基于Moodle的混合式文言文课堂设计与反思

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1、基于魔灯的高中语文课堂混合式学习模式研究 师说教案及反思课程的基本信息课程名称师说课程所属学科（按学段学科划分）高一语文必修四设计者伦教中学 欧阳秋霞课程设计【教案背景】 由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发研制供全球免费使用的Moodle（中文名“魔灯”）是一个基于因特网的课程管理系统，是一个基于建构主义教育理论的学习管理系统，它可以帮助教育工作者创建高效的在线学习社团。魔灯（Moodle）平台可以激发学生的兴趣，互联网搜索也为学生的自主学习和自主探究提供了便利。教师可以课堂讲授为中心，把一门课程包罗万象，地富海涵的知识发散出去，有层次地展开，从而使得不同的学生可以根据自己的基

2、础和兴趣获取知识，更加有利于培养学生。2012年10月伦教中学基于魔灯的高中语文课堂混合式学习模式研究课题立项成功。我们在第一学期的研究中，重点就高中语文现代文，高中语文文言文两种课型进行研究，下一阶段我们打算扩大研究课型，包括高中作文课和高中语文活动课等等。【课程概要】高中文言文的学习首先是文言字词句的掌握和巩固，并通过举一反三，拓展学生课外阅读，培养学生阅读课外文言文能力。其次是通过了解分析古人的思想与观点，结合现实情况辩证地分析古人的言论，古为今用。因此对本节课的教学目标首先是文言知识的检测，查漏补缺，拓展延伸。在此基础上我们还给学生提供更多的资料让他们从多角度全面了解作者，了解今人对韩

3、愈所说的“师道”的崭新看法，从而完善自己的观点，完善论证角度，美化论证语言，提升论证能力，锻炼分析和总结能力。这一节课重点发挥魔灯的检测反馈功能，交流功能以及网络探究功能。我在课前预习板块中设立了自主梳理检测及利用测试中的拖放配对的功能，实现自主学习和互助学习。探究过程中设计了探究资源库和探究展示区，方便同学们的学习和展示，也为互相学习评价提供平台。【教学目标】1、积累“师”、“道”、“传”等实词的用法，学会字字落实的翻译方法。熟练掌握“于”、“之”、“乎”、“其”“所以”等虚词的用法，学习“焉”、“也”、“则”等虚词的用法。3、重点学习形容词、名词的意动用法，介宾短语后置等特殊句式，反复诵读

4、直至背诵课文。4、培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气，学习古人尊师风尚，培养谦虚好学的风气。【教学方法】任务阅读法，讨论交流法，小组协作法模块一：重点字词五分钟测试模块二：特殊句式配对模块三：问题超市模块四：探究学习展示模块五：同盟小组互动评价模块六：课后疑问讨论区【教学活动】【魔灯设计】一、课前重点字词五分钟测试（五分钟测试是利用Moodle平台的实时测验功能设计的，主要是对基础知识的检测以及对课文的整体把握，检查预习情况。因为Moodle平台可提供及时批改功能，因此对学生的课前预习情况能够及时了解，从而及时调整课程）二、特殊句式配配对1、课内特殊句式考查（要求准确地判断出特殊句式的类型

5、进行翻译，特别是要归纳出翻译该种句式要注意的问题。）2、课外特殊句式拓展（尝试找出特殊句式的特征，并加以灵活运用。）三、合作探究、共同提高（同学们，请大家在把自己的探究结果和同学们分享之前先通过我们的探究资源库了解一下文章的具体背景、其他人对韩愈以及他的师道观的看法吧，你可以先整体浏览，然后重点探究一两篇文章，相信他们会帮助你们更好地完善你们的探究成果的，老师和同学们都期待看到你的独到见解哦！）4、 成果展示（学生把自己经过修改的探究成果输入专门设立的讨论区，与同学们分享探究成果。）五、联盟小组互动评价6、 热点提问（对于课上还没能解决的问题或者对本节课有任何意见和建议，或者体会都可以在这里留

6、言，对于问题，老师可以进行及时的回帖解答，同学也可以回复。老师可以同时解答几个小组的问题，即使没有能在课堂上解决的问题也可以保留，课后继续回答。小组的讨论还能形成探究成果，为接下来的学习提供参考。）利用魔灯测试功能，设计定时测试，主要考察同学们对语音，重点实词，虚词的掌握情况能力等级为AB级提问设计拖放匹配题，让学生对特殊句式的特征进行梳理，设计加入电子白板的使用。这一环节设计在自主课上每个小组进行梳理后提出有价值的问题，由所有小组投票选出最有研究价值的四个问题，然后由小组在“问题超市”中自由选择感兴趣的探究问题进行课后探究。在魔灯课上，组员将自己的探究成果发布到各组的“探究展示区”中。 利用

7、魔灯的“上传多个资源”功能建立“探究资源库”鼓励学生在保持自己独立见解的基础上学习和借鉴他人的研究成果，学会利用严谨科学规范语言论证观点的方法。 在此环节我们还设计加入了百度搜索链接（），同学们可以根据需要对问题进行有价值的搜索，从而充实自己的探究成果。利用魔灯的“讨论区”功能设置探究展示区，并利用平台分隔小组功能将班级分组。魔灯的“讨论区”功能除了可以发帖子之外还能够回帖，因此联盟小组除了可以对联盟小组的探究成果进行口头评价之外，还能够进行跟帖的方式进行即时评价。利用讨论区活动，可以提问和答疑。【教学资源】word从看韩愈的师道观、从看韩愈的师道观2、韩愈的教师观及其启示、试析韩愈的艺术价值

8、、析说韩愈的、由韩愈谈几个核心概念网页资源课后反思这一次是顺德区教研室组织的“魔灯点亮语文课堂”教研活动的研讨课，因此我在备课的过程中希望能够尽量突出魔灯的优势，对于学校来说，这无疑也是展示我校“二二一”好机会。因此，我在课堂设计的的时候特别强调“二二一”自主学习、小组探究和学生点评的特点。另外，这还是一篇文言文课标对文言文的要求是要梳理常见文言实词，文言虚词，文言句式的意义和用法，注重在阅读中举一反三。针对这些要求我在设计时重点突出了魔灯的检测及时反馈功能和网络探究功能。经过一年的“二二一”课程改革实践，我已经对课程改革的目的逐渐明晰。先进的教学理论可以有效的指导教学工作，促进教育的改革，推

9、动教育的良性发展；同样，任何先进的教育理论都要通过教学实践来验证其理论的可行性，促进教育在探索中发展，在发展中探索。任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，“二二一”高效课堂这是立足于这一点。我在导学案的编制上力求做得更细致，把握更准确，结合学生实际，要融进自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。自主课上要体现出教师的方法指导，不能放羊式，也不能圈养式，教师应分层次指导，抓住重点，突破难点，不应导学案发下去之后，学生无目的的做或者干脆就是抄。譬如语文文言文自主课，教师应先引导学生根据古代汉语词典等工具书，解决生字词，同时可以先尝试翻译课文。其次，浏览导学案，根

10、据自研内容，再读课文，解决浅显问题；根据不会的问题，再仔细研读课文,解决难点；如果还有解决不了的问题，再生生解决或师生合作解决，这才是真正的自主课。对于展示课，我会根据班级实际情况，精心设计展示题目，这些题目不能只为了所谓的课堂的“活”，而应在“活”的课堂形式下，学生真正能学到知识，培养能力。例如文言文展示课，我会在展示课上课前才布置每组的任务，有时我也会采取自由选取展示题目的方式，这样可以避免太早布置任务导致学生不能对课文全篇有整体的把握和学习。可以说，这是一种新的“先集中后民主”的体现。在“二二一”课堂设计上我还自己加上了一个反馈课。在这堂课上，我会引导学生对所学内容作简单的梳理，有一个系

11、统整体的回顾，再放手让学生独立完成反馈题目，明确哪些内容自己真正掌握，哪些内容掌握的还不够熟练，真正做到“知之为知之，不知为不知。”由于导学案上的达标测评题目一般量都比较少，教师在课外也要精心筛选一些补充内容，以满足不同层次的学生的训练需要。只有这样才能真正提高学生的语文素养，培养学生的语文综合能力。一般课堂的反馈课题目量少，因此学生掌握得不透彻，而魔灯课却可以克服这个缺点，实现课堂向课外的延伸，这是传统课堂不可替代的。我个人认为网络教学比传统教学绝对优胜的一个方面是，网络上的资源包罗万象，我们可以从中挑选自己需要的资料，而不是由老师代办，老师应该彻底由传授者向引导者转变，这也是课程改革最重要

12、的。但是许多老师对此并没有认识到，对学生不信任，仍旧乐于充当“上帝”的角色。今年进行新课改，我觉的自己最大的一个转变就是观念的转变，以前我和很多老师的认识一样，认为上课很重要，尽量把课本上的每一篇课文都上完。可是教完高三后，我发现，其实课文并不是学生学习的唯一途经。我们在课堂上要教的不是知识而是学习的方法，学生的知识不是老师教给的，而是通过自主的学习积累的。老师如果只是一厢情愿地向学生脑袋输入知识，如果学生抗拒，那我们做的只能是无用功。因此我个人觉得，老师应该做一个引导者，把学习的主动性教给学生，虽然对于我们的学生来说，他们的自控能力不强，自主性也不强，但是他们却希望得到老师的信任，希望自己能

13、够成为学习的主导力量。所以老师应该因势利导，逐渐的把学习的主体转移，把主动权交还给他们，但是在前期老师必须加强监控。这个过程就像教育一个刚刚牙牙学语的孩子，刚开始孩子什么都不会，作为父母和老师就应该慢慢去培养他的习惯，不可操之过急。一段时间以后，孩子的习惯已经逐渐养成，那么我们就应该放手让他们自己去探索。我想，我们在教学的时候也应该这样。魔灯课最大的优势就是注重鼓励个体的发展，让我们由传统的注重共性向注重个性发展转变。检测的及时反馈功能是毋庸置疑的，但是探究资源库也将是我们未来研究的一个重点。这一堂课我觉得最大的缺点是时间太紧，我打算下一节魔灯课我把重点放在探究成果的反思和评价方面。曾小英老师

14、说的很对，她认为如果能在后面安排一节点评课，注重对问题的分析和指导会更加有针对性。这一堂课我还突发奇想安排了一个热点问题环节，让学生自己选出他们自己最感兴趣的问题，作为我们下一堂课重点研究的问题。在安排魔灯课的时候还是要有的放矢，否则学习不能落到实处的话只能流于形式，例如对于文言文，首先要落实字词句，对内容的探讨尽量浅层次一些。把对主题和内容的探讨重点放在传统文化和经典思想的了解层次上。因为这两个班是普通班，我们还是不要把要求定的太高，而应该把重点放在基础知识的积累上。附：师说说课1、 课标、教材和学情1、 师说是一篇文言文课标对文言文的要求是梳理常见文言实词，文言虚词，文言句式的意义和用法，

15、注重在阅读实践中举一反三。2、 师说和劝学构成了“求学之道”这一主题，是一篇抨击士大夫“耻学于师”的时弊，宣扬师道的议论性散文，单元提示指出，阅读是要多琢磨文章立论方法，注重论证逻辑，有点质疑问难的精神，提出问题，探究问题，提高思考能力和议论能力。3、 根据以上两点，我设定本节课的三维学习目标是：（1） 检测师、道、解、从、及等常用实词，之、其等虚词的意义和用法。（2） 检测常见文言文句式，并注重知识的延伸。（3） 鼓励学生质疑问难，提出问题，探究问题，培养合作学习精神。4、 学情：学生经过几节课的字词句梳理，已经对重要的文言实词和虚词以及文言句式有了一定的直观经验。5、 教法和学法：（1）利

16、用魔灯进行文言字词句知识的查漏补缺（2）启发点拨，鼓励学生提出问题，精选问题，进行合作探究，互动评价。2、 过程设计第一阶段（常规课）1、利用一节课的两个晚修时段进行了自主学习，完成预习案并初步翻译课文。2、展示课提前让小组选出展示的小老师，利用1015分钟时间组内讨论，完善翻译和学案。3、每组小老师翻译课文，并重点讲解重点实词，虚词，特殊句式，老师补充讲解。（课前不做培训，允许出现知识的错误，因为课文全班都已经翻译，因此在同学出现知识性错误的时候，同学们会及时进行质疑，老师也会参与平等的质疑。）在争鸣中学生的表达能力得到提高的同时，更能鼓励不同声音的存在，在互相的质疑中，我相信他们能提高的更

17、快。）4、小组提出本文的思想内容，艺术表现手法方面的问题。5、学生提前探究，形成有自己思想的观点。第二阶段（魔灯课）1、 创设情境，激情导入。2、 五分钟字词检测。（五分钟）3、 检测特殊句式，利用匹配题。（除了课内典型的句式，例如，判断句，介宾短语后置句和被动句之外，还加入了同类型的课外文言句式。4、 利用wiki或者讨论区设置一个合作探究的环节，利用探究资源库，小组分工，在自己探究成果的基础上，通过阅读怕被人的评价，提升自己的答案，在发表自己的成果。5、 联盟小组互相评价成果。6、 演练提升环节。7、 反馈质疑环节。第三阶段（反馈课）对上一节课同学们讨论区中的出现的问题进行分析，还有就是在同学们选出的热点问题进行分析。- 7 -