根据数学知识的特征，创编顺口溜。（3）顺口溜在小学高年级数学教学中的有效应用。具体分工：张桂蓉：课题主持人，全面负责本课题的实施，撰写研究方案、开题报告、阶段小结及课题总结。覃华荣：协助主持人搞好课题研究，完善研究方案，撰写与本课题相关的论文及反思，及时上传各种资料，整理课题资料。邹艳琼：编写人教版数学第十册和第十一册主要知识点的顺口溜，进行调查问卷，撰写调查报告。撰写与本课题相关的论文及反思。杜代益：编写人教版数学第十二册和第九册主要知识点的顺口溜，撰写与本课题相关的论文及反思。田蓉：编写人教版数学第十二册和第九册主要知识点的顺口溜，关于顺口
10、溜教学的公开课，撰写与本课题相关的论文及反思。八、研究步骤：（即把研究分为几个阶段，找到研究重点，表述起止时间等。）（一）准备阶段：2013年3月27日2013年4月30日，课题组成员查阅相关资料、文献，制定研究方案、写好开题报告、召开课题讨论会，邀请研究员作理论指导。（二、）实施阶段：2013年5月2013年11月。（1）学习阶段：2013年5月，深入学习现代教育理论，查阅相关资料，为研究提供理论指导，每个研究成员写读书笔记不少于5篇，每篇不少于500字。对教学实践中课题行为进行分析整理。（2）具体实施阶段：2013年6月2013年10月，在实际教学中，结合各知识点的特征，师生一起开动脑筋，
11、编出科学、准确、简化、上口的顺口溜。覃华荣、邹艳琼负责创编第十册和第十一册数学知识顺口溜，杜代益、田蓉负责创编第十二册和第九册数学知识顺口溜，张桂蓉负总责，并将小学高年级数学知识顺口溜汇编成册。全体研究人员将顺口溜用于课堂教学，进行行动研究。6月：张桂蓉、覃华荣上示范课。7月：（1）张桂蓉负责，其他研究成员协助，将第十册和第十二册数学知识顺口溜收集整理。（2）田蓉负责，完成你是否喜欢数学知识顺口溜问卷调查报告。（3）对照期末质量检测的学生成绩，召开讨论会，并写好及上传研究中期工作小结。9月：邹艳琼、田蓉上研讨课。10月：（1）杜代益上研讨课。（2）张桂蓉负责，全体研究人员合作，完成小学高年级数
12、学知识顺口溜（3）研究阶段：2013年11月，根据初步研究的成果，进行验证性研究，记录实验过程和效果，根据实际情况和反馈的结果，及时调整。（三）总结阶段：2013年12月，收集整理研究资料，分析和研究实验情况，总结经验和提炼研究成果，形成文字材料，并申请课题结题验收。九、预期效果（1）课题组研究人员学习与本课题研究相关的文章，完成心得体会。（每人5篇）（2）结合学生年龄特征，根据相关知识的特点，将小学高年级各单元的主要知识编成顺口溜，汇编成册。（3）通过顺口溜教学，让每个孩子轻轻松松牢记数学知识，并能灵活运用，全面提高教学质量，力争学生数学均分达到90分。（4）研究人员根据研究实际，撰写“顺口溜在教学中的应用”的相关案例、反思及随笔。（每人5篇）（5）研究人员根据研究收获，撰写“顺口溜在小学高年级数学教学中的应用”的相关论文。
数学计划总结之《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》研究方案
