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1、【名师谈阅读】何捷让课外阅读更加有效的简单方法小学语文名师何捷 ,福建省青年名师， 作家。全国新作文写作联盟盟主。福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。福建省作协成员。 福建省语文学科带头人。 福建地区 “游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者 ,近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。 “第八届全国阅读教学观摩赛” “第三届全国作文教学擂台赛” “福建省首届教师素养大赛”特等奖获得者。 语文教学通讯 小学教学小学语文教师 班主任之友等期刊的封面人物。先后撰写文章一千余篇发表于人民教育 语文教学通讯等各级期刊中。已出版作文真经 何捷老师的游戏作文风暴等十余部个人专著、专辑。教育专题
2、博客“何捷的教学世界”为基础教育阵营的关注焦点。小学语文名师诸多语文名家都曾坦言：语文功夫，三分课内，七分课外。阅读更是得法课内，而提升全仰仗课外聚沙成塔式的积累。阅读的本性就决定了家庭阅读指导的重要性，也使得指导中的困惑浮上水面。我们无意于责备，即便是专业教师在进行阅读指导时也会感到茫然，甚至是出现偏差。家长有着真切的爱子之心，但大多数并非专业教师，在辅导儿童阅读时往往力不从心或是无从下手，有的则是花了大力气却打了水漂表面上看儿童是读了不少书，但是落实到写作或是言语表达时，感觉还是“空落落”的。近几年，我们在和家长们交流分享家庭阅读指导的经验时，留心收集那些有阅读障碍或是阅读能力较低、指导失
3、效的个案进行分析，参考了不少成功者总结的先进的、可执行的方案，向大家提供几条行之有效的指导方法。阅读前要预热。和所有的运动一样，阅读是大脑运动，也需要预热。我们在给学生推荐一本书前会做好充分的准备。其一，会在一段时间内多次提及这本书，并且选择一些桥段作细读分析。这样做是为了让书的信息进入儿童的信息吸纳范围，引发其好奇心和期待感。例如，为了推荐酷虫学校系列科普书，我们在近一周时间里的日常生活中，多次结合所见的昆虫提及这本书中的精彩介绍。这时候你会发现，苍蝇、蚊子、蟑螂这些日常生活中让人反感的小家伙都成了促进儿童阅读的好帮手。其二，我们会在正式推荐之前用一个单位时间专门聊一聊相关的话题，为的是激活
4、其阅读的背景知识。例如，在向学生推荐史前怪兽大百科一书前，我们就和他们专门聊聊恐龙，引发其对旧知的回忆，对新知的探索欲。当大家说得热火朝天时，再让这本书以礼物的形式出现，孩子们往往会欣喜接受，如饥似渴地阅读起来。其三，我们还会采用欲擒故纵的方式来预热。创设一些情境，设置一些障碍，让学生在具体的情境中感到困难或者需要，之后为其指引方向某一本书中有答案，快去翻阅。这样的预热效果奇好，因需要而阅读就是最为真 和直接的 。篇章 目的 要有 划。家庭 的推荐往往比 盲目， 到一本 ，看似比 好就希望孩子也能 一 。盲目的推荐会 致有 趣的 没 趣，没 趣的 畏惧，畏惧的最 成 排斥。因此，推荐 的篇章
5、目要有 划：可以配合学校教学 度有 划地推荐。例如四年 学 到可 的小 物 元 ，就可以推荐丰子 的 生画集、沈石溪的狼王梦 、法布 的昆虫 等， 的同 型迁移会 引 得 松些。也可以根据孩子的特点有 划地推荐。比如孩子喜 想象， 西游 就是不 的 ； 孩子比 内向、 善良，可以推荐 的教育 姆叔叔的小屋 ；那些活 、喜 手制作、坐不住的儿童，我 可以将手工制作 折 技巧等 手制作 的 推荐 他 ，看步 和 例， 本身也是一种 越是契合儿童需要的推荐就越是有效。同 ， 划 是循序 的，可以从 到 文 合的 梁 ，再到 通俗文学作品，最后当然是人 文化的瑰宝 典。切不可一下子就塞 他 典， 会
6、其消化不良的。要允 方式的 化。不少家 在做家庭 指 ，喜 孩子按照自己的 来 ：有的是因循儿 的 要求孩子指 ，有的喜 孩子篇篇 ， 有的 限定 默 其 ，即便是学校教育中的 文 堂， 的方式也是在不断改 的：默 、速 、 、跳 、 、情境表演 、角色模 的方式多 化就使得 成了一种 有游 色彩的智力活 ，更容易被儿童接受。因此，在家庭 指 中，家 也要有意 地 儿童 行 式 。有的 只需要看看其中一些章 ， 有 地跳 ； 有的 只需要大致翻一翻， 后有个印象即可；有的 需要静下心来默 ，不能一味追求 速度； 有的 就是 儿童看看， 看多看少因人而异，但是部分篇章段落 要求他“ 我 朗 ”
7、，要 得有声有色。当 养成 后，想怎么 就怎么 ，要 儿童听自己的。因 原本就是一种比 私密的、个性化色彩 厚的文字交流活 。想方 法 更具 感。 儿童的年 特点，我 特 运用了一种 感 模式，希望能 常 模式起到一定的冲 作用，从而激活思 ，激 趣，激起 的延 力。我 特 提醒学生，在 ，遇到自己感 趣、 感到疑惑、 感到惊 、 感到豁然开朗的地方，一定要大胆表达出来。具体来 就是，我 鼓励学生在 中 好三句 。第一句 ： “哇，太有趣啦！ ”当 到自己感 趣、好玩的地方 ，大胆地拍案喝彩。 个 候，希望家 也能附和， 以渲染氛 ， 增加孩子 的情趣。第二句 ：“咦， 就奇怪啦！ ”当 到
8、自己感 困惑的地方 ，可以一 思考一 告 家 ，我正 在疑惑中。此 希望家 能参与 ， 助孩子解惑，至少不要不 不 ，你的关心就是儿童 的最大 力。第三句 ：“哦，原来如此！ ”当 自己得到答案的 候，可以舒 一口气，表达自己在得到答案 的 足心理。儿童有 种感受 ，希望家 能 予鼓励和 ，那么他就 得了 探索的勇气。 感 ，一方面鼓励儿童 起来，另一方面也 家 参与 来，有些 子共 的意味。只不 ， 的主体 是儿童， 然家 的参与只是蜻蜓点水一般，但也是不可或缺的。学会理智地拒 部分提 。当儿童 喜 上 ，他会表 出 文本的关注： 本 太有趣了； 本 我看了三遍 看不懂；哇， 句 写得太好啦
9、特 有价 的是他会关注一些字 等 枝末 之 ，会拿着 ，指着其中的一些 句 ： 是什么意思？一般情况下，此 家 都会直接 出答案， 的就是 他尽快地回到 状 中去。其 ，此 大可以理智地拒 回答，鼓励他用三个方法找 答案，将儿童推向探究和 累式的有效文本 佳境中。方法一： 中就有答案，你可以 系上下文，前后 找一找。如孩子指着 迅小 中一个 什么叫“祭祀” ，原本答案就在心中，我偏不 ：“附近的段落就有 祭祀的描写， 就懂了。 ” 孩子再一 ，果然有朦 的答案，此后再跟踪 ，就能明白。方法二： 工具 。 一条不言而 ，不 我 要在 段 后再 施 找。如果 完后忘 了 找也无妨， 起来再 也不
10、。拒 回答、延后 找都是 了确保 空的完整性，不 断断 地 行。方法三：鼓励儿童自己猜测答案。你问我，我就反过来问你： “你说说看，你猜猜看。 ”很有意思的是，来自儿童的疑问，如果我们反问他，很有可能他自己就会得出答案。这在一定程度上反映了儿童思维的依赖性，而理性地拒绝回答就是逐步戒除这样的依赖。目标明确的谈话。一本书的阅读结束后不要急于进入下一本书的阅读，而是要和儿童进行一次目标明确的谈话。不要笼统地询问：你读懂了什么？你有什么收获？你觉得怎么样？这些程式化的问题偶尔为之尚可，每次阅读后都这么问，儿童很容易反感。我们提出的观点是：阅读不同类型的书后，谈话的目标不同。例如，阅读科普读物脏兮兮的科学系列后，我们会让孩子当小老师，讲述一些大人不知道的“脏兮兮的科学” ，这是为了检测儿童阅读时的内容把握情况。阅读此类书的意义就在于知道一些鲜为人知的奇妙内容，文字表达的积累则不在这本书中强求。再比如，阅读朱自清散文选后，就可以精细化地和孩子切磋一些遣词造句方面的积累“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话中两个“赤裸裸”的含义一样吗？重复使用在一句话中，你是怎么看的？
【名师谈阅读】何捷让课外阅读更加有效的简单方法
