幼儿园班级环境创设的案例研究分析 学前教育专业

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1、 幼儿园班级环境创设的案例研究摘 要 幼儿园环境作为一种隐性教育资源，是幼儿的第三位教师，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验参与到环境创设中来。在这过程中，不仅锻炼了动手动脑能力，交往能力，还培养了自信心，增强了自我意识。随着二胎政策等法律法规的颁布，学前教育越来越受到人们的重视，而幼儿正处于身心发展的萌芽阶段，环境对其影响尤为重要，其中包括家庭和幼儿园环境。本文查阅了近三年有关班级环境创设的若干文献，并选取了徐州三所幼儿园的三个班级作为样本，通过对这三个班级环境创设的调查研究，发现这些幼儿园班级环境的创设还是以教师为主，幼儿的参与机会很少，教师大多以自己的意志为转移创设出符合自己审美要求的

2、班级环境。近年来，关于幼儿园班级环境创设存在的问题与策略的研究也有很多，但是具体从理论和实践结合专门针对幼儿园班级环境创设的研究偏少。因此，本研究旨在通过实践与理论相结合的方式，寻找班级环境创设中存在的问题，分析形成这些问题的成因，并对班级环境的创设提出一些建议。总之，让幼儿成为环境创设的主人，在与环境的互动中得到发展理应是环境创设的宗旨。关键词：创设；幼儿园班级环境；幼儿园班级环境创设能力Case Study of Kindergarten Class Environment CreationAbstractKindergarten environment, as a recessive e

3、ducational resource, is the third teacher of young children, who participate in the creation of the environment through direct perception, practical operation and personal experience. In this process, not only exercise the ability to use the brain, communication ability, but also cultivate self-conf

4、idence, enhance self-awareness. With the enactment of laws and regulations such as the second child policy, preschool education has received more and more attention, and young children are in the embryonic stage of physical and mental development, and the environment is particularly important for it

5、s impact, including the family and kindergarten environment. This paper reviews several documents on class creation in the past three years, and takes three classes from three kindergartens in xuzhou as samples. Through the investigation and study of the three class environments, it is found that th

6、e environment of these kindergartens is still mainly created by teachers. The participation of young children is very small. Most teachers use their own will to create a class environment that meets their own aesthetic requirements.In recent years, there have been many researches on the existing pro

7、blems and strategies in the creation of classroom environment in kindergartens, but there are few studies on the creation of physical environment specifically for teachers from the combination of theory and practice. Therefore, the purpose of this study is to find out the existing problems in class

8、environment creation by combining practice with theory, analyze the causes of these problems, and put forward some suggestions for the creation of class environment. In short, let the young child become the owner of the creation of the environment, and the interaction with the environment to get dev

9、elopment should be the purpose of the creation of the environment.Key Words: found； classroom environment in kindergartens； The ability to create a classroom environment for kindergarten 目录摘 要IAbstractII目录III一 绪论1（一）研究缘起1（二）研究意义1（三）概念界定2（四）研究的理论基础2（五）国内外研究综述3（六）研究的目的和方法5二 幼儿园班级环境创设中存在的问题7（一）创设理念受到传统

10、观念的束缚7（二）创设以教师为主，幼儿的参与机会少7（三）创设内容以静态为主，缺少实物的运用7（四）创设环境较少更换，只是增减活动材料8（五）创设空间布局以装饰为主，细节欠缺考虑8（六）创设手段以拼贴、涂画为主，较为简单单一8三 幼儿园班级环境创设存在问题的成因分析9（一）教师创设水平较低，其环境教育观仍以自身为中心9（二）不符合幼儿的兴趣，忽视幼儿的年龄特征及已有知识经验9（三）幼儿园看重班级环境创设的装饰功能，忽视其教育价值10（四）家长资源的利用程度较低10四 关于幼儿园班级环境创设的策略11（一）提高班级环境创设中的观察、指导和反思能力11（二）尊重幼儿的主体地位，把幼儿当成环境的主人

11、，不断更新环境教育观11（三）创设内容动静结合，动态性与互动性相结合12（四）合理利用创设的空间布局，注重创设的细节和教育性12（五）突破传统的以拼贴、涂画为主的创设手段，材料形式增加实物的运用12一 绪论（一）研究缘起幼儿正处于身心各方面发展的萌芽时期，环境对幼儿来说，是一个可推动其各方面全面发展的契机。中科院杨雄院士指出“在发展的早期,重要的不是知识的灌输,而是提供或创造一种丰富适宜的环境,促进婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来”。常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究D.湖南师范大学学位评定委员会办公室,2008.笔者通过研究发现，幼儿园环境的创设还是以教师为主，幼儿的参与机会很少，教师

12、大多以自己的意志为转移创设出符合自己审美要求的班级环境。近年来，关于幼儿园班级环境创设存在的问题与策略的研究也有很多，但是具体从理论和实践结合专门针对幼儿园班级环境创设的研究偏少。（二）研究意义1.研究的理论意义2001年颁布的纲要突出强调了环境的重要性，它认为幼儿应该通过环境的创设得到发展。这里还是指广义上的幼儿园环境，但我们这里研究的主要是指狭义的班级物质环境的创设。2012年颁布的指南也特别突出了环境这一内容，在幼儿亲身接触和体验环境的过程中，不仅锻炼了动手动脑能力，交往能力，还培养了自信心，增强了自我意识。幼儿园环境作为一种隐性教育资源，是幼儿的第三位教师，幼儿园环境应该是由师幼共同创

13、设的，幼儿则应该成为环境和环境创设的主人，让幼儿在与环境的互动中得到发展理应是环境创设的宗旨。2.研究的实践意义随着二胎政策等法律法规的颁布，学前教育越来越受到人们的重视，而幼儿正处于身心发展的萌芽阶段，环境对其影响尤为重要，其中包括家庭和幼儿园环境。但是，笔者通过研究发现，幼儿园班级环境的创设还是以教师为主，幼儿的参与机会很少，教师大多以自己的意志为转移创设出符合自己审美要求的物质环境。近年来，关于幼儿园班级环境创设存在的问题与策略的研究也有很多，但是具体从理论和实践结合专门针对教师创设物质环境的研究偏少。因此，本研究旨在通过实践与理论相结合的方式，寻找班级环境创设中存在的问题，分析形成这些

14、问题的成因，并对班级环境的创设提出一些建议。（三）概念界定 1.幼儿园环境从幼儿园环境构成内容的特质性差异来分，分为物质环境与精神环境两大类。幼儿园的物质环境又可分为自然物质环境和社会物质环境两部分，二者共同奠定了幼儿在园活动的物质条件。前者指幼儿园各种自然条件的总和，是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源，如树木、花草等。后者主要由幼儿园的户内和户外场所、各种类型的材料器械设备以及空间布局等要素构成；幼儿园的精神环境从大方面来说就是幼儿园的园风、各个班级的班风，从小的方面来说，就是幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的、教师与教师之间、教师与家长之间的精神氛围。杨晓峰.幼儿园中华文化启蒙教育环境创

15、设探究D.山东师范大学,2013:16-17.2.幼儿园班级环境创设幼儿园班级环境创设,主要是指教育者即教师，根据幼儿园的教育总要求，依据幼儿身心发展的规律和年龄特点，创设出符合幼儿全面发展的活动情境。纲要明确指出,教师要合理利用环境并积极创设，让幼儿在环境的影响下得到全面有效地发展。而幼儿园组织实施的环境创设是很重要的一个环节。3.幼儿园班级环境创设能力在2012年颁布的专业标准中将能力为重作为基本理念，体现了国家对学前教育事业的重视，同时也是国家对幼儿教师专业能力的基本要求的体现。本研究笔者从幼儿园班级环境创设能力进行调查研究。创设幼儿园班级环境的能力包括了班级墙面装饰的能力、各区域活动材

16、料的投放能力以及适时调整环境的能力等等。(四)研究的理论基础1.教育学理论：杜威认为，“学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西”。这表明在学校中，学生还接触到了隐性课程。管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究D.上海:华东师范大学,2005:1-2.隐性课程相较于正规的有计划的课程而言，它是在生活和学习的过程中潜移默化进行的，且不具备计划性。正是因为这些特性，隐性课程在学前教育中其实也起到了举足轻重的作用，它有效地促进了幼儿情感的发展，锻炼了幼儿的意志能力。周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究D.湖南师范大学学位评定委员会办公室,2012. 因此，在创设

17、幼儿园班级环境时，应着重培养幼儿的社会性的发展；还要反映出民族特有的传统和文化；活动材料的投放及其布局要能引起儿童的兴趣，贴近儿童的生活和经验，让儿童积极参与其中进行操作，发挥出潜在隐性课程对幼儿的积极影响。2心理学理论基础（1）行为主义的观点华生从行为塑造的角度出发，他认为人的行为就是刺激和反应之间的关系。通过不断的条件刺激，习得某一行为。常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究D.湖南师范大学学位评定委员会办公室,2008.同样如此，一旦幼儿园班级环境作为一种刺激条件，能够有目的地塑造幼儿的良好行为习惯，前提是其具有明确的指向性。(2)认知学派的观点认知心理学的观点认为，幼儿在环境中与之相互

18、作用，以此来发展自己的认知能力，习得某种行为或能力，促进自己的社会化发展，以此来陶冶自己的情操。皮亚杰认为，只有当幼儿积极地从事某种活动，幼儿才能习得某种经验或获得某种认知。管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究D.上海:华东师范大学,2005:3-4.而幼儿园的班级环境作为幼儿较先接触到社会，为幼儿未来的发展奠定了一定的基础。3.生态学理论基础勃朗芬布伦纳的人类发展生态系统理论认为，儿童得到发展是生态环境的最终结果。而微系统环境作为生态环境的一部分，是指幼儿直接接触和能产生相互作用的环境。周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究D.湖南师范大学学位评定委员会办公室,201

19、2.就是说，幼儿认识微系统环境，同时也在改造着微系统环境，两者是相互作用的。因此在幼儿园班级墙面环境的创设中，应从幼儿自身的经验出发，使其与环境积极互动。（五）国内外研究综述1.关于幼儿园班级环境创设现状的国内外研究支撑幼儿园班级环境创设的理论基础有很多，这体现了幼儿园物质环境创设的必要性和重要性，同时关于幼儿园物质环境创设中遇到的问题的研究也比较丰富，说明在幼儿园物质环境创设的实践过程中遇到了很多的现实问题，探讨如何解决问题的策略仍是一大研究要点。 杨文在当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策（2001）中指出，当前幼儿园环境创设存在的主要问题在于颠倒了环境创设中的主客体关系，没有弄清楚“为

20、谁创设环境以及创设什么样的环境”和为追求新异效果而过度频繁地变换环境。杨艳秋在浅谈幼儿园物质环境创设存在的问题与对策（2016）中指出，当前幼儿园的物质环境存在过分追求外观，精美不实用；容易忽视隐藏的危险；布局不合理以及缺乏创新园内外空间利用不够充分的问题。 孙巍在幼儿园班级环境创设存在的问题及建议（2016）中指出，在幼儿园班级环境主题与内容创设过程中，部分幼儿园班级环境创设具有随意性,没有经过科学、合理的设计,是由教师随意设置的。在幼儿园班级环境的创设展现形式中，部分幼儿园的班级环境创设仅仅是一般是应付学校检查。另外,在幼儿园班级环境创设中还存在一个突出的问题就是教师对班级环境的创设往往停

21、留在观赏层面上。Harriet Doolittle Sutfin（1982）和Joe L.Frost. Sue C. Wortham Stuart Reifel（2008） 做了关于材料及设施意义的分析，强调环境对幼儿的发展有着不可忽视的作用。 日本环境创设的目的是为了更好的满足幼儿游戏的需要乃至成长的需要。通过设置环境，让幼儿在自然中自由自在自主地游戏，体现了人与自然和谐统一的理念。 Prescott, Jones and kritchevsky 在Introduction to Early ChildhoodEducation（1998）中提到，幼儿的活动兴趣和参与活动的积极性会随着班级环

22、境质量的变化而变化。Wohlwill(1999)关于墙面是学习角的研究中指出，墙面应该是动态的，能与幼儿产生积极互动的。他强调，墙面环境的产生的实际效果与幼儿是否通过各种感官参与和积极回应墙面环境有关。2.关于影响幼儿园班级环境创设因素的国内外研究唐锋在幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究（2015）指出，影响教师进行物质环境创设的因素包括：教师受到传统观念束缚，片面理解物质环境的创设以及创设能力不足；幼儿园的支持程度、对物质环境创设的重视程度、是否能保证教师的课程自主权以及诸多事务；家长、教育行政部门中以及历史文化传统也是限制教师进行物质环境创设的限制之一。柏匡峰在幼儿园主题活动环境创设

23、研究中提到幼儿园环境创设受到幼儿的兴趣、年龄、知识经验以及课程资源可承受性影响。环境创设的展开，需要丰富的校内课程资源和校外课程资源作为支撑，即人力资源、物力资源、财力资源和时间资源等。钟灵在幼儿园班级教育环境创设个案研究中提到，教师树立的幼儿观、教育观以及心理状态都会对教师创设班级环境产生影响。韩莉在幼儿园班级活动区创设的有效性研究中提到，教师要树立正确的空间布局观、材料观以及注重幼儿对活动区创设的参与，不断提高其观察能力以及反思能力。周琼在省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究中指出幼儿教师的观念、行为、是否注重幼儿的广泛参与以及幼儿、教师、家长三维一体的创设模式都会影响教师进

24、行班级环境的创设。黄耀莹在幼儿教师环境创设能力现状研究-以广东省茂名市幼儿教师为例中提出，幼儿教师环境创设能力影响因素包括教师的因素，即幼儿教师学历和待遇水平、幼儿教师自主发展意识；幼儿的因素，即幼儿的年龄阶段特点和兴趣方向、师幼比例及班级人数；幼儿园管理者的因素；家长因素以及社会因素。（六）研究的目的和方法1.研究目的本文通过对幼儿园班级环境创设的案例研究，旨在为幼儿园班级环境创设的实践提供有益的指导，让幼儿积极主动地参与到来班级环境的创设中来，以此来营造适合幼儿身心发展的物质环境，更有效地助推幼儿经验的增长。同时，也对创设幼儿园班级环境的研究进行补充，促进幼儿园班级环境创设的研究发展。2.

25、研究方法（1）文献法本研究以国内外有关幼儿园班级环境创设的案例为主，探讨幼儿园班级环境创设存在的问题，并对问题进行分析，找出解决问题的策略，以促进幼儿园班级环境创设的研究发展。（2）案例研究法本文选取了徐州地区三所不同的幼儿园为样本，这三所幼儿园的班级环境创设都受到过外界的认可和好评，具有一定的代表性，且它们园内的班级环境创设能反应出现今幼儿园班级环境创设的水平和存在的问题，具有一定的研究价值。案例一：徐州某A幼儿园，该园为一所公立的三星级示范性实验幼儿园，有大中小各4个班级，每班约30余人。该园十分重视幼儿园班级环境的创设，经常开展园内班级环境创设的评比，且获得了外界大众的一致好评。笔者选取

26、的这一班级为园内自评的班级环境创设一等奖。该班级的环境创设主题是海洋世界。在墙面上制作了巨大的美人鱼主题，蓝色的贝壳里是一只美丽的美人鱼，美人鱼下面是五彩的石头和摇曳的水草，还有各色的小鱼在穿插游动，美人鱼的最上端是几只跃动的海豚，显得十分调皮可爱。在班级的墙顶，装饰了很多蜿蜒的海草和小鱼灯笼，小鱼灯笼是购买的半成品加工而成，给海洋世界增添了几分趣味。在教室的区域里是用蓝色和白色的水晶珠串成帘子，打造成了水晶宫，水晶宫里放置了很多贝壳供幼儿欣赏。班级教室后面是蓝色的渔网，上面悬挂了几只图片制成的海鸥和一只救生圈。该班级的墙面在一学期中未曾更换过，除了教师在墙面装饰以后带领幼儿阅读了关于美人鱼的

27、童话故事以外，幼儿很少亲身走到跟前与之发生互动。且整个班级环境的布置几乎由教师一手包办，幼儿很少有机会参与到班级环境的创设中来。案例二：徐州某B幼儿园，该园为一所私立的集团附属幼儿园，有大中小各5个班级，每班约40余人。该园在班级环境创设方面自成体系，善于把民族文化传统融入到班级环境创设中来。笔者选取了该园一班级为案例进行研究。该班级的环境创设主题为戏曲。在墙面设计了很多京剧脸谱，脸谱颜色各异，形态各异，很有中国韵味。全部的脸谱作品挂在高高的墙上，且设计和涂料几乎由教师完成，幼儿只担任简单的工作。幼儿除了感叹脸谱制作的精美以外，几乎很难与之发生积极的互动。在教室的其他区域里是教师设计给幼儿进行

28、戏曲表演的舞台，舞台旁有供幼儿使用的脸谱头饰和戏曲衣服。在教室的后上方，是幼儿在教师的指导下绘画而成的脸谱，脸谱作品被教师装在相框里挂在墙面上，且作品的悬挂高于孩子的身高，孩子很难与同伴分享自己的作品甚至很难触摸到自己的作品。在整个教室的墙顶挂满了红色的彩带和各色的灯笼，彩带由卡纸制成，灯笼是现成的用具，这些烘托了热闹的班级氛围。整个环境创设在一学期中几乎未曾修改，只是更换了幼儿游戏的活动材料。案例三：徐州某C幼儿园，该园为一所公立的示范性幼儿园，且占地面积较广，有大中小各7个班级，每班约30余人，在班级环境创设方面广受好评。笔者选取的该班级环境创设主题为十二生肖。在墙面上是用卡纸做成的十二生

29、肖的作品，十二生肖形态各异，在墙面上显得活灵活现，而这些作品几乎由教师完成。在教室的后方，在粉色的网上挂满了一只只形态各异的虎头帽和虎头鞋，有的虎头帽是用棉布做成的，红色的虎头上是用针线绣成的大眼睛和大嘴巴和耳朵，虎头帽边缘是白色的流苏。有的虎头帽是用卡纸做成的，采用拼贴的方式拼贴而成。在教室的另一侧是由幼儿带的建筑图片，教师将图片装入自制的相框贴在墙上。其余墙面上则贴满了幼儿绘画的自己的生肖形象。整个教室装扮的很丰富，但是，幼儿很少与十二生肖、虎头帽、虎头鞋以及建筑图片之间产生互动，除了欣赏和了解关于自己的生肖知识除外。虽然有自己绘画的生肖形象贴在墙上，但幼儿很少上前与其他幼儿介绍和互动，几

30、乎就是纯粹的贴在墙上装饰而已。整个环境的布置在一学期内也未更换过。二 幼儿园班级环境创设中存在的问题（一）创设理念受到传统观念的束缚班级A中，教师给予幼儿参与到班级环境创设中的机会几乎没有，整个环境创设由教师一手包办。班级B则给予了幼儿绘画脸谱的机会，即使给予幼儿参与的机会，但是其余的环境创设还是由教师完成。班级C则让幼儿绘画自己的生肖以及收集建筑图片，教师似乎给予了幼儿更多参与的机会，但是实际产生的效果却少之又少。幼儿最多就是充当个辅助者，画画、撕撕、贴贴及搜集一些材料。教师仍是环境创设的主宰，这不禁表明教师仍受传统儿童观的束缚，他们给予孩子们亲自动手参与班级环境的创设的机会很少，整个布局空

31、间基本由教师独立完成。（二）创设以教师为主，幼儿的参与机会少在班级A中，美人鱼的墙面设计虽然很精美，获得了班级里大部分女宝宝的喜欢，但是却没有考虑到男宝宝的审美，不能满足大部分幼儿的需求。无论是渔网的设计还是水晶宫的设计都是从教师自身的审美出发的，幼儿很少能和它们之间产生互动。在班级B中，戏曲的主题体现了中国的传统文化，但脸谱的设计几乎由教师一手包办。无论是教师的脸谱作品还是幼儿的脸谱作品最后都是高高的悬挂起来，幼儿很难和同伴分享自己的作品或者欣赏教师的作品，这里其实下意识地体现了班级环境创设的主体还是教师，作品是用来装饰墙面的，而不是让幼儿能与作品之间产生交流，获得某种认知或经验的。而在班级

32、C中，虽然幼儿参与了生肖的绘画以及建筑图片的收集，但是创设的主体还是教师，幼儿只担任一些简单的工作，创设的班级环境虽然非常丰富，但却不能引起幼儿的兴趣，归根结底班级环境创设还是以教师为主体，幼儿较少的参与环境创设，参与的机会比较少。（三）创设内容以静态为主，缺少实物的运用无论是班级A中的美人鱼、水晶宫、渔网；还是班级B中的脸谱、灯笼；甚至是班级C 中的十二生肖、建筑图片。这些班级环境创设所用到的物品都是静态的。在班级C中的虎头帽虎头鞋是实物的运用，却被粘在了粉色的网上，直接剥夺了幼儿想去摸一摸、穿一穿、戴一戴的想法。班级B中的脸谱同样如此，比起高高悬挂着，不如将脸谱放在幼儿触手可及的地方，让幼

33、儿亲身体会，观察它们的花纹，甚至是戴在脸上，和民族传统贴身接触，获得的知识和经验比高高悬挂脸谱要多得多。实物的运用可以让幼儿亲自去感受，通过多种感官的接触，和环境之间产生互动。然而在这里，环境的创设几乎为装饰或者摆设，实物的运用较少。（四）创设环境较少更换，只是增减活动材料在班级A中，美人鱼的墙面布局死死地粘在墙上，水晶宫的帘子高高的挂起；班级B和班级C同样如此，班级B中的脸谱布置高高在上，幼儿想与之互动也没有机会；班级C中的虎头帽、虎头鞋，幼儿想去摸一摸也不能实现。纵使这些环境的布置不能或者难以让幼儿亲身体会与之交流、互动，也未曾更改过，它们存活的时间是一学期甚至更久，这样一劳永逸不更换环境

34、，极其容易让孩子产生消极倦怠感，尤其是当环境本身就不能与孩子之间产生积极互动的时候。还有一种情况：有些教师为了吸引孩子的注意，会频繁地更换环境，其实这种频繁更换环境和一劳永逸不更换环境都是欠妥的。且幼儿期正是孩子秩序感养成的关键时期，过于频繁地变换环境很容易使得孩子的没有安全感，养成不稳定的心性，不利于孩子坚持性和耐性的培养，钟灵.浅谈幼儿园班级环境创设有效性策略D.重庆:西南大学,2010:50-52.当孩子熟悉了一种环境并准备与之发生互动时教师就更换，也容易造成资源的浪费。（五）创设空间布局以装饰为主，细节欠缺考虑班级A中墙顶的小鱼灯笼和海草，很好的装饰了墙顶，但是除了装饰这一作用以外，似

35、乎没有了其他价值。在班级B中墙顶的红色彩带和灯笼，除了增添热闹的氛围，装饰墙顶以外，有用的价值少之又少。这些班级环境中的细节布局，除了装饰的作用以外，几乎没有实际效用，且过多的彩带、小灯笼、海草挂在墙顶，有时会影响幼儿进行集体活动时的专注度。墙顶这一空间没有被好好利用，细节布局欠妥，环境的创设似乎是为了装饰而装饰。 （六）创设手段以拼贴、涂画为主，较为简单单一在班级A中，美人鱼的制作是以拼贴的方式为主，其余的水草、石头、海豚是半成品，只需要粘贴在墙上即可；水晶宫的帘子是成品，只需要悬挂即可；渔网和救生圈是成品，只需要搭配悬挂即可。在班级B中，脸谱是半成品，只需要涂画上各色颜色即可；各色的灯笼是

36、成品，只需要悬挂即可。在班级C中，十二生肖是绘画后剪贴而成；虎头帽和虎头鞋是成品，只需要挂在粉色的网上即可；建筑图片是半成品，放在制作的相框里即可。由此可见，在这三个班级的环境创设中，创设的手段主要是拼贴以及涂画，利用的材料大多为卡纸、皱纹纸和一些半成品、成品的材料，创设的手段是比较简单和单一的。三 幼儿园班级环境创设存在问题的成因分析 （一）教师创设水平较低，其环境教育观仍以自身为中心班级A中，美人鱼的环境创设几乎由教师一手包办，由此可以看出，教师的环境教育观是以自己为中心，并非以幼儿为主体。也正是那因为环境的创设没有以幼儿为主体，创设出的环境很少能与幼儿之间产生积极的互动。在班级B和班级C

37、中，教师给予了幼儿参与环境创设的空间，但是，实际产生的效果是可见的。教师将幼儿的作品高高悬挂起来，幼儿即使想与之互动也没有机会。教师的环境教育观还是没有以幼儿为主体，只是想假借幼儿之手更好的装饰班级而已。由此可见，教师的环境教育观与环境创设所呈现的状态也有一定的联系。其次，教师的创设水平也影响着班级环境的创设。无论是班级A、班级B还是班级C，当班级环境创设不能引起幼儿与之积极互动甚至有些环境创设只起到一定的装饰作用时，教师并没有立即调整，而是让其一直存在一学期之久。教师在进行班级环境创设之前，基本按照自己的审美和想法确定创设的主题；在创设过程中也基本由自己一手包办；在创设结束时即使有一定的反思

38、，但却没有积极地进行反馈。由此导致的直接结果就是幼儿很少与环境之间积极互动，更不用说获得一定的知识经验了。（二）不符合幼儿的兴趣，忽视幼儿的年龄特征及已有知识经验三个案例中的三个班级环境之所以没有与幼儿之间产生积极的互动，没有发挥出应有的教育价值，与没有从幼儿的兴趣、年龄特征以及已有的知识经验出发有关。在班级A中，美人鱼墙面的设计虽然引起了一部分女宝宝的喜爱，却没有吸引到男宝宝的关注。这表明幼儿的兴趣是班级环境创设能否起到一定教育价值的原因之一。在班级B中，教师只考虑到戏曲的主题符合中华文化传统，能培养幼儿的爱国情怀，有益于中华文化的传承。却没有考虑戏曲这一主题是否为幼儿感兴趣的，没有顾及幼儿

39、这个年龄阶段是否已有关于戏曲的知识经验。这样确定的主题和设计的环境并非是幼儿想要的环境，而是教师眼中幼儿想要的环境。这样的环境得到的结果必然是幼儿很少与之发生积极的互动，案例中的结果是最好的证明。（三）幼儿园看重班级环境创设的装饰功能，忽视其教育价值在班级A中，幼儿园非常重视班级环境创设，经常开展关于幼儿园班级环境创设的评比，而班级A的环境创设能获得一等奖的好成绩，其实也暗含了幼儿园本身的环境教育观。班级A关于海洋世界的环境创设，整个美人鱼的墙面布置、水晶宫的布置、渔网的设置以及墙顶海草和小鱼灯笼的布置，其实一定程度上更加看重环境创设的装饰功能，弱化了其教育性。幼儿园将班级A作为环境创设的一等

40、奖，说明它关注的并不是幼儿能从环境创设中获得什么，看重的并不是环境创设能否对幼儿的发展起到一定的支撑作用。它评判的标准更多依据班级环境创设的布局和设置是否精美，符合自己心中所认为的童趣。其次，教师所拥有的环境教育观也会受到幼儿园本身所持的环境教育观的影响。无论是班级A还是班级B、班级C，在进行班级环境创设的过程中，教师都是以自身为主体，没有以幼儿为中心。这种环境教育观的形成一定程度上也是幼儿园环境教育观的缩影。由此可见，三个案例中的班级之所以没有能引起幼儿积极与环境之间产生互动，没有发挥出班级环境创设应有的教育意义与幼儿园本身的教育环境观有关。（四）家长资源的利用程度较低在班级C中，教师能够对

41、家长资源有所利用，通过引导幼儿与家长一起收集建筑图片，加上自己制作的相框，完成建筑作品的呈现。但是在班级A和班级B中，环境创设几乎由教师一手包办，幼儿的参与度本身就比较低，更不用说家长资源的利用率了。如果在班级B中，教师能够引导幼儿与家长先收集关于戏曲的材料，通过亲身体验观看戏曲表演等活动，不仅帮助幼儿积累了一定的知识经验，也增加了亲子互动。这样由家长和幼儿共同收集戏曲的材料比教师单独进行环境创设效果要好得多，幼儿对戏曲这个主题的理解也更加深刻，更容易产生对戏曲的兴趣，与环境之间也更能产生积极地互动，获得有益的发展。家长希望通过幼儿教师的教育，促进幼儿的身心全面发展，而教师也需要家长的支持，配

42、合完成幼儿园的教育工作。由此可见，家长资源的利用程度关系到幼儿园班级环境创设的呈现水平和实际效果。四 关于幼儿园班级环境创设的策略（一）提高班级环境创设中的观察、指导和反思能力在班级A中，环境的创设几乎由教师一手包办，幼儿的参与机会很少。班级B和班级C虽然适当增加了幼儿参与的机会，但是真正起到的效果也是显而易见的。纵观三个班级，这与教师的专业水平有一定的关系。教师应该重视幼儿在班级环境创设中的作用和地位，打破传统的环境教育观，让幼儿成为班级环境创设的主人，教师只是起一定的辅导作用。要认清自己的位置，把自己当作班级环境创设的引导者、观察者、反思者，不要自己一手包办，把自己作为环境创设的主宰。如在

43、班级B中，如果脸谱不是由教师一手包办，而是给予幼儿更多的机会和空间，让幼儿与家长共同合作，绘画出自己心目中的脸谱形象，这样不仅会无形中节约一定的人力，也能让幼儿更加理解脸谱这一传统文化。总之，教师要不断提高其专业水平，提高其创设的能力，要定时定点观察孩子对班级环境的反应，指导他们与环境之间产生积极的互动，关注孩子经验的增长，当环境不适合孩子的发展，及时调整环境。要善于观察和及时反馈幼儿各方面的需求，并对班级环境创设之前的准备、创设过程中的观察和思考以及创设后的幼儿反馈进行分析与反思，积极反馈到班级环境创设中来。（二）尊重幼儿的主体地位，把幼儿当成环境的主人，不断更新环境教育观在班级A中，美人鱼

44、墙面的设计漂亮生动，但大部分环境的创设几乎由教师一手包办，幼儿的参与机会很少，同时，幼儿与环境的互动也少之又少。在班级B中，给予了幼儿绘画脸谱的空间，但脸谱作品却高高悬挂，幼儿想与之互动都没有机会。在班级C中，幼儿担任了绘画自己的生肖和收集建筑图片的责任，但这些作品却很难与幼儿之间产生积极的互动，几乎就是纯粹的装饰。归根结底，这和教师所持的环境教育观有关，在进行班级环境创设时，教师没有突出幼儿的主体地位，没有把幼儿当成环境的主人，很少倾听幼儿的意见，大多凭借自己的喜好和审美来进行班级环境的创设，产生的后果就是幼儿很少与环境之间产生互动，环境的创设成为装饰或者摆设。因此，在进行班级环境创设时，教

45、师一定要要尊重幼儿的主体地位，让幼儿参与到制定环境主题、选择内容、准备材料中来。要多倾听幼儿的意见和建议，以幼儿为主体，创设符合幼儿审美的环境。且环境创设的主题和内容要符合幼儿身心发展的规律和特点，还要贴近幼儿的生活。只有创设幼儿的环境，才能让他们更积极主动参与其中。（三）创设内容动静结合，动态性与互动性相结合 在班级A中，美人鱼的墙面存在一学期之久。班级B和班级C同样如此，当班级中的环境创设很少或者很难与幼儿之间产生积极的互动，这些环境也未曾更改过，教师没有随着幼儿的兴趣经验、教育目标、教学内容而及时调整环境，幼儿获得的经验和认知也少之又少。班级环境的创设一定要“动”起来，要随着孩子的发展、

46、主题的开展而变化。当环境的布置不能满足幼儿的需求和兴趣时，就要及时更换，不能为了省时省力而不更换环境。班级环境的变更要适时适量的，要学会把握“度”，心里要有一把尺子，衡量班级环境与幼儿之间的关系。这里的“动”不仅指动态性，也指一定的互动性。这里的互动性，指得不仅是幼儿与环境的互动，也可以指通过环境这个媒介，促进幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间、幼儿与家长之间产生一定的互动。在以上三个案例中，教师很少看到班级环境中互动这一作用，即使有也是很少的。教师将环境的主动权交给幼儿，多倾听幼儿的想法和意见，这就是幼儿与教师之间的互动。教师引导幼儿与幼儿之间相互交流，共同探索班级环境中某一物体的制作或者共同商

47、定环境的主题，这就是幼儿与幼儿之间的互动。让家长与幼儿一起参与制作，发挥家长的支持作用，这就是幼儿与家长之间的互动。在进行班级环境的创设时，就要注重这一互动。（四）合理利用创设的空间布局，注重创设的细节和教育性在班级A中，墙顶上装饰了很多海草和小鱼灯笼，这些装饰很好的渲染了海洋世界的气氛，但是却高高的挂在墙顶，除了装饰这一作用以外存在的教育价值可想而知。在班级B中，墙顶装饰了很多彩带和各色小灯笼，彩带的色彩鲜艳，如果布置不当，很容易影响幼儿参与集体活动时的注意力，不防稍作修改或者干脆拿掉。在考虑创设的空间布局时，一定要多考虑一些细节，不能为了装饰而装饰，每个空间的布局要合理，每个可以利用的空间

48、不是为了充填一些东西，而是为了促进幼儿的发展，要多考虑其教育性，还要适时增加一些新意，除了彩带的布置，教师可以利用一些其他的较有新意的事物，如孩子自己动手剪成的窗花等。（五）突破传统的以拼贴、涂画为主的创设手段，材料形式增加实物的运用班级A中，美人鱼的环境创设大多是静态的，且美人鱼采用的是拼贴的方式；虽然增加了很多实物的贝壳，但幼儿与其之间产生的积极互动是少之又少的。在班级B和班级C中，采用到的手法有拼贴、涂画以及一些半成品和成品材料的搭配使用，同时也明显增加了实物的运用。虎头帽和虎头鞋灵动可爱，却被固定在粉色的网上，幼儿想与之互动却苦于其高高在上。然而，班级B中戏曲表演的舞台这一实物的运用，

49、就是一个很好的例子。舞台的设置，戏曲服装和头饰让幼儿真正的参与其中，幼儿不是一个看客，而是参与者，他们能够参与到环境中来，亲身体验，感受戏曲的美丽。由此可以看出,在进行环境创设时，创设的材料要丰富多样,应该以幼儿创设的作品为主。要多增加各种形式的材料，增添实物的运用，更加贴近幼儿已有的生活经验，让幼儿更容易产生共鸣，更愿意积极主动与之互动，提高自身的认识水平。创设的手段也要适时创新，除了传统的拼贴、涂画和一些半成品、成品材料的使用之外，不防使用废旧的纸箱堆一堆。要多尝试一些新的创设手段，不要把自己禁锢在传统的创设手段中。环境对人的影响是巨大的，而对幼儿的影响更是奠基性和终生的，环境是幼儿的第三

50、位教师，幼儿是环境和环境创设的主人，让幼儿在与环境的互动中得到发展理应是环境创设的宗旨。然而，当前幼儿参与班级环境创设的现状令人堪优。本研究通过实践与理论相结合的方式，探讨班级环境创设存在的问题，具体分析了班级环境创设存在的问题的原因，提出了一些关于班级环境创设的策略，然而，由于多方面的原因，本文还存在几点不足：研究设计欠佳。本研究的素材主要是通过文献法和案例研究法获得的，观察数据不够，这主要有两方面的原因：一是主观原因，笔者事先未设计详细的观察提纲，二是客观原因，由于幼儿园班级环境创设的时间具有随意性，对观察幼儿参与班级物质环境创设的情况带来了较大的困难，因此本文在对幼儿参与班级环境创设的观

51、察上还做的不够。 样本量不足。本文所访谈的幼儿园样本量较少，这给结论的推广上带来一定的不利影响。对于后续研究，笔者希望改进设计，设计详细的事件取样观察提纲。 参考文献1杨晓峰.幼儿园中华文化启蒙教育环境创设探究D.山东师范大学,2013:16-17.2周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究D.湖南师范大学学位评定委员会办公室,2012.3施玉洁.浅谈幼儿园的环境创设J.幼教园地,2016:212-213.4常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究D.湖南师范大学学位评定委员会办公室,2008.5孙丽丽.幼儿园班级墙面环境创设研究D.南京师范大学,2014.6柏匡峰.幼儿园主体活

52、动环境创设研究D.广西师范大学,2009.7唐锋.幼儿参与班级物质环境创设的现状及对策研究D.浙江师范大学,2015.8杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策J.学前教育研究,2011:64-66.9夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究D.山东师范大学,2014:5-6.10钟灵.浅谈幼儿园班级环境创设有效性策略D.重庆:西南大学,2010:50-52.11庄贞银.浅谈幼儿园班级环境创设的要点J.环境创设,2005: 44-45.12李俐.幼儿园班级环境创设J.学前教育研究,2008:49-51.13韩莉.幼儿园班级活动区创设的有效性研究D.重庆:西南大学,2014:59-63.14黄耀莹.幼儿教师环境创设能力现状研究-以广东省茂名市幼儿教师为例D.陕西师范大学, 2015:27-32.15管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究D.华东师范大学,2005:1-2.