视觉障碍儿童心理特征

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1、视觉障碍儿童心理特征视觉障碍儿童心理特征视觉障碍儿童心理发展概述视觉障碍儿童与普通儿童的心理发展有相同的规律。不是发展速度同步。而是二者都遵循一定的发展顺序，都是从低水平到高水平，心理发展趋势如下1.视觉障碍儿童心理发展趋势与普通儿童发展规律相同2.视觉障碍儿童的心理发展也受先天因素和后天因素制约3.环境和教育也是决定其心理发展的决定条件感知觉言语、语言意志想象观察思维目录记忆情绪情感注意个性发展社会性发展视觉障碍儿童感知觉、言语、语言LOREM IPSUM DOLOR感知觉特点一、感一、感一、感一、感觉觉听听觉觉：听听觉阈觉阈限与普通儿童差限与普通儿童差别别不大（听不大（听觉觉器官及系器官及

2、系统统一致）；一致）；听力听力损损失出失出现现率高于普通学生两倍率高于普通学生两倍 影响视觉的先天性的因素可能也影响了听觉器官视觉障碍儿童对听觉更多依赖使听觉器官收到了更多的压力可能是某一发育领域损伤对于其他领域产生了消极影响 （主要指机能方面）感知觉特点触触觉：触觉略高于普通学生，但没有显著差异（平均阈值普通学生1.07mm，视觉障碍儿童1.97mm）；在听觉、视觉损伤情况下起着一定的补偿作用动觉（运运动觉）：是视觉障碍儿童分辨物理属性的主要途径；是盲童学习概念的特性之一感知觉特点二、知二、知觉空空间知知觉（对物体空物体空间关系的关系的认知）知）视觉障碍儿童由于缺少视觉的参与，在形成空间知觉

3、时主要是借助听、触、动、嗅等方面形成，准确率不高。形状知觉：主要借助触觉和动觉形成 长度知觉：与普通儿童无明显差异 重量知觉：优于普通儿童时间知知觉：短时根据自身生理节律活动判断，长时距依靠计时工具感知觉整体特点!1.感知活动受到局限，感知事物不全!2.视觉范围缩小，无法利用视觉扩展自己的知觉范围广度!3.发展表现为听觉和触觉优于普通儿童言语发展的四个不足言语发展的四个不足1.1.在模仿和学习言语时仅凭听觉，看在模仿和学习言语时仅凭听觉，看不到口型，因而发音不准不到口型，因而发音不准2.2.视觉障碍儿童的词汇缺乏感性的基视觉障碍儿童的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象础，缺少视觉形象3.3.部分

4、词汇缺少完整准确的形象部分词汇缺少完整准确的形象4.4.仅凭听觉获得的词汇往往较为空洞，仅凭听觉获得的词汇往往较为空洞，不了解其内涵不了解其内涵苹苹果果言语特点（1）发音不清发音不清的主要原因有三个：一是接收到的信号含糊，聋儿不能准确地模仿发音；二是发音需口耳协调，由于听力损失，协调不当；三是由于语言训练开始较晚，发音器官不能运用自如。（2）语调不准或缺乏语调这是不能控制声带的松紧造成的言语特点（3）音色不好听最常见的是尖声尖气的“假嗓音”。导致这一现象的因素可能有两个：一是由于辨音能力差，自己不能控制声带；二是不会利用共鸣器官。（4）音节受限制听觉健全儿童3岁至3岁半时就可以说出17个音节的

5、句子，聋儿只能连续发出几个音节而且缺乏流畅性。（4）语调不准或缺乏语调这是不能控制声带的松紧造成的语言特点1.语言发展可以达到普通儿童水平2.缺乏视觉表象，语言易于实物脱节，使用不到位3.表达时表现出了盲态4.文字形式不同语言特点（5）词汇量小于同龄听觉健听幼儿这是听力障碍影响接收语言素材的结果。（6）不能分辩同音异义词。说明理解性语言发展得不充分。（7）不合语法语法是抽象的结果，聋儿语言发展迟缓，抽象能力低于健听幼儿。视觉障碍儿童意志、想象LOREM IPSUM DOLOR视觉障碍儿童想象力与观察力 想想象象力力的的发发展展是是智智力力发发展展的的一一个个重重要要方方面面,它它是是学学生生学

6、学习习知知识识必必不不可可少少的的一一种种心心理理素素质质,同同时时对对培培养养学学生生的的思思维维能能力力、创创新新能能力力有有着着重重要要的的作作用用。爱爱因因斯斯坦坦说说过过：“想想象象力力比比知知识识更更重重要要,因因为为知知识识是是有有限限的的,而而想想象象力力概概括括着着世世界界上上的的一一切切，推推动动着着进进步步,并并且且是是知知识识进进化化的的源源泉泉。”视视觉觉障障碍碍儿儿童童受受视视力力残残疾疾的的影响，使得他们的想象力十分低下。影响，使得他们的想象力十分低下。想象想想象象是是人人脑脑对对已已有有表表象象进进行行加加工工改改造造从从而而创创造造出出新新形形象象的的过过程程

7、。想想象象过过程程创创造造出出的的新新形形象象成成为为想想象象表表象象，有有别别于于记记忆忆表表象。象。特点：特点：1.1.视视觉觉障障碍碍儿儿童童，特特别别是是低低年年级级的的视视觉觉障障碍碍儿儿童童视视力力的的局局限限性性导导致致了了他他们们表表现现的的缺缺乏乏，想想象象力力低低下下，甚甚至至会会出出现现一一些些错误歪曲的想象。错误歪曲的想象。2.后后天天失失明明的的儿儿童童较先先天天失失明明的的儿儿童童进行行再再造造想想象象容容易易得多。得多。3.3.推推理理想想象象能能力力较较强强。视觉障障碍碍儿儿童童观察察事事物物不不能能一一目目了了然然，只只能能通通过视觉以以外外的的各各种种感感觉

8、器器官官去去感感受受，因因此此他他们观察察到到的的只只是是事事物物的的局局部部或或某某个个方方面面。要要掌掌握握事事物物的完整形象，就需借助于推理想象。的完整形象，就需借助于推理想象。二、想象力的培养1.培养视觉障碍儿童的观察力观察是学生认识事物、掌握知识的重要途径，可以促使视觉障碍儿童想象力的发展。想象的基本材料是表象。视觉障碍儿童由于视力的局限，低视生和后天失明的盲生在头脑中能残存一点视觉表象，先天全盲的学生完全没有视觉表象。因此，我们要根据缺陷补偿的原则，结合盲生观察的主动性和目的性不强的特点，有目的、有计划、有组织地引导学生接触实际，充分调动他们的触、听、嗅、味等感觉器官，教给他们有效

9、的观察方法，培养他们观察的兴趣。2、丰富视觉障碍儿童的知识 人的想象不是凭空产生的，它需要借助知识形成记忆表象。有了丰富的知识和记忆表象，才能产生丰富的想象。总之，知识越丰富，想象力也就越丰富。3、抓住具体形象进行想象4、亲近自然获得直接经验 例如在教学雷雨时，为了让他们尽可能地获得与课文内容有关的表象，我们可以选择在雷雨天，让学生去观察雷雨前电闪雷鸣、狂风大作的景象。5、加强对课文的续写训练，鼓励学生创编童话。续写是一种再创造。如在学习了皇帝的新装后,可以引导学生从“皇帝摆出一副更骄傲的神气”写起，想象一下两个骗子会有怎样的下场。让学生尝试写童话无疑也是一种很好的培养想象力的方式。6、及时纠

10、正学生的错误想象 视觉障碍儿童因视力局限造成了直接经验的缺乏，因此他们的想象是幼稚的、有时甚至错误百出，如有的学生想象棉花是金黄色的，有的学生想象云是有脚的。对于这种错误的想象，老师应及时给予纠正指导，使他们的想象朝着正确的方向发展。意志意志是人们自觉地调节行动去克服困难以实现预定目标的心理过程。特点：1.独立性不强2.果断性差3.坚定性不足4.自制力较差意志培养1 1加加强强生活目的性教育，生活目的性教育，树树立健康的人生立健康的人生观观要要培培养养视觉障障碍碍儿儿童童的的意意志志，首首先先要要加加强其其生生活活目目的的性性教教育育。要要帮帮助助视觉障障碍碍儿儿童童认识到到眼眼前前的的学学习

11、、工工作作、生生活活是是为实现更更长远的目的目标打下基打下基础。2 2培养正面的情感培养正面的情感积极极正正面面的的情情绪情情要要培培养养视觉障障碍碍儿儿童童的的意意志志品品质，首首先先要培养要培养视觉障碍儿童正面的情障碍儿童正面的情绪情感。情感。3 3鼓励学生鼓励学生进进行意志的自我行意志的自我锻炼锻炼例例如如：要要求求视觉障障碍碍儿儿童童坚持持独独立立完完成成作作业、坚持持为集集体体做做好好事事、坚持持参参加加兴趣趣小小组的的活活动等。等。视觉障碍儿童记忆、思维LOREM IPSUM DOLOR听觉障碍儿童的思维特征 思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基

12、础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。听觉障碍儿童的思维特征视觉障碍儿童由于缺乏视觉器官的帮助，所以表现出与明眼儿童许多不同的思维特点：缺少视觉表象，形成的概念不完全；感性知识贫乏，抽象概括发生困难，易产生以偏概全的错误；认识方位，形成空间概念困难（特殊教育词典.2006）。近年来，国内外专家分别从思维的不同层次、不同维度展开研究，取得了意义深远的研究结果。然而，视觉障碍

13、儿童思维的研究显得相对薄弱。良好的思维方式对视觉障碍儿童至关重要。1难以形成清晰正确的概念视觉障碍儿童欠缺具体事物的视觉经验，因而无法形成事视觉障碍儿童欠缺具体事物的视觉经验，因而无法形成事物的视觉表象，更不能像明眼儿童那样借助事物的表象，物的视觉表象，更不能像明眼儿童那样借助事物的表象，通过比较，认识事物的本质属性。他们通过听觉和触觉感通过比较，认识事物的本质属性。他们通过听觉和触觉感知到的一些事物的特征，往往是不完全、不连贯甚至是不知到的一些事物的特征，往往是不完全、不连贯甚至是不准确的，所以容易形成错误的概念。准确的，所以容易形成错误的概念。2分类归纳能为、概括与抽象能力较差由于视觉障碍

14、儿童在概念形成上存在较大的困难，造成了他们对事物进行分类归纳的能力也比普通儿童要差。所谓分类，就是通过比较事物之间的特征，区分出这些特征的异同，从中抽取出事物的本质特征，把具有共同本质特征的事物归为一类。视觉障碍儿童由于缺乏感性经验，达不到全面的分析综合，在概念的掌握上常有扩大或缩小概念的现象。3推理能力发展不平衡先天盲童与正常儿童在类比推理能力方面不存在显著性差异；因果推理能力的发展又好于类比推理能力的发展。究其原因，有学者认为可能是家长和教师对视觉障碍儿童无法通过触觉感知的很多事物，常借助视觉障碍儿童能够感知到的一些事物，通过类比推理的方法进行说明，导致盲童类比推理能力得到了提高。4思维较

15、敏捷有学者认为视觉障碍儿童虽然失去了视觉，但依然可以借助于第二信号系统进行思维，并且常常独自沉思默想，长期的勤于动脑，使视觉障碍儿童的思维比较敏捷。记忆记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。人类记忆与大脑海马结构、大脑内部的化学成分变化有关。记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。记忆联结着人的心理活动，是人们学习、工作和生活的基本机能。把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键。视觉障碍儿童主要依靠听觉、嗅觉、触觉等感知为记忆的基础来对事物进行再认和回忆，其记忆的发展具有以下几个特点。1记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完

16、整视觉障碍儿童由于视觉的缺陷，在由视觉感知事物的过程中可能会出现困难或者根本无法通过视觉来感知事物，因此在其记忆过程中表现出缺乏视觉表象或视觉表象不完整的特点。视觉障碍儿童视觉表象保留的数量和质量取决于视觉损伤的时间和程度。2.以听觉记忆和触觉记忆为主虽然视觉障碍儿童缺乏视觉表象的记忆，但是他们通过其他感觉通道所获得的表象反而有所增强，导致视觉障碍儿童的记忆主要以听觉记忆和触摸觉记忆为主。3机械识记能力较强根据识记材料和方法的不同，识记过程可以分为机械识记和意义识记。机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。其特点是对识记的材料很少进行加工，基本上是按照材料呈现的

17、时空顺序进行逐字逐句的识记。由于视觉障碍儿童的视力残疾，他们缺乏对事物的感性认知，常常需要识记一些自己并未理解的知识，因此，只好在无法加工的情况下进行机械记忆，也就是我们常说的死记硬背。由于长期进行机械识记，视觉障碍儿童的机械记忆能力不断地得到锻炼，因而有所增强。4短时记忆和长时记忆较好短时记忆是指当信息第一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆。视觉障碍儿童在短时记忆上似乎存在着些许的优势。这很可能是由于视觉障碍儿童在机械识记能力上要高于普通儿童，从而使得短时记忆的能力也随之增强。相对于短时记忆而言，长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上甚至终生的记忆，其容量几乎无限。盲童教育工作者普遍认

18、为视觉障碍儿童的长时记忆能力也很好。其主要依据是视觉障碍儿童能够对教师上课所讲的某些内容，如古诗词、数字，对听、摸、尝、闻过的东西，对有过深刻体验的情绪、反复练习过的动作等，都有比较强的记忆能力。视觉障碍儿童情绪情感、注意LOREM IPSUM DOLOR情绪情情绪绪是心理生活中的一个重要方面，它同是心理生活中的一个重要方面，它同认认知活知活动动一一样样，都是个体，都是个体对对客客观观事物的一种反事物的一种反映。映。由于由于视觉视觉缺陷，缺陷，视觉视觉障碍儿童在者达自己的障碍儿童在者达自己的情情绪绪和理解他人情和理解他人情绪绪上往往存在上往往存在问题问题，导导致致个体具有更多的个体具有更多的负

19、负面情面情绪绪，严严重者甚至影响重者甚至影响育其正常的人育其正常的人际际交往和社会生活。交往和社会生活。情绪（一）情绪及其组成成分 情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或态度，是生理性情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或态度，是生理性的而情感则是情绪过程的主观体验，是情的感受方面，是社会性的而情感则是情绪过程的主观体验，是情的感受方面，是社会性的。通常所说的感填，是过遗流。填感这一类心理现象的笼统的的。通常所说的感填，是过遗流。填感这一类心理现象的笼统的称谓。人们表现情绪的形式主要是喜、怒、哀、乐，通过这些情称谓。人们表现情绪的形式主要是喜、怒、哀、乐，通过这些情绪的表现来表达个体当前的

20、需要与愿望，同时调节人与人之间的绪的表现来表达个体当前的需要与愿望，同时调节人与人之间的社会距离。为了更好地理解情绪，人们把情绪结构分成四个组成社会距离。为了更好地理解情绪，人们把情绪结构分成四个组成部分，包括引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。部分，包括引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。概述概述1.视觉障碍儿童情绪发展的总体特征有关研究表明，视视觉觉障障碍碍儿儿童童的的情情绪绪多多偏偏向向于于消消极极，即即缺缺乏乏积积极极、热热情情、振振奋奋和和乐乐观观的的情情绪绪，而而倾倾向向于于消消沉沉、颊颊废废、松松懈懈、灰灰心心和和焦焦虑虑等等消消极极情情绪绪状状态态.情绪与需

21、要是密切相关的，当需要得到满足时，个体就会产生积极的、肯定的情绪，而当需要得不到满足时，个体就会产生消极的、否定的情绪。这这种种消消极极的的情情绪绪在在全全盲盲儿儿童童后后天天失失明明的的儿儿童童身身上上表表现现得得尤尤其其明明显显。由于无法获取视觉刺激，视觉障碍儿童与社会严隔离，导致他们蛇缩在自己的小天地里，久而久之，视觉碍儿童便产生焦虑、自卑、甚至是多疑、冷漠的情绪。2.视觉障碍儿童情绪发展的阶段特征为了能更全面、有说服力地阐明视觉障碍儿童的情绪发展特点，张家口盲聋学校的赵老师将视觉障碍儿童的情绪特征分为低级阶段、中级阶段和高级阶段这三个具有发展势的动态阶段，下面对其进行逐一的介绍。（1

22、1）低级阶段低级阶段这一阶段的情这一阶段的情绪特征具有原发性、固有性和绪特征具有原发性、固有性和普遍性的特点。之所以具有这普遍性的特点。之所以具有这样的特点由于视觉障碍儿童从样的特点由于视觉障碍儿童从小就被局限在狭小的环境中。小就被局限在狭小的环境中。这个阶段也是进行视觉障碍儿这个阶段也是进行视觉障碍儿童教育困难的阶段。其具体情童教育困难的阶段。其具体情绪特征表现如下：绪特征表现如下：强强烈烈的的自自我我意意识识，凡凡事事以以自自我我为为中中心心，这这很很可可能能是是由由于于父父母母的的教教养养方方式式导导致致的的。在在觉觉障障碍碍儿儿童童家家庭庭里里，父父母母往往往往会会出出于于怜怜悯悯而而

23、过过分分保保护护视视觉觉障障碍碍儿儿童童，再再加加上上兄兄弟弟姐姐妹妹对对其其贯贯忍忍让让，使使视视觉觉障障碍碍儿儿童童往往往往忽忽视视别别人人的的感感受受、以以自自我我为为中中心心。优优越越感感：总总认为自己比他人强，对别人的优点、进步视而不见。认为自己比他人强，对别人的优点、进步视而不见。依依赖赖性性：长长期期依依赖赖父父母母、他他人人的的帮帮助助，导导致致视视觉觉障障碍碍儿儿童童的的独独立生活和处理问题的能力较差。立生活和处理问题的能力较差。片片面面性性：视视觉觉障障碍碍儿儿童童由由于于无无法法通通过过视视觉觉了了解解事事物物，而而只只能能通通过过听听觉觉、触触摸摸觉觉以以及及嗅嗅觉觉等

24、等其其他他通通道道来来对对事事物物进进行行认认识识，很很难难全全面面地地了了解解到到事事物物的的全全貌貌，因因此此容容易易出出现现认认识识上上的的片片性性，从从而而导致情绪的片面性导致情绪的片面性。（2)2)中级阶段中级阶段这一阶段的情绪特征普遍具有这一阶段的情绪特征普遍具有自发性、敏感性和变异性的特点，这是视自发性、敏感性和变异性的特点，这是视觉障碍儿童特心理表现最为集中以及最典觉障碍儿童特心理表现最为集中以及最典型的阶段。自卑：由于存在着多方面的需型的阶段。自卑：由于存在着多方面的需要，而这些需要并不能一一得到满足，在要，而这些需要并不能一一得到满足，在诸事不能如愿情况下，视觉障碍儿童会认

25、诸事不能如愿情况下，视觉障碍儿童会认识到自己的无力，甚至对所有的事情都抱识到自己的无力，甚至对所有的事情都抱着随便的态度。着随便的态度。好好疑疑心心：基基于于强强烈烈的的自自我我意意识识，视视觉觉障障碍碍儿儿童童把把“我我”字字看看得得高高于于一一切切，总总觉觉得得别别人人都都算算计计他他、嘲嘲笑笑他他以以及及议议论论他他，思思想上总有一种沉重的压抑感想上总有一种沉重的压抑感自自负负：视视觉觉障障碍碍儿儿童童往往往往受受到到家家庭庭成成员员的的过过度度湖湖爱爱，有有较较强强的的自自我我优优越越感感，表表现现在在学学校校里里则则是是过过度度以以自自我我为为中中心心，总总认认为为自自己己很很了了不

26、不起起。一一旦旦别别人人优优于于或或超超过过自自己己，就就很很容容易易对对他他人产生敌对心理。人产生敌对心理。情情绪绪多多变变：这这是是视视觉觉障障碍碍儿儿童童摆摆脱脱“依依赖赖性性”之之后后的的自自然然产产物物，他他们们也也想想同同别别人人一一样样自自立立自自强强、出出人人头头地地，可可又又性性格格脆脆弱弱、自自己己支支配配不不了了自自己己，因因此此表表现现为为忽忽然然积积极极、忽忽然然消消极极的的情绪，行为非常矛盾情绪，行为非常矛盾。(3)(3)高高级级阶阶段段这这一一阶阶段段的的情情绪绪特特征征较较为为复复杂杂，具具有有两两重重性性。一一方方面面视视觉觉障障碍碍儿儿童童接接近近成成熟熟，

27、再再加加上上自自身身知知识识和和经经验验的的不不断断丰丰富富，逐逐渐渐接接近近普普通通人人的的情情绪绪发发展展，但但是是又又由由于于自自身身的的特特殊殊性性而仍然表现出特殊的情绪特征。而仍然表现出特殊的情绪特征。嫉嫉妒妒心心：这这一一特特点点在在高高年年级级学学生生以以及及能能力力较较好好学学生生中中表表现现比比较较明明显显。在在这这个个阶阶段段，视视觉觉障障碍碍儿儿童童在在学学业业、生生活活上上表表现现得得积积极极进进取取，但但是是一一旦旦有有人人超超过过自自己己，就就抵触或不承认，甚至出现严重的族妒心理。抵触或不承认，甚至出现严重的族妒心理。爱爱出出风风头头：这这是是强强烈烈的的自自我我意

28、意识识的的高高级级表表现现形形式式，表表现现为为希希望望在在各各个个方方面面争争第第一一。逆逆反反心心理理：大大都都表表现现在有独立意识的视觉障碍儿盒身上。在有独立意识的视觉障碍儿盒身上。自自尊尊意意识识较较强强：人人人人都都具具有有自自尊尊心心，只只是是表表现现程程度度不不同同而而已已，视视觉觉障障碍碍儿儿童童表表现现得得更更敏敏感感；并并且且随随着着年年龄龄的的增增长长、知知识识面面的的丰丰富富，视视觉觉障障码码儿儿童童更更会会通通过过自自身的不断努力来证实自已，以获得他人的尊重。身的不断努力来证实自已，以获得他人的尊重。有有强强烈烈的的自自立立自自强强的的愿愿望望：视视觉觉障障碍碍儿儿童

29、童一一旦旦摆摆脱脱了了视视觉觉缺缺陷陷的的阴阴影影，意意识识到到了了自自我我存存在在的的价价值值后后，就就会会有有一一种种“自自己己与与明明眼眼儿儿童童并并没没有有什什么么不不同同”的的积积极极心心态态，逐逐渐渐认认识识到到自自己己的的长长处处和和优优点点，进进而而驱驱使使自自己己以顽强的毅力克服困难、实现自立自强。以顽强的毅力克服困难、实现自立自强。注意的发展注意的发展1.1.视觉障碍儿童和普通儿童存在着许多的视觉障碍儿童和普通儿童存在着许多的共性共性二者注意产生和发展的生理机制一样；二者注意产生和发展的生理机制一样；二者注意活动过程相似；二者注意活动过程相似；二者注意的种类一样；二者注意的

30、种类一样；二二者者注注意意的的范范围围发发展展都都是是由由小小到到大大并并受受各各种种相相关关因因素素的的影影响响；二二者者注注意意的的各各种种品品质质(如如稳稳定定性性、紧紧张张性性、分分配配、转转移移等等)也也有诸多共性。有诸多共性。有有学学者者认认为为：低低视视力力儿儿童童虽虽然然视视力力十十分分有有限限，但但是是他他们们对对一一切切可可见见事事物物都都有有着着非非常常浓浓厚厚的的兴兴趣趣和和好好奇奇心心；他他们们视视觉觉的的有有意意注注意意，通通过过良良好好的的训训练练，也也可可以以获获得得较较好好的的发发展展。但但也也有有不不同同的的观观点点认认为为：有有限限的的视视力力常常使使低低

31、视视力力儿儿童童有有“想想看看又又看看不不清清”的的感感觉觉经经验验，导导致致注注意意资资源源白白白白浪浪费费，于于是是出出现现低低年年级级低低视视力力儿儿童童的的有有意意注注意意、学学习习不及盲童的现象。不及盲童的现象。LOREM 视觉障碍儿童在听觉、触觉和喷觉等方面的有意视觉障碍儿童在听觉、触觉和喷觉等方面的有意注意较为突出，特别是听觉注意有明显的增强。正注意较为突出，特别是听觉注意有明显的增强。正如方俊明在如方俊明在特殊教育学特殊教育学)中所说，中所说，“和视觉正常人和视觉正常人不同，言人对声音刺激的反应增强了，并且长时间不同，言人对声音刺激的反应增强了，并且长时间内不消退，声音对盲人有

32、不同于正常人的信号意义内不消退，声音对盲人有不同于正常人的信号意义”虽然他们对第一信号的注意比正常人减少了，但虽然他们对第一信号的注意比正常人减少了，但对第二信号对第二信号语言的注意却大大加强了，语言的注意却大大加强了，2.听听觉注意增注意增强3.注意分配能力较强注意分配能力较强 视觉障碍儿童虽然不能或很难从事有视觉参与的视觉障碍儿童虽然不能或很难从事有视觉参与的注意分配活动，但他们的其他感备道的注意分配能力注意分配活动，但他们的其他感备道的注意分配能力同样可以发展得非常好，如：一边讲，一边摸读、记同样可以发展得非常好，如：一边讲，一边摸读、记录：一边第奏，一的唱：一边用手杖点触注意道路上录：

33、一边第奏，一的唱：一边用手杖点触注意道路上的障碍，一边注意来往的车辆等。的障碍，一边注意来往的车辆等。4.4.注意稳定性相对注意稳定性相对较高较高 对普通儿重而言，注意对象的衣着、服饰、神态等对普通儿重而言，注意对象的衣着、服饰、神态等发生变化时，一般都会使其注意受到扰，而视力障碍儿发生变化时，一般都会使其注意受到扰，而视力障碍儿童则不会受到这些视觉方面的刺激，仍旧能够凝神定气童则不会受到这些视觉方面的刺激，仍旧能够凝神定气“洗耳恭听洗耳恭听”。视觉障碍儿童的注意分散主要表现为思想开小差，干扰视觉障碍儿童的注意分散主要表现为思想开小差，干扰则主要来自于非视觉信号的影响，如无关的声响，气味、则主

34、要来自于非视觉信号的影响，如无关的声响，气味、情绪不安、饥饿、类病等情绪不安、饥饿、类病等对教学的启示对教学的启示教教师师应应当当加加强强与与学学生生的的互互动动，带带动动学学生生参参与与到到课课堂堂活活动动中中，排排给给察察学学生生学学习习的的情情绪绪、课课堂堂气气织织的的变变化化，还还要要善善于于通通过过调调动动学学生生多多种种感感觉觉器器官官的的参参与与来来维维持持学学生生的的注注意意力力，此此外外，教教师师要要特特别别注注意意教教学学语语言言的的生生动动有有趣趣、深深入入浅浅出出，利利用用视视觉觉障障碍碍儿儿盒盒的的听听觉觉注注意意提提高高学习效果学习效果视觉障碍儿童个性发展、社会性发

35、展个性发展个性发展个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性（即人格）的形成和发展过程个性发展特点个性发展特点1.1.自我意识自我意识 45%45%的盲生对失明做出了良好的心理调整，能正确的盲生对失明做出了良好的心理调整，能正确的对待自己的局限性，表现出积极向上的精神，中间的对待自己的局限性，表现出积极向上的精神，中间型的占型的占46%46%，退缩人格，依赖心理的只占，退缩人格，依赖心理的只占7%7%。自卑心理。自卑心理者较多，占到者较多，占到27%27%，他们认为自己不如别人，不愿见客，他们认为自己不如别人，不愿见客人，不愿意参加游戏。人，不愿意参加游戏。2.2.情绪特征情绪特征 情绪不稳定

36、，波动大，忽喜忽悲。情绪不稳定，波动大，忽喜忽悲。认为自己情绪多变者占认为自己情绪多变者占41%41%，多于对照组，多于对照组的的29%29%。有。有27%27%的盲生在街上独立行走时心的盲生在街上独立行走时心情紧张。有情紧张。有47%47%的盲生敏感，常感到自己的盲生敏感，常感到自己在公共场所受被人注意。在公共场所受被人注意。3.3.意志特征意志特征 盲生独立意识较差，不果断，不坚韧。有独盲生独立意识较差，不果断，不坚韧。有独立意识的仅占立意识的仅占17%17%，而对照组为，而对照组为35%35%。自制力较。自制力较好者占好者占60%60%，做事能坚持到底者，和对照组相近。，做事能坚持到底者

37、，和对照组相近。4.4.畏缩、害羞明显畏缩、害羞明显 第一，他们和其他小朋友一起玩的时候，第一，他们和其他小朋友一起玩的时候，由于视觉缺陷，往往跟不上速度，感觉不太由于视觉缺陷，往往跟不上速度，感觉不太顺利，所以喜欢独自玩耍，此时孤立的行为顺利，所以喜欢独自玩耍，此时孤立的行为就更加强化，失去了学习人际交往的机会；就更加强化，失去了学习人际交往的机会；第二，虽然视障儿童有心要和其他儿童一起第二，虽然视障儿童有心要和其他儿童一起玩耍，但一旦加入同龄儿童的交友场面就不玩耍，但一旦加入同龄儿童的交友场面就不知所措，结果对于同龄人的交友场面感到厌知所措，结果对于同龄人的交友场面感到厌恶；第三，社会上的

38、某些人对视力障碍的不恶；第三，社会上的某些人对视力障碍的不公正态度和社会偏见。公正态度和社会偏见。社会性发展及其特点社会性发展在个体毕生发展过程中，个体在与他人关系中表现出来的观念，情感，态度和行为等随着年龄而发生的变化。社会性发展特点m1.1.社会交往范围狭窄社会交往范围狭窄m 由由于于自自身身发发展展缺缺陷陷，盲盲生生在在选选择择玩玩伴伴时，更倾向于盲生，而不是普通儿童。时，更倾向于盲生，而不是普通儿童。2.2.人际关系不良人际关系不良m 家家庭庭过过分分保保护护的的视视障障儿儿童童在在人人际际交交往往中中，往往往往会会喋喋喋喋不不休休的的抱抱怨怨他他人人，或或对对自自己己的的情情绪绪毫毫

39、不不控控制制，敌敌对对情情绪绪较较严严重重。这这些些视视障障儿儿童童的的社社会会性性也也呈呈现现出出不不成成熟熟，稍稍有有不不如如意意，就就生生气气闹闹别别扭扭等等。家家长长过过分分的的保保护护及及过过分分溺溺爱的教养方式会影响视障儿童的人际交往。爱的教养方式会影响视障儿童的人际交往。3.3.社会适应不良社会适应不良 盲盲生生长长期期局局限限于于自自己己的的玩玩伴伴和和家家庭庭，因因此此社社会会交交往往欠欠缺缺。也也因因为为此此，盲盲生生的的社社会会常常识识贫贫乏乏。他他们们的的社社会会认认识识能能力力也也很很差差，即即使使在在一一对对一一的的人人际际交交往往过过程程中中表表现现比比较较稳稳定定的的视视障障儿儿童童在在人人数数较较少少的的团团体体活活动动中中，也也会会显显得得无无法适应。法适应。1.谢谢聆听！聆听！