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1、【教学反思】电子白板的应用效果应用了电子白板中拖拉、复制、粘贴、拖动、批注、幕布、回放以及利用投标器进行选择等功能，从教学过程来看，应用合理：一方面很好地沟通了学生已有的认知经验，激发起学生学习的兴趣；另一方面，在不同的变式题探究中，结合电子白板的新颖功能，学生很好地建构起知识体系，对图形的放大和缩小间的数量关系有了本质的认识。同时，在电子白板功能的强化刺激中，学生不断体验学习的乐趣，激发了学生应用数学知识解决生活问题的欲望。2.电子白板的生成性资源生活中的放大、缩小与数学中的放大、缩小是有本质区别的，在本节课的引入部分，教师首先通过对一张照片的三次操作，在动态的演绎中让学生初步感受到图形放大
2、的内涵，同时激发学生对图形放大所蕴含的数学知识的探究欲望，为下面的自主探究奠定基础。这样的情境设计，对突出教学重点、分散教学难点起了非常重要的作用。此外，形成的生成性资源还有： 生成一：在验证三角形斜边与对应斜边的比是21时，利用电子白板把放大后的直角三角形进行旋转、拖拉，很直观地看出21的关系。神奇的视觉效果让学生大开眼界。 生成二：在利用投票器让学生进行选择时，这种全新的学习方式，大大激发了学生学习的热情，而且教师可以呈现学生现场做的答案，根据学生做的情况来进行反馈，非常具有针对性。 生成三：利用方格纸，在电子白板上师生一起互动，把一个图形进行放大和缩小，现场感特别强，做与思、学与教，得到
3、完美体现。既有静态的呈现，又有动态的思考，很好地帮助学生掌握了方法，突破了难点，体验到了成功。 3.应用电子白板的创新点 应用电子白板后，课堂教学氛围明显不一样，学生学习知识的兴趣很浓，动手操作、动脑思考的欲望很强，在短短的40分钟内，教学效果非常显著。另外从师生关系上来看，电子白板介入后，师生互动更强，生生之间、师生之间，思维碰撞的次数很多，真正形成了学习的共同体，充分发挥了学生的主体作用。同时，教师利用电子白板及时捕捉课堂生成的资源，课堂的张力很强，对图形的放大和缩小的思考能不断深入，最终形成本质的数学理解。 4.需改进的方面 改进一：可以放手让学生多在电子白板上演示操作。改进二：摆正直观
4、操作与数学思考的关系，可以先思考再操作，也可以在操作中引发思考。这样有机结合，数学化的程度会更高。【点 评】：本节课的教学设计有以下特点：1.数学与生活和谐统一本课伊始，教师就出示了自己在西湖公园拍的一张照片。熟悉的老师，熟悉的背景，能够很自然地激发学生的兴趣。接着，为了让每一个学生看清照片，老师对照片进行了三次变化，同时引导学生对这些照片进行观察比较，使学生的兴趣指向问题的发现与问题的解决，正是在这个过程中学生认识了图形的放大。在学生认识了图形的放大与缩小后，让学生用数学的眼光来审视生活中的图形放大与缩小的现象。原本枯燥的教学融入了自然的生活素材后内容更丰富了。本课设计密切了生活与数学的关系
5、，体现了“数学来源于生活，数学应用于生活”。2.例题与练习的改造组合教师对教材提供的素材进行了合理的改造组合。在例题教学中，用教师自己的照片替代了教材上的蛋糕图，使教学更贴近了学生；在练习教学中，最后设计的两组题为学有余力的学生提供了拓展思维的空间。例题与练习的改造组合体现了教师教学中的因材施教，也体现了教师用活教材，驾驭教材的能力。3.电子白板与知识的有效整合电子白板的应用不是为了展示其技术优势，而是要通过课程教学实践，更好地挖掘技术的教育功能，发挥技术的先进性，为优化课堂服务。本课设计中，电子白板上三次照片变化，直观、形象、清晰的过程展示，有利于学生发现变化中的差异，在与原照片的比较中，领悟图形放大的本质；利用透明度功能把照片画面隐去，留下照片的外框，既体现了从具体到抽象的过程，也体现了数学知识来源生活，更突出了研究的主体，有利于学生全身心投入；在电子白板上，教学中的标注，探究后的演示，比较中的拖拉，练习中的旋转等功能的应用都较切合了教学实际的需要。教师作为实践者能够立足学科本身，根据本课的教学目标、教材特点和学生的学习水平、年龄特征，合理地选择电子白板的功能，合理设计作用时机与作用时间，使技术在服务于教学中提高课堂的有效性。
教学反思《电子白板的教学效果》
