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1、语文课预习七法实践总结阅读教学的目的之一是在学习语文知识的同时培养学生的阅读能力，使学生在阅读中形成良好的阅读习惯。 而预习是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的基础。这是因为：首先，不让学生预习，不通过学生自己去尝试，要真正培养学生的阅读能力和阅读习惯是很困难的，甚至是不可能的。其次，预习可以获得几种极有价值的心理效果。具体来说：预习可以集中学生学习的注意力。学生预习并且发现疑问， 就是一种有意义的、学生迫切需要解决的、与目前内容相一致_ ，这样必然会集中学生的注意力，从而排除、抑制那些与此项学习活动无关_ 。预习可以促进学生作比量长短的思索。思索即用脑思考问题，积久成习便可大大提高学生的思维能
2、力。 在预习中学生肯定会发现一些问题，并努力去探索解决的办法， 同时还会发现与别人（包括教师）在解决问题上的差别，从而积极进行比量短长的思索。这样，预习就可以极大地激发起学生思维的积极性。预习可以使学生得到独创成功的快感。通读时首先教师要作必要的提示，学生按照教师的提示自己读书。其次，通读时教师还要指导学生进行圈点勾画。之所以要求学生在通读时圈点勾画，是因为它符合多种感受规律的。 多种感受器（眼、手、脑等）协同活动，对事物的各部分特性及其联系，认识得就越细致、越全面，对事物的感知就越正确、越完整。第一步，粗略地速读课文，要求快速扫视全文，碰到生字新词难句，姑且“跳过去”，力求尽快对全文有一个整
3、体的印象。第二步，思考课文内容。读完全文后自问自答如下问题：一、文章主要写了什么内容？二、文章是按怎样的思路写的？三、文章为什么而写？第三步，跳读课文，检验思考的正确性。另外，对上述预习效果上课时应该认真检查，最好的办法是指名通读，全班学生也可以借此修正自己的错误。从心理学角度看，检查是对预习的及时反馈（或叫回授），有正强化的作用。能够通读而不发生错误，非要求学生把每一个生字生词弄清楚不可。在认识生字生词时，要注意两点：一是明确“认识”的确切含义，即不仅知道生字生词的读音与解释，还必须学会运用它，这才算是真正认识了。二是生字生词各人情况未必一致，所以要自己去、词典等工具书去解决它。了解课文的大
4、概意思，识别层次与段落。遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方， 也可在课文边作上符号， 老师讲到此处时就格外注意一下。用笔把归纳的内容记下来。上课的时侯，和老师写的中心思想相对照。经过上面四步，找准了自己听课时的重点、疑点和难点，一篇课文的预习就基本解决了。总之，归纳起来就是一句语：在预习过程中要注意思考。首先，教 在充分 和了解学生的理解能力、知 水平的基 上，确定 向学生提出的 。在提出 之后再 学生 ，它是符合感知 律的。同是一件事物，当感知的目的任 越明确，感知的效果也就越 著，感知的 极性就越高，感知 象的映象就越清晰。其次，在准 回答 ， 要写 笔 。笔 可以是提要式、分析式、
5、概括式，不管哪种形式的笔 ，都要精心撰写，即写下来的 西一定是自己参考与思考的 果， 那 笔 就真的起作用了。如果 期 持下去， 就会逐 养成参考与思考的 。 即使写下来的笔 完全 ， 但是如果能 得到老 或同学的 正， 在 上便是一个 。第一遍 仔 地一字一句地 。 一遍要找出生字、 ，划出关 性句子， 疑 作适当批注或符号，解决生字、 。第二遍快 。通 快速 ，掌握全文 次 构，思想脉 。第三遍精 。通 深入 研，了解文章的思想意 、 写作特点。全 法，就是一次 完全文。全 能了解全文大概。分读法包括逐段分读法、 渐进分读法、反复分读法。逐段分读，就是按照文章顺序，一段一段地读。这样读印象
6、深刻。渐进分读，就是先读第一段，然后读第二段，接着一二段连读，再读第三段，依次类推，读完全文为止。这样读，有助于分析、消化。反复分读，就是先读第一段，再一二两段连读，然后是一二三段连读，依此类推，读完为止。这样读有利于记忆、背诵。一要读。粗读、细读、默读、朗读， “读书百遍，其义自现”。二要圈。把阅读中不认识的字、不理解的词圈出来。三要查。，查词典，认字，解词。四要划。把文章中优美的、关键的词语或句子划出来，借以帮助理解课文，为将来写作模仿作些准备。五要归。对文章的段意要归纳，中心要概括，写作特点要找出来。六要思。对文章的思想意义、写作意图和背景要思考。对读不懂、想不清的问题要多想一想。模板 , 内容仅供参考
语文课预习七法实践总结
