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1、农村小学“留守儿童”教育问题探究 定边县白泥井镇海子梁小学 李秀琪 摘要：随着社会的迅速发展,农村青壮年大规模地向城市转移,同时,他们的子女也相应成为了农村小学中的“特殊群体”留守儿童。留守儿童经历着家庭的“空巢期”,他们失去了父母温暖羽翼的庇护,由于亲情和爱的缺失而产生了大量的情绪困扰和认知障碍,农村留守儿童出现的问题,不仅会危及这些孩子的健康成长,而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响,农村相当一部分留守儿童出现学习成绩下降、思想道德滑坡、心理障碍、违法犯罪等现象,如何教育这部分学生成为目前农村基础教育亟待解决的问题。 关键词： 留守儿童 儿童教育 健康成长 心理障碍 农村基础教
2、育 情感 健康发展 在中国有这样一个群体：他们的父母双方或一方为了生计外出到城市打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的弱势群体留守儿童。 随着农村外出务工人员的不断增多，留守儿童越来越多。留守儿童的问题，也就成了当今教育界乃至社会各界普遍关注的问题。留守儿童的教育更是广大农村教育工作者棘手的问题。因为它是新事物，史无前例，没有现成的方法和手段解决，而它又是亟待解决的问题。因此，作为工作在一线的农村教育工作者，我对留守儿童现状和其产生的原因做了具体的分析，同时针对问题的症结所
3、在，提出了相应的解决措施。一、 农村留守儿童的现状分析 （一）、监护不力。 据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。由于“学校家庭”之间存在安全衔接上的“真空”，学校在学生安全方面不可能做得那么完善，监护人又缺乏对儿童安全防范意识和保护能力的指导，导致留守儿童伤人或被伤事件时有发生。而且由于留守儿童年龄太小，缺乏约
4、束和监管，人身安全得不到有效保障，容易出现安全问题。近年来，留守儿童被车撞伤撞死的，溺水身亡的事例时有发生。 （二）、缺乏关爱，心理素质差，人格发展不健全。 儿童时期，人最需要心理上的关爱，但留守儿童却不得不过早地面对精神上的“断奶”，心理营养严重不足。极易形成自卑、偏执、自闭的人格和沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,这严重影响了他们的正常学习和生活。黄爱玲在 “留守孩”心理健康水平分析一文中,调查显示,留守儿童中情绪不平衡的占42.4%,其中焦虑的26.3%,抑郁的24.2%。由此可见，留守儿童较非留守儿童而言心理素质差，容易产生抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、等性格。 （三）疏于沟通，人际交往
5、存在障碍。由于家长外出后半月或一个月才能与孩子交流一次，甚至有的只有遇节日或是一年才见一次，有关数据显示,“88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。大部分留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。”这种亲情的缺乏，直接导致留守儿童沉默寡言,封闭自己,在人际关系上不和谐。（4） 缺乏动力，目标茫然不思上进，思想品行较差。由于缺乏家庭的引导和学校教育的不够重视，多数留守儿童在学习上较为困难，成绩普遍不理想。在日常的学习生活中，不思进取，得过且过
6、。甚至部分留守儿童对学校和学习产生抵触情绪，学习不用心，对老师布置的任务只是敷衍了事。黄爱玲在“留守孩”心理健康水平分析一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占28.3%1。由于留守儿童长期得不到父母的关爱,缺乏亲情。较同龄人而言，他们在心理上就容易有失衡的倾向。他们有的不喜欢与人交往而喜欢独来独往;有的则虚荣心很强，喜欢和别人攀比,通过和同伴攀比以此来获得更多的自信心，掩饰自卑;更有甚者会产生逆反心理。他们往往把得不到亲情的原因归结于社会,因此对周围的人或事充满敌意,做出一些逆反的行为。2、 “留守儿童”问题原因1、 社会因素。斯密曾经说过，每个正常的人都是一个经济人，都会去计算如何去获
7、得更高的利润和更好的生活。这时，价值规律使得生活日益落后的广大农民，尤其是青壮年产生了外出求取更好生活的强烈愿望。而由于国家教育体制不够完善造成农民工无法承担子女在打工地入学的高昂费用，还有各地不同教材影响教育衔接，直接导致了留守儿童这一群体的产生。 2、家庭因素。西方有句名言“一个母亲胜过一百个优秀教师，一个父亲胜过一百个校长。”家庭是留守儿童的第一责任人。儿童正处在身心迅速发展的时期，对自身变化和人际交往方面都有着自己的见解和认识，此时他们需要有倾诉的对象，也需要有人加以引导。而此时最能倾诉的人父母却不在身边，这样会让他们没有安全感，也没办法分辨是与非，大部分的留守儿童都是托付由祖辈或亲朋
8、好友代管的，他们忙于自己的事情，没有时间与精力管教孩子，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，再说祖辈的抚养容易形成溺爱，使家庭教育处于空白状态。而且由于在农村，广大农民的教育观念陈旧，加之“读书无用论”和“拜金主义”等思想都给留守儿童造成了不良影响。 3、学校因素。目前绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在了第一位，忽视了全体学生的全面发展，“以人为本”的理念沦为了一种口号，忽略了受教育者的个性需求。对留守儿童心理缺乏关爱，同时又没有专业的心理辅导教师，而且硬件设施不足等原因，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。3、 教育和管理措施。 学校在解决农村留
9、守儿童的问题上应担当“主角”，以为在留守儿童家庭教育严重缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。那么， 如何做好留守生工作？如何让留守生像非留守生一样拥有正常的学习和生活？如何有效地解决他们的心理问题、抚平他们心理的创伤？作为一名工作在农村的教师，尤其是班主任，应该如何解决这个问题？下面是本人不成熟的几点做法：（1） 、建立留守儿童学生档案，实行动态管理。每学期开学初，本人都会对每一位学生进行一次详细的家访，以便了解每一位学生的具体情况。同时针对本班的每一位“留守儿童”建立详细的档案。内容包括其父母的外出地点，联系电话，子女监护情况，家庭经济状况，“留守儿童”的习惯、性格、生活、思想、学习和家庭
10、教育情况等。同时建立起反映“留守儿童”的成长记录档案，及时与家长沟通，适时了解儿童的情况，形成对“留守儿童”的长期有效的监测机制，让家长与老师配合共同教育好“留守儿童”。同时我还经常指导留守儿童给在外打工的父母写信、打电话，使学生能经常感受到父母对自己的关爱。（2） 采取多渠道，与留守学生交谈，温暖学生的内心。由于“留守学生”最缺乏的是亲情，班主任是“留守儿童”在校的特殊监护人，因此作为班主任更应该给予他们足够的师爱，来弥补他们心灵上的空缺。在生活上，作为班主任，应留心观察每一个学生，对每个学生的细微变化了如指掌，做到有目的的个别谈心，使自己成为学生的知心朋友；利用课余时间组织一些丰富多彩、活
11、泼有趣的活动，在活动中不失时机地特别对这些特殊的孩子进行思想教育。从而帮助学生明确学习目的，提高学习的自觉性；对家庭特别困难的学生则组织献爱心活动，给他们适当的资助；使“留守学生”能感觉到老师、同学、社会的关心和爱护。 在学习上，作为班主任要尽心尽力想办法帮助他们，树立他们的自信心。比如在课堂上为他们创造更多的学习机会，通过由浅入深地对他们多提问，让他们多发言、多表演，并从中获得成就感，以此来激发他们的学习热情；在课后要加强对他们的督促、检查与辅导，帮助他们熟练掌握知识，取得好的成绩，以此来增强他们的自信心；同时要善于挖掘他们的闪光点，对他们的每一点进步、每一个闪光点要多加表扬、鼓励，激发他们
12、不断进取，使他们从中体验成功或同伴互助带来的快乐，感受班集体的温暖。（3） 采取多种形式，加强与家长联系。平时我们应采取家访、召开家长会、电话、短信等多种方式让家校联系经常化，加强与家长的联系。在实际工作中，常常有一些爷爷奶奶找到学校反映留守儿童在家中不听话，不做作业，不听家长的话，让老师在学校多管管，这些同学往往由于其爷爷奶奶忙于农事或与孩子很少交流，不知孩子之所想和所需，因此多种行之有效的形式与管护人交流很有必要，从而使老师、管护人相互了解留守儿童的学习、生活和心理状况，及时发现问题，化解问题，使双方有的放矢地加强教育，使学校、家庭对留守儿童的影响产生合力效应。（4） 建立结对子帮扶制度。
13、同龄人，会有许多的相似之处，有更多的共同语言，学生会比老师更容易走进留守儿童的心灵。我们应该利用这一特征，发动班上的其他同学一起加入到帮助这些留守生的行列中来。在班级里开展一些帮扶结对活动，在学习和生活上给予他们关心和帮助。让他们在生活、学习上互相帮助，成为知心朋友。许多学生还邀请留守儿童到家里做客，为留守儿童过生日，让留守儿童感受到家庭的温馨，树立他们学习的信心。 （五）、多与留守学生交谈，抓好心理疏导，温暖学生的内心。 结合部分“留守儿童”孤独、自卑、自弃等不良心理，积极开展心理健康教育，疏导心理缺陷、心理障碍和行为偏差，通过心理健康知识讲座、咨询、召开主题班会等途径，规范“留守儿童”的心理行为。班主任要把这些留守儿童当做自己的孩子去爱护，在生活和学习中多关心他们，关注他们的发展变化，及时与家庭联系，耐心细致地做好他们的心理辅导工作。让他们能感受到学校这个“大家庭”的温暖。总之，留守儿童是现代社会的新问题，全社会都要关爱他们，关注他们的健康成长。为了伟大祖国的未来，我们有责任和义务发动多方力量，健全关爱机制，促使他们健康茁壮的成长。参考文献: 1黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析2姚芸.农村留守儿童的问题及教育应对:第25卷J.教育理论与实践,2005,(4).
农村小学“留守儿童”教育问题探究
