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1、 农村初中“352”教学模式下打造高效历史课堂策略初探湖南永州江华创新实验学校 毛明学【摘 要】新课程改革对课堂教学提出了更新、更高的要求，对实际教学中仍存在一些表面上是“探究活动课”、“研究型学习”，本质上却运用知识传输式的教学，甚至有的束缚于教材，使本应多彩的课堂教学变得那样沉静,这直接影响到历史课堂教学的效果。怎样让历史课堂教学更具实效，如何打造高效的历史课堂，对高效历史课堂的特征，影响高效历史课堂的主要因素,我们应该要有一个全新的认识。【关键词】 新课程 高效 历史课堂 课堂教学是学生学习的主营地，是体现师生主导和主体地位的主战场，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的
2、主渠道。以提高课堂教学效率为目的的教学研究，近年来在教学领域愈来愈受到人们的重视。提出了“先学后教，当堂训练”的模式教学课题研究，并付诸于行动。课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，高效的历史课堂教学是我们历史教师梦寐以求的目标。那么高效历史课堂有何特征呢？影响历史课堂教学有效性的因素有哪些呢？我们应该怎样打造高效的历史课堂呢？ 结合我近几年的研究和实践，谈谈我个人的看法：一、高效历史课堂的基本特征从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：“学生
3、在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。高效课堂的核心实质是用最短的时间获得最大的效率。一切以学生能力发展为中心、以快乐高效学习为根本。高效历史课堂具有以下四大基本特征:(一)课堂教学目标明确。课堂教学中教师的课堂教学目标意识强;教学目标科学、明确、具体;学习重点、难点得到突破。(二) 学生学科思维能力得到培养和提高。教师在教学设计体现出学科思想和学科思维意识;教师所设计的问题与情境有利于培养学生的学科思维能力;学生的学科思维意识与能力在课堂学习中得到有效锻炼与提高。(三)学生广泛、深度参与课堂学习。学生在课堂学习中情绪昂
4、扬,积极参与;学生相互交流,学生的参与面广;学生回答问题有思想,思维流量大,学生的参与度深。(四)学生的问题意识、创新能力得到增强。教师基于学生原有的生活经验与基础知识有意识地对其进行思维方法、自学方法的训练，让学生的好奇心、探索欲得到充分满足，在历史课堂中敢于提问，敢于探索。二、影响高效历史课堂的主要因素（一）历史教师方面的因素1、历史教师自身的职业道德及对教学的态度。作为教师要爱岗敬业、关心学生，把教育作为自己的终生事业来做。只有树立这种思想才能使自己在工作岗位上认真、安心的工作。如果总是“身在曹营心在汉”，那么教育就成了自己一个简单的谋生手段，课堂的教学效率肯定无法保证。 2、历史教师对
5、教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力。教师的教学能力一般是和他的知识储备成正比的，教师要想把教学搞好，除了学习科学的教学方法外，更重要的还是要研究教材、融合知识，这是一个形式与内容的关系。如果肚子里没有“墨水”我想那是不可能倒出来的。 3、历史教师教学设计、板书 设计以及多媒体等各种教学手段的运用能力。科学、艺术的教学环节设计能有利的激发学生的学习兴趣，使学生感到学习是快乐的，生活是多彩的。板书的认真科学也能感染学生，利于学生形成良好的学风；在现代教学中多媒体技术的广泛应用大大的提高了我们教学的效率。 4、历史教师对师生关系的认识以及在处理师生关系上的做法。和谐融洽的师生关系
6、在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。在课堂教学中能使课堂气氛活跃，学生也能积极的参与学习，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职责需要。教师和蔼的态度，亲切的目光，真诚的信任和鼓励，也成为了学生乐于学习的动力。（二）学生方面的因素影响高效历史课堂的学生方面的因素主要包括学习基础、学习兴趣及学习能力三个方面。首先看学习基础，这里的基础是指学生现有的知识和能力，它决定了教学的内容和难度。如果老师主观的、不切实际的在课堂上大讲、特讲，那么学生就只能在下面听“天书”，这种讲课无异于对“牛”弹琴，学生的学习效果可想而知。再看学习兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，只
7、有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来后，学生才会自愿的、轻松的学习。教学的过程应该成为学生愉悦的情绪和积极的情感体验过程。梁启超先生首次在我国提出了“趣味教育”的概念，他认为情感和趣味是人类生活的原动力。举个反面的例子，早些年流行的熊猫烧香病毒就是一个水泥厂技校毕业的中专生李俊制造出来的。而他仅仅是一个从未接受过专业学习的电脑爱好者，一个被杀毒软件公司拒之门外的年轻人，荼毒了小半个中国互联网，他能学会这些复杂的编程知识，可以说兴趣从中起到了非常重要的作用。最后我们来看学习能力，这是指学生接受、自主、合作、研究知识的能力。学习能力的高低不但影响到现阶段的学习，更影响到以后的发展。（三）其它方面的因
8、素主要是指教学过程中的其他因素。比如：教材内容适合不适合学生心理发展的水平、班级规模合理不合理、客观教学设施适宜不适宜、课程资源丰富不丰富的问题等，它们都会影响历史课堂教学的效率。三、如何打造高效历史课堂为了进一步优化中学历史课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，我们认为，打造高效课堂，主要应做好以下几个方面的工作。（一）做最充分的课前准备高效历史课堂的首要前提构建高效中学历史课堂，要充分利用好课堂四十分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。1、教师课前准备就老师而言，要认真研读课程标准，制定出教学目标
9、。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如历史文献、历史现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，充分激发学生的学习兴趣。2、学生课前准备学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。（二）创最佳的课堂环境高效历史课堂的基础创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时
10、间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下:1、激发学生的学习兴趣。历史教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习历史既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。2、启发学生思维。积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学
11、生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。3、增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强历史学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：复习、提问、故事等语言描述性引入；直观画面或教具导入；联系实际或实地观测引入；课堂演示、室内实验引入。（三）自主探索，合作交流高效历史课堂的核心自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验历史、融入历史、感悟历史，在课堂上要
12、注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境激发动机认识归纳新知合作交流解决疑难问题老师指导检测评价巩固练习拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习
13、目标；学习的动机是自我驱动的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：创建积极良好的课堂环境；使学生认同学习目标；给学生更多的自主权， 包括学习内容选择权、学习时间支配权；多种学习方法的灵活运用；学生参与学习结果评价，并优化学习方法；让学生参与课堂管理。在历史教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题形成学习小组分解学习任务团结互助、完成学习任务形成小组学习成果对学习成果进行交流和评价。在合作
14、学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。（四）精讲细拨，指点迷津高效历史课堂的关键学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的
15、过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。（五）科学指导，全面评价高效历史课堂的必要补充新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我们认为要注意以下几点：1.问题卡壳时，给予启发式指导2.问题偏向时，给予规范性指导3.问题错误时，给予科学性指导4.问题混乱时，给予点拨性指导5.问题深入时，给予递进式、发展性指导随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂
16、教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，我们认为要注意以下几点：1.尊重事实，给予真实性评价2.问题困惑时，给予启发性评价3.情绪消退时，给予激励性评价（六）练习巩固，矫正补缺高效历史课堂的试金石练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。
17、总之，“高效历史课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“历史老师变了，我们也变了，每堂历史课后，我们都会有新的收获学习历史已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”【参考文献】:1、高效课堂的101个细节，王跃著，广东高等教育出版社，2009-03-012、高效课堂导学案设计，张海晨，李炳亭著，山东文艺出版社，2010-10-013、走向高效课堂，黄昭明，戴礼章，黄琼，等编，山东文艺出版社，2013-01-014、“四学一导”高效课堂模式解读，孙铁龙，党纳 著，山东文艺出版，2014-04-015、学校高效课堂问题诊断，吕勤，吴荣华主编，南京大学出版社，2011-09-017
农村初中“352”教学模式下打造高效历史课堂策略初探毛明学
