小学低段语文阅读教学模式解析

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1、1 观音镇小学语文观音镇小学语文 阅读教学模式培训研讨阅读教学模式培训研讨 活活 动动 资资 料料 上津镇中心学校上津镇中心学校 2014 年年 10 月月 16 日日 2 一、郧西“自主教育”改革模式解析 一、什么是自主教育？ 自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，把自身作为教育对象， 依据社会需求和自身发展需要，弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体 意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己得到全面主动发展的教育实践活动。 解析：自主学习的概念界定“自”即自己， “主”有主宰之意。 现代汉语词典 对“自主”一词的解释为“自己作主” 。自主学习，意即自己主宰自己的学习

2、活动，它 是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性 发展的教育实践活动。行为主义心理学家桑代克认为：自主学习包括三个过程：自我 监控，自我指导，自我强化；认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控 的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学 习策略和努力程度的过程；远程教育学者迈克G穆尔认为：自主学习是指学习者对 学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。衡量 自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现；美国 学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一

3、个积极的参与者 时，其学习就是自主的” ；我国学者庞维国认为：“自主学习”是建立在自我意识发展 基础上的“能学” ；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” ；建立在学生掌握 了一定学习策略上的“会学” ；建立在意志努力上的“坚持学” 。 二、郧西自主教育提出的背景 在新课改的大潮助推下，郧西教改亦迫在眉睫，振兴郧西教育是郧西教育主管部 门和全体教育工作者的必然选择。在应试教育长期影响下，郧西同全国大多数学校一 样，沿袭了几十年的教育模式下“走”出来的人才，高分低能的现象普遍存在，青少 年儿童良好的天性被压抑在分数之下，做人的德行忽视在追求成绩当中，学生自主性 的薄弱极大地制约着学生的发展。

4、据调查，课改前，我县中小学教学演讲型的课，占 所调查总课时的 25左右，演讲对话型的课，占所调查总课时的 40左右。 对 话型的课，占所调查总课时的 14左右。由于过多地注重教师的主宰与控制，被动接 受式学习成为了我县中小学教学主要表现形式，忽视了学生创新精神和实践能力的培 养，导致学生不敢主动参与学习，不愿主动参与学习，不会主动参与学习。从马安中 学课改的实践证明，一个人的成功并不单纯依靠学校的教育，重要的是如何形成适合 自己的学习方法，具备正确的世界观、价值观和人生观，将主动学习、主动成长贯穿 于人的一生，让个人的整体素质在这个过程中不断地提高、优化。正因如此，我们应 当创造一个有利于学生

5、主动参与教学的环境，努力培养学生自主学习的意识和能力。 郧西自主教育的提出，是适应时代发展、顺应社会需求，有着丰富的独特的内涵。 三、郧西自主教育的内容 三大发展内涵：推进自主课堂改革，促进学生主动发展；打造书香校园文化，促 进学生全面发展；培养良好行为习惯，促进学生持续发展。 六要素：编制高质量的教学案，搭建小组交流的舞台。规范科学的教学流程，创 设激励竞争的情境。关注学生的成长进步，提升师生幸福指数。 三环节：自主学习 交流展示 反馈提高 六步骤：导入定向（创设情境、分层定标）自学体念（目标驱动、慎思独学） 合作展示（同伴互助、合作共享）归纳提升（师生交流、探究延伸） 自测反馈 （分层检测

6、、训练运用）反思总结（查缺补漏、拓展提升) 郧西自主课堂“三环六步”流程解析 3 “三环六步”课堂教学流程是郧西县教育局打造“自主教育内涵发展模式”中对自主 课堂流程作出的要求。 这一流程图是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用 “先学后教” “以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我县课堂教学实际，不断 规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。 解析：“三”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础 上，设置的“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节，仍体现以教师为主导，学 生为主体，训练为主线。 “六步”是对“三环”的详细注解。以教师为主导，

7、引导学生 自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、 总结、检 测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。 第一步：导入定向【创设情境、分层定标】 （约 2 分钟） 目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求） 。 步骤： 1、根据文本内容创设情境，导入新课，板书课题；2、出示本节课的学习 目标。 注意事项：（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要 具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。 （2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教 学实情渗透学习方法、学

8、习效率等方面的要求。 （3）学习目标要规定出哪个是独立完 成，哪个是需要合作探究的。 第二步：自学体念【目标驱动、慎思独学】 （约 8 分钟） 1、自学前的指导（1 分钟） 目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届 时如何检测自学效果等等。 步骤：（1）教师出示自学提纲。 （以问题形式） ；（2）教师指导自学方法，明确 自学要求。 注意事项：（1）明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪 里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习 的积极性。 （2）要教给学生自学的方法。例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案， 还是

9、同桌边看书边讨论，边解决疑难等。 （3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长 时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何检则。 2、自主自学（7 分钟） 目的： 按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生 成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。 步骤：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探 究，不能解决的做上标记，有待交流解决。 （2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、 提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问 题，为后教做好准备。 第三步：合作展示【同伴互助、合作共享】 （约 10 分钟） 小组研讨是展示

10、的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群学的组内小 自主学习 交流展示 反馈提高 导入定向 自学体念 合作展示 归纳提升 自测反馈 反思总结 创设 情境 分层 定标 目标 驱动 慎思 独学 同伴 互助 合作 共享 师生 交流 探究 延伸 分层 检测 训练 运用 查缺 补漏 拓展 提升 4 展示活动。 （展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、 最精彩部分。 ） 通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式， 形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步 享受获得知识的快乐。 目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别

11、进行独立自学后，不能解决的 问题拿到小组进行研讨（对学） ，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表 达能力。 步骤：（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问 题，再研讨。 （2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调 查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学 生研讨（群学） ，教师为下一步精讲、点拨做好准备。 注意事项： 学生研讨时，教师要提出明确的研讨要求，一人发言，小组内其他人 倾听， 然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其 他小组，学生个人发言时间最长为 2 分钟，发言简

12、明扼要。教师督促一定要认真，千 万不能走过场。有的学生可能没有研讨习惯，或者不善于研讨，或自觉性不高，但教 师不能放任，可及时表扬研讨速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮 助其端正研讨态度。 第四步：归纳提升【师生交流、探究延伸】 （约 10 分钟） 师生交流归纳、探究是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分，是教师合理安 排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的 讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极 探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。 步骤： (1)引导关注各组学生展示合作

13、学习结果；(2)引导学生质疑、争论、辩解、 分析、答疑（兵教兵） 。(3)教师答疑、点拨、更正、补充。 注意事项： （1）学生质疑、答疑的过程应该是“兵教兵”的过程，会的学生教 不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师 要引导其它学生更正、补充。 (2)教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、 讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通 过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。 (3)教师不能就题点题，只找出答案， 而要寻找规律，真正让学生知其所以然，从而防止其出现一些常见的错误，避免其走 弯路。(4)教师引导的答疑、点拨、

14、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、 动耳听、 动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、 补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁移延伸。 第五步：自测反馈【分层检测、训练运用】 （约 7 分钟） 注意事项：（1）检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性，充分体现“低 起点、小跨度、大容量”的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。 （2）让学生能够 应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做” ，不搞死记硬背，训练的形式应像 竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地 完成，教师不辅导，学生不交流、更不得抄 袭。 （3）学生当堂练习的过程中，教师不停地

15、巡视，及时发现问题，并及时拿出来让 学生讨论，以达到巩固、达标的效果。 第六步：反思总结【查缺补漏、拓展提升】 （约 3 分钟） 注意事项：通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其 规律，尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。 我镇改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探 5 究学习。 “自主学习交流展示反馈提高”是在教师指导下，通过生生研讨、师生 研讨的合作学习，让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知 识、深化思维、培养能力的教学目的。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学 生是主角，教师主导作用的发挥体现在“诱”学生思维

16、， “导”学生探究，变课堂为学 生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。 五、自主学习与被动学习的区别 解析：传统教育以学科知识教育为中心，忽视学生的自主性发展；强调全面发展， 忽视个性发展；在教与学、教师与学生的关系上，强调教师施教的作用，忽视发挥学 生学习的作用，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，把学生只是当做教的对 象，而不是当做完整的人、发展的人来看待。学生的学习不是为了自身知识水平的提 高和素质的发展，而是为了分数；教师的教则带有更多功利性色彩，是为了升学率而 教。这种教育异化现象，摧残了学生的心灵，限制了学生的个性发展。在学生学习中， 传统学习方式过分

17、突出和强调接受、掌握、记忆，冷落和贬低了学生的发现和探究， 使学生学习书本知识变成一种简单的接受学习，不仅学习目标单一化，而且学习过程 程序化、学习调控强制化、学习反馈线性化、学习评价标准化。学生的学习纯粹成了 被动接受、记忆的过程。而自主学习的主要内容不是现成地给予学生的，它是学生根 据自己的爱好、兴趣以及认知结构的特点去发现、选择、吸取、顺应、内化和外化的 过程。自主学习强调要使学习者主动参与到学习中去，最终达到提高知识水平、培养 能力的目的。 传统的教学模式是先教后学。即课堂教学在先，学生复习和作业在后，也就是学 生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。这种学习窒息人的思维和智力，摧

18、 残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。而 自主学习是学生对知识进行自我建构的过程，它的开展一般分为五步：创设情境、出 示目标、学生自学、师生探讨、练习迁移。学习由创设情境开始，以激发学生学习新 知的兴趣。目标主要是为了指导教学策略选择和指引学生的学习，使他们把注意力集 中在预期要达到的目标上。创设情境、出示目标是学习的动力过程。学生在此基础上 以自己独有的学习方法自主学习教材，然后师生共同探讨，直到目标达成。这是教学 目标的达成过程，也是知识习得的主要过程。反馈是教学目标达成不够的补救措施， 被 动 学 习 自 主 学 习 学习动机 外在的强制力量 内在驱动

19、，实现自我效能感 学习目标 模糊、不明确 提高知识水平，培养创新精神和实践能力 学习内容 以教科书为主，教师布置的任务 自己感兴趣有意义的内容，可超越书本知识 信息来源 教科书、教师 渠道广泛 活动方式 由教师决定 根据解决问题的需要，采取多种方式 师生角色 以教师活动为主，教师有权威、控制作用 以生活动为主，教师协作、促进、指导 学生态度 学生被动接受，盲目服从 主动求知、探索、创新 评价方式 定量评价，注重结果 定性分析、既重结果更重过程 6 这种补救也是通过学生的自主学习来完成的，它不同于教师的补差。练习，特别是变 式条件下的练习，可以迅速帮助学生自动激活技能，提供技能运用的情境，可促进

20、迁 移 。 作为一种学习方式，自主学习强调学生在学习中的主体地位，重视学生在学习活 动中积极主动的反应。学习归根结底是通过学生自己的主动积极的认知来获取教育内 容，学生是学习的主体。学习者能够自我设计、规划、选择、组织并实施学习计划， 能够在整个学习过程中，进行及时有效的自我调控，并能够对学习进行自我评估，对 自己的学习负责。这时，教师的角色突破了原来单纯的“知识授受者”的局限，成为 学生学习的“指导者” 、 “组织者” 、 “促进者” 。他们的主要工作是教学目标的规划，学 习辅导和咨询，教学资源的组织和编辑，学习环境的创设和维护。教师一切教学活动 的设计、组织都充分考虑学习者身心发展的特殊性

21、和个别差异性。在学习过程中，更 为注重学生自我控制学习的过程，启发和诱导学生自己去探索、发现问题，自己去体 验获得知识的过程。在教师的科学指导下，能够纠正错误或补充片面的认识，逐步提 高自己自主学习的能力。 结论：让学生自主学习，比教他们掌握现成的知识更重要；让学生自主判断，比 教他们对错更重要；让学生了解自己的潜能，比教他们一种技能更重要。 六、学生自主学习应具有六个方面特征 1、对自己的学习有准备，能自己设置具有挑战性的可达到的短期目标。 2、在学习过程中能够采用必要的步骤，制定向着目标前进的计划。 3、能够自我调节学习的进程，其设置的目标是与自己的能力和知识背景相适宜的。 4、能够进行自

22、我反馈和自我判断，自己检查任务的完成情况并相应作出调整以达 到学习目标。 5、能够集中注意和保持明确的目的，能够自我激励，并调用与现有学习相关的知 识和技能；有达到目标的决心和克服学习困难的意志。 6、在面对复杂的学习任务时，能善于运用各种资源，或通过寻求外部支持来克服 困难、完成任务。但在此过程中，自主的学习者并非完全依赖外部支持，而是认为自 己对解决问题负有责任。 七、解析“学习金字塔” 7 解析： “学习金字塔”是由美国学者埃德加.戴尔 1946 年率先提出的，也有人翻 译成“经验之塔” 。在塔尖，是第一种学习方式“听讲” ，也就是老师在上面说， 学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式

23、，学习效果却是最低的，24 小时以后学 习的内容只能留下 5。第二，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留 10。第三， 用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20。第四是“示范” ，采用这种学习方式， 可以记住 30。第五， “小组讨论” ，可以记住 50的内容。第六， “做中学”或“实 际演练” ，可以达到 75。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或 者“马上应用” ，可以记住 90的学习内容。 学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在 50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同

24、的，学生对所 教内容的平均回忆率为：教师讲授：5% ，学生阅读：10% ，视听并用：20% ，老师演 示：30% ，学生讨论：50% ，学生实践：70% ，学生教别人：95% 。这一研究与美国 学者埃德加.戴尔的“学习金字塔”是一致的。 八、小组合作学习中教师的角色如何定位 教师的角色定位决定了教师在小组合作学习中的教学行为。合作学习作为一种比 较新的教学理论和教学策略，打破了传统教学中“教师教学生学或教师讲学生练”的 樊篱，教师不再是“高高在上的绝对权威” ，教师的角色变得更加多元，而多元的角色 本身就是对教师提出的更高要求。传统教学中，教师是绝对权威；新课程倡导的合作 学习，教师与学生都处

25、于民主平等的地位，都师的角色呈现多元化，核心的作用是让 学生的主体性得到真正的发挥。 定位：A 是良师，应设计好合作学习的目标、过程和方法； B 是益友，应该是合作学习的参与者； C 是顾问，应该在学生困惑的时候“授人以渔” ，使学生走出迷津； D 是课程的开发者和研究者，应该根据课标的要求和具体的学情， 对合作学习的内容进行合理的取舍。 唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。 九、小组合作学习的时机如何正确把握 小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教 师必须把握好小组合作学习的“四个时机”： 时机一：任务较多，需要分工合作的时候。 时机二：需要突破重点难点

26、的时候。(小组合作学习是突破教学重点和难点的一种 有效方式。许多参加实验的教师表示，以前解决教学重点问题或难点问题时，总是一 遍一遍地讲，反反复复地强调，唯恐学生听不明白，记得不牢固，但教学效果总是不 佳。现在不同了，通过组内合作、任务分工，组间交流，教师只要在适当的时候轻轻 的点拨一下，学生就全明白了，而且记得很牢。比如，学习某些数学公式，理化定理、 定义的时候，采用小组合作学习的方式，效果就很好。如果再做深一层次的思考，小 组合作学习不仅改变了学生的学习方式，还影响到学生接受知识的形态，学生不仅学 到了属于原理性的知识，而且学到了策略性和方法性的知识，并在“知识主动建构” 的过程中收获了积

27、极的情感体验) 时机三：当学生思维受阻的时候。(“兵教兵”就非常有效。再者，单个学生的知 识面有限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，如果让学生相互启发，问题的解决 或许变得相对容易，尤其是解决一些与实践联系紧密的问题的时候，运用小组合作学 8 习会很有效) 时机四：在学生意见产生分歧的时候。(每个学生的学习基础不同，经历不同，性 格各异，所以思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产生较大分歧。如 果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水” ，甚至会产生 抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果) 十、小组合作学习的问题设计要注意“五点” 小组合作学习应

28、该是围绕问题的解决来进行的。学生在讨论的过程中学会分工与 合作、学会交往，在交流中获得认知的发展和情感的提升。并不是所有的问题都适合 小组合作学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。 第一点： 问题要有价值，使学生感兴趣。 （教师设计问题时，要充分考虑学生的 兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨 论，并愿意讨论。设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，不要提过于 简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃， 久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养） 第二点：问题要有开放性。 （开放性的

29、问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的 答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供 可能。在辩论中，学生要想让自己的意见被别人接受，就会不断地搜集信息支持自己 的观点，还要找出别人的“缺陷” ，这样学生的思维能力、口头表达能力便得到了锻炼， 同时也有利于相关知识的掌握和问题的解决，学生在主动探究的过程中，还会获得一 种积极的情感体验） 第三点：问题的难度要适中。 （“要让学生跳一跳摘桃子” ，合作学习问题的难度 应该介于学生的现在发展水平和在别人指导帮助下所能达到的水平之间。问题太简单， 学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都有限；问题太难，学生无从下手，即使

30、 合作学习也解决不了，不仅达不到学习的效果，还会使学生产生畏惧心理。所谓适中 难度的问题应该是单个学生不能解决或很难解决而通过小组合作能够解决的问题） 第四点：问题要有层次性。 （由于每个学生的智力、基础知识的差异，成长环境与 生活经验的不同，即使同样的问题，他们的思维方式，采取的手段和方法也是有差异 的。为此，在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问 题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学 习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程） 第五点：问题要有探索性。 （合作学习的意义不仅在于问题的解决，更在于组员之 间共同探索、挖掘

31、出问题的深刻内涵，促进更深层次的思考，所以小组合作需要解决 的问题一定要有探索性、有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启 发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力） 十一、小组合作学习要把握六个“度” 1、成员分工的明确度。 （合理分工，人人参与，人人有活干，达到参与度均衡。 如：有的当组长，有的当记录员，有的当汇报员，有的当监督员，有的当提醒员等。 ） 2、小组规模的大小度。 （小组合作学习的有序、有效和小组学习人数有直接的关 系，要根据年段特点和学习内容灵活选择小组的规模。就学习内容来讲，简单的生字 词学习以及了解学生对课文的初读情况，如是否读得正确、流利时易用二人组，

32、这样 比较节省时间，在对课文的细读环节的一些难度较大的问题时，适宜用大组学习。就 年段来讲，低年级因学生学习习惯、学习能力正在培养和训练，大多数学生受学前教 育和家庭教育的影响，以自我为中心，不善于与人交流，更不善于关注别人。因此小 组人数以 2-3 人为宜，侧重同桌 2 人合作，继而发展到前后桌 2 人或 3 人的合作。重 9 在培养合作学习意识，养成合作学习习惯，激发与人交流合作的热情；到了中年级， 学生在老师的指导下，有了一定的学习习惯，初步具备了一定的学习能力。小组人数 以 4-6 人为宜，侧重 4 人合作学习，重在合作氛围的营造，学习任务的落实，学习责 任的确定。在小组人员构成上，要

33、做到性格上的互补；“快而准” 、 “快而不准” 、 “慢 而准” 、 “慢而不准”四种类型学生的互补；好、中和学困生的互补，这样有利于合作， 以达到充分交流的目的。 ） 3、合作方法的引领度（低年级重在示范，反复指导和展示合作学习过程；中年级 重在参与，点拨和启发，引导小组成员围绕问题积极交流、碰撞。高年级要指导学生 积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小 组的合作学习) 4、评估小组合作学习质量的及时度。 （小组合作学习结束后，教师要引导学生用 很短的时间进行回顾、总结、评估。其实质就是使新知更加明朗化，完善学生的知识 结构，也可使学生了解自己与小组学习的

34、大体情况，做好自我调整并进行适应性学习。 同时对小组合作积极、研讨激烈、方法新颖、见解独特、敢于质疑并极力为其他小组 进行补充、辩论的小组进行表扬。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法， 利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。 ） 5、合作时间的调控度。 （小组合作学习的时间短了，学生还没有走进合作学习， 思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影 响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质， 根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需 要的时间进行科学有效的分配，使小组合作学

35、习真正收到实效，教学质量真正得到提 高。 ） 6、合作问题的难易度。 （教师始终是小组合作学习积极热情的设计者和引导者， 要充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题， 让学生去自主感悟、比较、体验，合作交流。 ） 十二、小组合作技能的具体内容 如果合作小组是一只船，学习任务的完成便是这条船的目的地，那么合作技能就 是推动这条船通向目的地的桨。 十三、小组合作学习的“十大好处” 好处之一：小组合作学习有助于培养学生良好的学习动机。 【把全班学生划分成各 个小组，给每个小组设置共同的学习目标，让小组成为一种“利益共同体” 。只有在小 组中的每一个成员都取得成功的前提

36、下，组内的每个学生才能获得成功。 】 内容 要 求 学会倾听 记住要点，边听边想，不轻易打断，虚心有礼貌，能换位思考。 学会表述 有准备，围绕中心，有根有据，明白无误，条理清楚，简明扼要。 请求帮助 态度诚恳，说明需要帮助的或不明白的地方，不要忘记说一声谢谢。 自我反思 虚心学习别人的长处，敢于承认自己的错误或不足，完善自己。 自我调控 不讲与学习内容无关的话，有次序的发言，保留个人看法课下交流。 帮助同学 了解需要，主动热情和耐心，告诉方法而不是答案。 鼓励支持 对别人的独到见解（意见）及时肯定，学会欣赏。 说服别人 对不同意见，肯定对的一面，说服注意摆事实和讲道理，不恶言相加。 异议建议

37、独立思考，提出大胆的设想行动方案和措施。 协调关系 引导、控制、求同存异，承担责任。 10 好处之二：小组合作学习有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。 【小组合作学 习给学生提供了说话的机会，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和 问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，这样会让学生感到很 自由、很轻松。也就解除了往日课堂上常有的那种压抑感，使他们敢于问、乐于答， 使他们真正体会到课堂是自己活动的天地，自己是学习的主人。同时，在小组合作讨 论学习中，教师要巡视参与，成为小组中的一员，或倾听学生的见解，或循循善诱， 耐心引导。师生间是平等、互助的关系，在不断的讨论交流

38、中，学生渐渐消除了对老 师的戒备心理，渐渐“亲其师，信其道” 。课堂气氛自然变得十分轻松、活跃。 】 好处之三：小组合作学习有助于学生学习的空间拓宽。 【小组合作学习不仅将学生 个体间的学习竞争关系改变为“组内合作” 、 “组间竞争”的关系，还将传统教学中的 师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表 自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能 力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感 体念。 】 好处之四：小组合作学习有利于培养学生的自学能力。 【合作学习把学生由旁观者 变为参与者。它要求那些已

39、经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。 作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读 和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学 生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。 】 好处之五：小组合作学习有助于体现团队合作精神。 【小组合作学习教学组织形式 的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，通过合 理分组，同伴之间展开活动，一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展 合作学习、合作交流，彼此尊重，更好更快地完成合作任务，共同分享成功的快乐。 】 好处之六：小组合作学习有助于学生发现

40、自身价值。 【通过小组合作学习可以提高 学生的胆量，提供创造合作的机会。在合作中能获得同学的信任，心中充满自豪感和 使命感，激励进一步努力做好，激发了主动参与和表现欲望了。思维得到锻炼，能力 得到提高，一方面，学生有足够的时间和机会表达自我，另一方面也产生一种无形的 力量，使学生愿意表达自己的思想和情感，在合作中发现了自身价值。 】 好处之七：小组合作学习有利于培养学生的交际能力。 【小组合作学习是同学之间 互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。 不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更 加广阔的时空中进行，人际交往、交流就

41、更具多维性和交互性。小组合作中的学习活 动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、 信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发 展提供了充分的条件。 】 好处之八：小组合作学习有利于提高学习效率。 【在合作学习过程中，强调小组中 每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由 大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决 了。 】 好处之九：小组合作学习有助于后进生的进步。 【小组学习是“人人教我，我教人 人” 。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识

42、的理解，加 牢知识保持的强度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必需对所要解释 的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。 】 好处之十：小组合作学习有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担。 【合作学 11 习小组的成员一般是根据学生的知识基础、学习态度、接受能力等智力和非智力因素 来划分的。在小组讨论学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的其 它同伴的学习负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习、互助，从而完成学 习任务。这样一来，学生不但学会了知识，还促进了智力因素和非智力因素的和谐发 展，在会学、乐学的愉快气氛中，提高了学习效率。此外，学生在组内讨论

43、交流的大 部分问题是来自自主学习阶段所不能解决的，学生在通过课堂上向同学、老师质疑， 相互交流解决这些问题的过程中对课文大致内容就了解得差不多了，也不用为完不成 一些作业而忧心忡忡了。而老师也不用为批改繁重的作业而头疼，可以抽出更多时间 去精心钻研教材，从而提高教学的质量。 】 二、 怎样上好阅读课(要点) 阅读课，按类型可通常分为精读课文、略读课文、自读课文，这里阅读课指精读 课文。那么，在教学实践中如何上好阅读课文呢？ 一、认真学习语文课程标准，准确把握课程标准对各学段的阅读教学目标、 教学要求和教学建议。 语文课程标准是语文教师从事语文教学的指导纲要，只有准确把握了语文课 程标准对各学段

44、教学目标的具体要求，才能指导我们备课、上课。如，关于阅读教学 目标的表述，第一学段有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文”；第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” ；第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第一学段在情感态度上 强调“喜欢”“乐趣”。那么怎样培养呢，则是第一学段在阅读教学中研究的重点目 标。从能力上分别用“学习用”“用”“能用”这绝不仅仅是词语的运 用不同，而是体现了能力培养的梯度与目标。 二、解读文本。课前认真阅读（朗读）课文，查阅教辅资料，了解本课在本学段、 本单元的编排意图，准确把握本课的教学内容、教学目标，教学

45、重难点。第一学段一 般课文，或其他学段要求学生背诵的课文、篇段，教师在上课前应当先行朗读背诵。 三、精心设计教学思路。综合分析教情、学情。根据不同学段的教学内容、教学 目标，教学重难点，设计教学思路、教学方法，编制教案。教案可手写、电子文稿及 教科书批注，其他教学用具辅助等。 四、构建课堂教学结构 假如把一篇精读课文预设为两个课时。 （一）第一课时 1、第一课时一般教学内容 低年级：初读课文，识字写字。中高年级：初读课文，整体感知；识字写字、初 步理解词语。 2、第一课时教学目标 初读课文教学目标：能够用普通话正确、流利读课文。即发音正确、声音响亮， 不丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号

46、要求停顿；不读破句，熟练地、流畅地 读。 12 识字写字教学目标：对“我会认”的字，要读准字音、认清字形（在本文认识， 在不同的语境中还认识）。对“我会写”的字，要落实“四会”，即读、认、写、用， 读准字音（多音、儿化音、轻声、前鼻音和后鼻音等）、认清字形（偏旁结构）、书 写正确美观、在口头语和书面中运用。 整体感知一般要求初步了解课文内容，不必作过多的提问与讲授。 3、第一课时基本要求 激发兴趣，面向全体；分层分类，循序渐进；注重基础，扎实训练。 4、第一课时基本步骤 第一步： 激情导入，构建阅读兴趣 阅读导入的目的是建构阅读话题，引起学生注意，培养阅读兴趣。导入方法灵活 多样，如情景导入法

47、、事物导入法、故事导入法、谜语导入法、谈话导入法、直接导 入法、释题导入法、问题导入法、介绍背景导入法等。阅读导入方法应注重导入的针 对性、启发性、新颖性、趣味性。 第二步： 初读课文，自主识字 A、自读课文，读准字音。 B、再读课文，标出段落序号，并画出生字，借助拼音（或工具书）把生字多读 几遍。 C、同桌互读。你读我听，我读你听，评价交流识字方法。 D、出示“我会认”的字，检查、反馈初读课文情况。 E、检查、反馈、交流、指导识字（重点落实我会认的字和学生在初读中把握不 准的字）。 第三步：再读课文，整体感知 A、通读课文，读正确，读流利。 B、初读课文目标检查、反馈、交流。 C、教师相机示

48、范、引导、强化朗读训练。 第四步：紧扣重点，指导书写 A、出示“我会写”的字。 B、检查、交流字生字读音、组词说话。观察结构，识记方法。 C、重点指导难写的字，教师示范，学生模仿。 D、指导学生在田字格中练习写字（一个字写 35 遍即可）。 E、检查、指导、交流、评价。 （二）第二课时 1、教学内容：朗读与赏析课文，感悟文本内容、思想感情、表达方法，背诵积 累。 2、教学目标：能用普通话正确、流利、有感情朗读全文；根据学段不同要求， 理解字词句段篇意思，领会文本所表达的思想感情，学习作者表达方法并在实践中运 用；背诵积累优秀词语、篇段及全文。 3、基本方法：注重朗读感悟，阅读中抓关键词语、句子

49、、段落，通过联系上下 文、工具书、结合已有的生活经验感悟课文内容和思想感情。 13 4、基本步骤 第一步： 复习导入 根据第一课时教学情况，结合第二课时教学内容和目标，可采用复习导入、置疑 导入、评价和小结导入等。如：巩固识字写字、听写字词、朗读课文，设置疑问引发 讨论和思考，小结第一课时、提出本课时学习内容、要求等。 第二步： 细读课文，感悟内容 A、提出问题，引发思考。教师直接提出，或引导学生置疑。如，课文主要写了什 么（人、事、过程、结果），怎样写的呢？你喜欢哪一段 B、围绕疑难问题，再读课文。明确课文中要了解的词句，通过对关键词句的细读， 了解意思。掌握新词或新句式、语言修辞等对表达内

50、容和思想感情的作用。关注凸现 中心意思的词句、引申含义的词句。 C、细读课文，体验情感。细读重点段落和词句，体验作者所要表达的情感。 第三步： 赏读课文，背诵积累 A、表达方法上有哪些特点，这样写有什么好处。如详略得当的写法、有关场景线 索、开头结尾的结构形式等。 B、正确、流利、有感情朗读全文。学生的朗读是否正确、流利、有感情是检验阅 读教学的成功与否的关键，是了解学情的有效形式之一。 C、背诵、抄写优美的段落和词句。 第四步：拓展阅读，综合练习 结合课文内容，联系学生生活经验进行阅读综合练习。如指导学生查阅与本文有 关的读物、资料、信息，填写或叙说课文中的某一空白、人物对话，对课文或人物或

51、 事件进行评价，仿写某些句式、段落，说说写写读后感受，根据课文表演等。 五、注意的问题 1、小学语文阅读教学没有固定的模式，但有最基本的教学步骤。不同学段的每一 个教学步骤要落实的目标要求有所不同，只有准确把握各学段的阅读教学目标，并结 合文本内容和教学对象，才能真正实现阅读教学的高效性。 2、对课文的朗读，要注意朗读的形式、方法和要求，正确引导和示范，由“初读 正确流利有感情”分层推进,力求每个学生能够“正确、流利、有感情” 的朗读课文。“我会认”与“我会写”的字要分步、分层落实，从“初现复现 巩固书写”水到渠成，举一反三。 3、阅读感悟，重在“读”“导”，切忌以讲代读，以问代读，以讲代“悟

52、”。学 生对文本的理解是在不断的阅读中“悟”出来的，而不是教师讲出来的。 4、每节课有一定的练习时间，或写生字，或抄写精美词句，或写体会、感想等。 从小培养正确的读书、写字姿势和习惯。 5、课文较长或初次尝试，两个课时不能完成教学任务时，应遵循教学总体目标要 求，落实好每个教学步骤应当达到的目标，通过不断实践和创新，不断提高阅读课文 课堂教学实效。 14 三、有感于“把课文读正确读流利” 参加小学语文阅读教学研讨活动，对观摩阅读教学第一课时初读课文的教学环节 中，常常会听到教师说：“请同学们自由读课文，把课文读正确，读流利”每每 如此，就会有成功的体验与喜悦。因为，从这一教学环节和教学要求中，

53、欣喜的看到 不少小学语文教师的成长与进步，开始并注重于阅读教学目标的达成。然而，不少教 师，包括在举行的阅读教学展示课、研讨课中的部分教师，却“把课文读正确、读流 利”这一教学要求，在课堂教学过程中，像流星一样从空中划过，其遗憾显而易见： 有的把自由读，当作“随便”读，如全班齐读、唱读，教师似乎听而不闻、不评、 不纠正；有的坐姿不端正，读书姿势不规范，教师视而不见，不要求，不指导；有的 明明要求读正确，读流利，却不检查，或检查了不评价、不示范、不指导，就急于教 认生字写字，或提出一大堆有关课文内容的思考性问题；有的象征性的让优生读一遍， 不管效果如何就“棒，棒棒！”或“你读得真好”而草草收场，

54、致使 “把课文读正确， 读流利”成为一句空话。 究其原因，一是对语文课程标准学习不够，钻研不深，没有准确把握阅读教学中 的朗读教学目标，没有把握朗读在语文教学中的重要性。二是对学生主体性、教师主 导性的理解与实践脱离，只关注教学预设，不注重课堂教学生成。三是教师自身对如 何朗读、怎样朗读体验不到位，或自身朗读能力欠缺。 那么，如何把“读正确，读流利”真正落实在教学过程中呢？ 1、要明白“把课文读正确，读流利”的含义。一般来讲，把课文读正确、读流利， 是阅读教学第一课时的基本目标。所谓“正确” ，就是要发音准确、声音响亮，不丢字， 不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿。所谓“流利” ，就是

55、在读正确的基础 上，不读破句，熟练地、流畅地读。 2、要清楚“把课文读正确，读流利”的标准。把课文读正确，读流利，不只是几 个优生所为，而是要求班上语文成绩最差的学生，也能把课文正确、流利地读下来， 只有达到这个标准，才算第一课时朗读目标的基本达成。这也是面向全体学生，大面 积培养朗读能力，整体提高语文教学质量的基本要求。 3、要把握“把课文读正确，读流利”的层次。把课文读正确、流利，不是一蹴而 就，一味要求学生读多少遍，而是要分层、分类，在遵循儿童认知规律、学习习惯的 15 基础上，以不同的方法，不同的形式引导学生在多层次的朗读、默读、分组读等形式 中逐步达成的。把课文读正确，首先要正确地认

56、读生字、生词，把生字生词所在的句 子读正确。要把课文读流利，先要把每一句、每一段读通顺、读流利。这就要求多次 的重复“读” ，从整体到部分地读，从部分到整体地读，就像认识陌生人一样，见面机 会多了，交流多了，自然就熟知其容貌与个性。 4、要落实“把课文读正确，读流利”的训练。把课文读正确、读流利至少要进行 三个层次的训练。 一是从整体上初读课文，自主识字。对课文结构内容有大概的感知，这种感知不 一定要教师问、学生说，它是学生在初读课文时对生字、生词、句子、段落及课文内 容的心理感应。在这一层次训练中，应做到：激发学生阅读兴趣；根据学段特点 自主读，如默读、大声读等，杜绝齐读、唱读；关注坐姿、读

57、书姿势；培养阅读 习惯，用笔圈点段落序号、生字词、难读的句子等；学生借助已有的汉语拼音知识、 识字经验、工具书等认读生字词。教学时应注意：给学生充足的自主读书、自主认读 生字词的时间与空间，不随意在学生读书时又设置过多、不切实际的问题；关注读书 信息，把握读书质量。 二是从部分结构上疏通阅读障碍，反馈读书、识字信息。通过检查初读与识字情 况，指导学生疏通阅读障碍，进一步读准字音，认清字形，读通句子或段落。在这一 层训练中，应做到：检查初读情况，师生认真倾听，关注读错、易错字词句；相 机评价，板书或出示生字词及多音字；指导识记生字；字、词、句结合认读，读 正确，读通顺。教学时应注意：检查初读，实

58、事求实地评价、激励学生；识字教学根 据学段，从读音、字形、语境等循序渐进，要面向每一个学生；切忌识字读词语时孤 立地让学生解释语词意思。 三是从部分到整体把课文读正确、读流利。经过初读感知，字、词、句、段阅读 障碍清理，再回归整体，把课文读正确、读流利。在这一层训练中，应做到：把前 面训练环节中的字词回归课文，找出所在的句子再读几遍，巩固识字；同伴互相认 读、评价，加强合作，提高兴趣；自主朗读课文，从整体上读正确、读流利；分 层检查、交流、反馈朗读信息，师生倾听、评价；教师指导、示范，学生模仿、强 化训练。教学时应注意：关注识字巩固、朗读训练的层次，注意不同的次数、形式、 方法、要求，让学生处

59、于积极主动的阅读求知中；关注语文成绩较差学生的识字、朗 读和学习兴趣培养。 小学语文阅读教学没有固定的模式，但必须有基本的模式。 “把课文读正确，读流 利” ，既是阅读教学第一课时的重要教学环节，又是第一课时的主要教学内容，更是第 一课时朗读教学的基本目标。用什么样的模式和方法去完成这一教学任务、实现这一 教学目标，是小学语文教学研讨的课题。只有掌握了最基本的小学语文阅读教学第一 课时的基本模式，深刻领会了“把课文读正确，读流利”的内涵，才能在教学实践中 16 根据学段阅读教学重点、学生认知水平、教师特长及课文整体内容，选择恰当的教学 方式，优化教学结构，创新教学方法，真正实现阅读教学效益的最

60、大化。 四、小学语文教学典型设计 （一） 、人教版二年语文下册泉水教学设计 教材简析 课文采用了拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路 经过的地方及发生的故事，山腰的水池，山间的平地，山坡的果园，静静的山谷。四 幅场景意境优美，极富画面感，课文清新明快，充满诗情画意。 教学目标 1.会认 8 个生字，会写 9 个字。 2.抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私。正确，流利，有感情地朗读课 文。背诵自己喜欢的部分。 3.自读自悟认识泉水“多，清，甜，美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉 献的幸福感。 教学重点 识字写字，品词析句，感悟泉水的快乐无私。 教学难点 自读自悟

61、认识泉水“多，清，甜，美”的特点。 教具准备 生字卡片 课时划分 两课时 教学过程 第一课时 一谈话导入 1. 游戏对对子：引导学生说出“天，上，火”所对应的词语“地，下，水”。你 们知道吗，来自地下的水清纯甘甜，潺潺流淌，我们都叫它-泉水。（板书课题） 2. 可爱的泉水宝宝在山上诞生了，它一路走来会看到什么呢？我们一起来学习 课文。 【设计意图：通过对对子的游戏，营造和谐民主的氛围，激发学生探究学文的欲 望。】 二.初读课文，自主识字 1. 自由读课文，借助拼音把字音读正确。 17 2. 把课文中的生字圈出来，多读几遍，记住字音，并试着认清字形。 3. 同伴互相指认生字。 4.检查生字识记情

62、况。 （1）多种方式检查认读。 （2）交流识字方法。 （3）生字组词，说话练习 【设计意图：本环节不置疑过多的问题让学生急于思考，而让学生带着兴趣借助 拼音初读课文，在读中自主识字，既体现教学的层次性、自主性，又突出了低段阅读 教学重点，使识字教学在读中得到落实。】 三、再读课文，读识结合 1、把生字带回课文中再读，要求读通顺。 2、检查、交流、反馈初读课文和识字情况（指名读或分组或开火车分段读）。 3、范读。现在听老师读课文，看看老师是怎样读生字、新词和句子的。 4. 请同学们模仿老师读课文，把句子读流利，边读边想象泉水欢快流淌的情景。 不好读的句子再请教同伴或老师。 【设计意图：朗读训练既

63、是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径。多 种形式的朗读训练，既让学生与文本直接对话，初步体会泉水的快乐和无私，又在朗 读中反复重现生字、新词。实现寓读于识，读识结合，举一反三。】 三指导写字 1.出示“我会写”中的生字，认读，组词，说话。 2.引导观察字形。 3.难写的字指出来，老师在田字格中教写。 4.练习在田字格中写字。 5.师生共同评价。 6.优秀作品展示。 【设计意图：本环节重点围绕会写的字，从“四会”要求落实教学目标。在学生 初读课文、自主识字，再读课文、重复再现的基础上，再指导书写，并重在交流、评 价、激趣。有利于培养审美情趣，提高写字质量。既符合识字写字要求，又体现了儿

64、童认知规律，达到水到渠成的效果。】 第二课时 一巩固识字（词），复习导入 1、出示生字认读（先自愿认读、后开火车认读）。 2、出示词语、句子认读（先自愿认读、后开火车认读、组词说话）。 【设计意图：根据学生遗忘规律，本环节重在复习巩固字词，举一反三，并注重 面向全体学生。】 二朗读感悟，学习课文 1.学习第一自然段。指名读，评议。泉水从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世 界，它的心情怎样？指导用高兴，激动的语气读（注重范读）。 2.请同学们自由读课文，想一想，泉水都流过哪些地方呢？ 18 3.指名说，相机板书。 4.自主学习 2，3，4，5 自然段。 （1）选择你喜欢的自然段读一读。 （2）你从

65、这一自然段中知道了什么？ （3）指导用快乐，激动的语气读（注重范读）。 5在读中积累、运用： （1）（火红）的杜鹃花 （美丽）的身影（静静）的山谷 （清脆）的歌声 （ ）的（ ） （ ）的（ ） （2）用“像”说话 6.学习 6.7 自然段。 师生合作读 6，7 自然段。 7.拓展： 8.“丁冬，丁冬”，泉水还会流到什么地方，他会看到什么，为大家做什么呢？ 仿编课文：泉水流到_，他看到_。泉水说： “_。” 【设计意图：学习语文要注重感悟、积累和运用。没有好的朗读就不可能有所感 悟，没有感悟就不可能丰富原始积累，也就没有正确的运用。所以本环节以读为本， 抓住关键词语、句子、段落指导朗读、感悟。

66、充分利用教材，让学生通过不同形式的 朗读，感悟、体验泉水欢乐、奉献与幸福情景，在此基础上引导学生进行了形式多样 的语言实践活动。】 三、品读课文，丰富情感 回归全文： 同学们，你们看，山里姐姐的瓦罐里有清清的泉水，果树妈妈的果实里有甜甜的 泉水，泉水是山间杜鹃花的镜子，泉水是山谷百灵鸟的琴声，泉水乐于助人，乐于奉 献，你们喜欢泉水吗？请带着你们的喜爱一起来美美的读课文吧！（全班齐读或代表 性朗读，重在感染，升华情感。） 【设计意图：学生在细读课文，理解内容后，又回归整体，带着崇敬、带着喜悦 声情并茂的再次朗读课文，把学习的情趣推向高潮，把对泉水的情感再次升华。至此， 对本课的学习，必将给学生留下深刻的印象。】 四作业训练，强化积累 1、指导背诵自己喜欢的部分。 2、完成课后作业“我会读”。 3、把课文中优美的词句摘抄下来。 【设计意图：小学低段语文教学，在形式上必须具有较强的层次性，时时吸引学 生的注意力，激发学习兴趣；在方法上要注意面向全体学生，使每个学生都获得实实 在在的语文知识；在训练上要做到读、思、说、写相结合，既掌握语文基础知识，又 培养语文能力。】 19 板书设计： 泉 水