张玉印教学案例

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1、春老河口市张集中学：张玉印【教学内容选择教材分析】确定核心教学目标：细细品味文本的佳词美句理解体会文章中的修辞手法的妙用确定支撑核心教学目标1. 这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。品味文章优美的语言，领会语言的准确性，生动性，体会作者对春天的赞美之情。2.体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用。3.掌握文章的写作特色，学习作者的写作方法。【教学过程设计】一、激情导入春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

2、可记得孟浩然的春晓（放音乐，看投景影，生背诗文）；可记得杜甫的春夜喜雨（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文春。二、整体感知1、教师配乐朗诵，要求学生勾画出生字词，并结合课文解词。提问：哪个字词你认为很重要，但可能被大家忽略，请站起告诉大家。2、学生再次浏览课文，说出自己内心的感受。三、协作质疑认真读课文，找出不理解的地方，可以是对课文内容的疑问，也可以是对整篇课文、对作者、甚至对编者的质疑。然后小组讨论解决，小组内解决不了的问题可以提交全班同学讨论。每个小组只有一次提问的机会，看哪个小组提的问题最有价值。四、品味赏析请大

3、家用自己喜欢的方式充满感情地朗读你最喜欢的课文段落，并从文中找出你认为写得优美生动的语句，进行品味赏析，说说你喜欢的理由。如： 我喜欢文中这句： ，理由是 。五、拓展迁移师生同唱一首赞美春天的歌春天在哪里，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的？（描绘你眼中的春天）（口头作文）六、作业布置从“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”、“春勤”等内容中选取你最感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的壁报。板书设计： 春盼春 总绘春：草 花 风 雨 人 分赞春 总【精彩部分回放】关于“美美地说”部分教学实录：师：时间

4、到了。大家先相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。（学生四人一组相互交流。）师：好！现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。开始发言。生1：我认为写春雨那段写得很精彩。你看那细密的雨中，黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民，整个构建了一幅宁静优美的水墨画，给人一种安静而和平之感。师：春雨图有种“安静而和平感”。好！生2：“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“偷偷地”和“钻”这两个词语用得绝，简直有一种妙不可言之感。想想“小草偷偷钻出来”是怎样的情景，那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜，还有那个“钻”字又是何等传神，那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀！师：说得好。你分析

5、的非常透彻。是呀，这两个词用得多妙啊！生3：我认为“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”这句写得好。风本来是无味的，但他却写出了味道，风里有“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香味”。师：把无色无味的风写成了有味的风。“壮难写之物如在眼前。”生4：我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。开头用两个“盼望着，盼望着”把盼春的急切心情表现了出来，“东风来了”，报告了春天的消息，“春天的脚步近了”，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致；中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感；结尾又用了三个形象的比喻，从刚落地的娃娃，到小姑娘

6、，到青年，渐次排比，对春天的赞美之情溢于言表呀！师：从整个文章结构入手，找出了美点。很好！生5：“桃树、李树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句写得好。他运用了拟人、排比的修辞手法。师：就这些？（生点头）运用了修辞手法就是写得好吗？（有的学生笑了起来）生5：不是。（显得不好意思）师：那好在哪里？生5：好在好在师：看来要再仔细想想。那你先坐下来。我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧！有没有哪个同学跟他找的是同一句？（生6举手）好，那你来说说理由。生6：作者运用了修辞手法，把花竞相开放的情态与花色艳、花色多都写了出来。师：对。我们只有这样说才

7、有说服力。不能只顾着讲好，一定要有理由哦。恭鹏同学（刚才没说出理由的那位同学），你明白了吗？（那位同学点头）好的，那我们再继续。生7：我认为迎春图写得好。因为前面的四幅图画都是写景，给人的感觉总缺点什么，就像欣赏一幅没上色的山水画，很单调。而迎春图却写了人，就像给这幅画一个很好的点缀，给它涂上了色彩，把春的活力，把人对春的喜爱表现了出来。师：嗯。见解独到。好了，刚才很多同学都谈了自读后的所得，向大家展示了他们在文中发现的美。老师认为这篇文章不仅形式完美，而且内容丰富，激人想象；不仅结构清晰，而且语言优美。可说，美蕴含在文章中的每一个画面中，蕴含在文章的字里行间。下面就请大家以我们刚才的发现为基

8、础，分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。看看哪些值得我们学习。四人为一组，开始进行讨论，讨论好的小组就派代表发言。（生四人一组讨论，师巡视。）生1：我们这组发现作者运用了很多修辞手法，如比喻、拟人、排比随处可见。师：修辞手法的大量运用。生2：我们觉得文章一个最大的特点就是语言美。文章读起来朗朗上口，没有我们以前学的那些文章那么难懂，特别是像“赶趟儿”、“你不让我，我不让你”这些词语，感觉就像在说话，显得自然、朴素、通俗易懂。师：语言美，自然、朴素、通俗易懂。生3：我们觉得文章的结构严密。就像前面惠璇（前面讲结构美的那个学生）所讲的一样。这也该算是它的一个特点吧。师：算！怎么不算呢？好，结构精

9、美、严密。生4：我们觉得作者是抒情高手。表面上看描绘了许多春天的景物，但处处都表达了作者对春天的喜爱。作者抒情并不是像我们平时写的“啊！我爱你春天！”这样，而是显得含蓄，蕴抒情于描绘之中。总之，要不是作者对春天有这么喜爱，我想是难写出这么美的文章来。师：同学们谈得都比较好。根据大家的讨论，综合大家观点，老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。请大家看大屏幕。（多媒体显示：1、诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界；2、结构严密，层次井然中见跌宕变化；3、语言朴实、隽永，通俗易懂。边读边稍作分析。）【教后说教】朱自清先生的这篇春是从旧教材中选取的课文，也是初中语文传统的经典篇目。这次已

10、经是我第三遍教了，但感到这次最成功。前两次上课我都是这样设计先整体感知课文，然后逐段讲解：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。前两次每次教完课文，对自己课堂的分析也颇感满意，从学生书本上满满的笔记也感觉学生收获挺大的。但这几年，新的教学理念深入人心。在不断反思自己教学的同时，我也意识到课堂教学上的不足忽略了学生的主体性。再次教春这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。一、放飞学生的心灵，尊重学生独特的体验。在语文课堂教学中

11、，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力是十分必要的。这将改变过分强调接受性学习，死记硬背的状况，形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。二、放开学生的手脚，倡导自主合作探究学习对于此类写景文章，在以往的教学中，往往是重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。教师用自己的讲解

12、代替学生的感知品位，从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用，从语言特点到整篇文章的写作方法。教师讲得筋疲力尽，学生一个个昏昏沉沉。语文课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我引导学生积极参与课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。我倡导他们用自己喜欢的读书方式去读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。三、整合“听说读写”，发展学生思维。

13、根据大多数人的共识，语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。而在我们语文课堂教学中，老师往往割裂了这四个方面。习惯上，我们在学习课文时，只是把一篇文章整体感知后，再把课文内容分析给学生听，把听说与读写割裂开了，而忽略这四种语文基本能力的内在联系。事实上这四个方面是相辅相成，互相促进的。在这次课堂教学中，我有意识的对学生进行听说读写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到思想品德教育和美的熏陶。课堂中，我让学生美美的听、美美的读、美美的说、美美的写，把听说读写四种能力有机的融合。【教后点评】纵观教学春这节课，有五个主要亮点。一、导语

14、具有“花香蝶自来”的功效。好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，和课文有异曲同工之妙，再配以舒缓柔美的音乐，自然就能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。二、美读深化了学生对文本的解读。学生通过两次不同要求的读，已对课文内容有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。尤其是在绘春情节的美读，调动了学生的内心情愫，使他们有一种身临其境的美妙感觉。三、协作质疑环节的设定，极大地激发了学生的求知欲望。在教学中请学生认真读课文，找出不理解的地方，可以是对课文内容的疑问，也可以是对整篇课文、对作者、甚至对编者的质疑。这一环节注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑。通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。四、拓展迁移，放飞了学生的想象的翅膀，有力的提高了学生的写作能力。在教学中让学生描绘自己眼中的春天，这一环节特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑。通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。五、教学设计板块由浅入深，清晰直观。4