儿童发展心理学第一讲绪论

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1、儿童发展心理学儿童发展心理学安阳师范学院安阳师范学院张丽萍张丽萍第一章第一章 绪论绪论v第一节第一节 儿童发展心理学的对象和任务儿童发展心理学的对象和任务v第二节第二节 儿童发展心理学的简史（或历史回顾）儿童发展心理学的简史（或历史回顾）v第三节第三节 儿童发展心理学的研究方法儿童发展心理学的研究方法第一节第一节 儿童发展心理学的对象和任务儿童发展心理学的对象和任务v一、儿童发展心理学及其研究对象一、儿童发展心理学及其研究对象v（一）儿童发展心理学与发展心理学的关系（一）儿童发展心理学与发展心理学的关系v1.发展心理学有广义、侠义之分。发展心理学有广义、侠义之分。v广义：广义：发展心理学是研究

2、种系和个体心理发生、发发展心理学是研究种系和个体心理发生、发展的科学。展的科学。v种系心理的发展：种系心理的发展：指的是从动物到人类的心理演变指的是从动物到人类的心理演变过程。这个过程包括两个方面：一个是从动物到人过程。这个过程包括两个方面：一个是从动物到人类的心理演变过程，一个是人类心理的进化过程。类的心理演变过程，一个是人类心理的进化过程。v包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。v动物心理学动物心理学主要研究低级动物心理如何演化主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理

3、发生发展的大致图景。过程中心理发生发展的大致图景。v随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），动物心理的发展经历了由刺激反应阶段动物心理的发展经历了由刺激反应阶段 感觉阶段感觉阶段 知觉阶段知觉阶段 思维萌芽阶段（哺乳类动物尤其是思维萌芽阶段（哺乳类动物尤其是灵长类动物）。（灵长类动物）。（见教材见教材P5-6P5-6）v民族心理学民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。人类心理发展历程的大致轮廓。v侠义：侠义：是指是指

4、人类个体发展心理学人类个体发展心理学，主要研究个体从，主要研究个体从受精卵形成开始到出生、到成熟、直至衰老的生命受精卵形成开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理和行为发展的规律，以及人生各个阶段全程中心理和行为发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。的心理年龄特征。v着重揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心着重揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律。理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律。v具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学青年心理学、中年心

5、理学和老年心理学v2.儿童发展心理学儿童发展心理学是个体发展心理学的一门分支学是个体发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发生、发展规律的科学。科，是研究儿童心理发生、发展规律的科学。（二）儿童发展心理学的研究对象（二）儿童发展心理学的研究对象v1.1.什么是儿童？什么是儿童？v儿童是指从出生到成熟这一时期所有的人类个体。儿童是指从出生到成熟这一时期所有的人类个体。v2.儿童发展心理学的研究对象：儿童发展心理学的研究对象：v是以儿童从出生（甚至受精卵）开始到初步发展为是以儿童从出生（甚至受精卵）开始到初步发展为一个成人（一个成人（018）这一时期的心理发生，发展的）这一时期的心理发生，发展的

6、规律作为自己的研究对象。规律作为自己的研究对象。v3.3.心理发展：心理发展：主要是指随着年龄的增长，个体心理主要是指随着年龄的增长，个体心理所发生的连续的、持久的、稳定的、有规律的心理所发生的连续的、持久的、稳定的、有规律的心理变化过程。变化过程。4.4.儿童心理发展的基本特性：儿童心理发展的基本特性：v（1 1）定向性与顺序性）定向性与顺序性v（2 2）连续性与阶段性）连续性与阶段性 v（3 3）稳定性与可变性）稳定性与可变性v（4 4）不平衡性和差异性）不平衡性和差异性定向性与顺序性定向性与顺序性v在正常条件下，人的身心发展总是指向一定的方向在正常条件下，人的身心发展总是指向一定的方向并

7、遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可超越。例如，儿童的身体和动作的发展是按也不可超越。例如，儿童的身体和动作的发展是按照两条法则进行的：一是自上而下（头尾法则），照两条法则进行的：一是自上而下（头尾法则），一是自中心向边缘（近远法则）。自上而下法则是一是自中心向边缘（近远法则）。自上而下法则是指儿童的身体和动作的发展是先从头部开始依次向指儿童的身体和动作的发展是先从头部开始依次向身体的下部发展。身体的下部发展。v人的心理活动是从简单、具体不断地向复杂、概括人的心理活动是从简单、具体不断地向复杂、概括发展；从无意向有意发展；从笼统向分化

8、发展；从发展；从无意向有意发展；从笼统向分化发展；从零乱到形成体系。零乱到形成体系。定向性与顺序性定向性与顺序性连续性与阶段性连续性与阶段性v人的心理发展是一个从低级到高级、从量变到质变的过程，人的心理发展是一个从低级到高级、从量变到质变的过程，过程的进行是连续的，但由于受各种发展因素的相互作用，过程的进行是连续的，但由于受各种发展因素的相互作用，心理发展就呈现出阶段性。心理发展就呈现出阶段性。v在一定时期内，心理方面相对平稳的、细微的变化属于量的在一定时期内，心理方面相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性；积累，体现了发展的连续性；v当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就取

9、代旧质要素当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占据优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的而占据优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的“飞飞跃跃”，使心理发展由一个阶段上升到另一个新的阶段，表现，使心理发展由一个阶段上升到另一个新的阶段，表现出发展的阶段性。出发展的阶段性。v这种发展是连续不断和相互衔接的，前一个阶段往往孕育着这种发展是连续不断和相互衔接的，前一个阶段往往孕育着后一个阶段的一些年龄特征，并为后一个阶段的发展做准备；后一个阶段的一些年龄特征，并为后一个阶段的发展做准备；后一个阶段最初还保留着上一个阶段发展的某些特点，它是后一个阶段最初还保留着上一个阶段发展

10、的某些特点，它是前一个阶段发展的必然趋势和延伸。前一个阶段发展的必然趋势和延伸。稳定性与可变性稳定性与可变性v心理发展的稳定性是指在一般情况下，人的心理发心理发展的稳定性是指在一般情况下，人的心理发展的顺序、变化速度和主要年龄特征是大体稳定和展的顺序、变化速度和主要年龄特征是大体稳定和一致的。这是因为心理发展是受许多比较稳定的因一致的。这是因为心理发展是受许多比较稳定的因素支配的。例如：人脑的结构和机能的发展具有相素支配的。例如：人脑的结构和机能的发展具有相对稳定的程序，知识本身的深浅也是有一定的顺序对稳定的程序，知识本身的深浅也是有一定的顺序的，这就决定了个体的心理发展在一定时期或阶段的，这

11、就决定了个体的心理发展在一定时期或阶段内，有一定的、不能突破的限度，表现出基本相似内，有一定的、不能突破的限度，表现出基本相似的心理发展特点和水平。如：半岁以前的儿童无论的心理发展特点和水平。如：半岁以前的儿童无论如何是不会学会如何是不会学会“说话说话”的，其心理发展水平处于的，其心理发展水平处于感知运动阶段。感知运动阶段。v心理发展的可变性是指在一定的社会生活条件和教心理发展的可变性是指在一定的社会生活条件和教育的影响下，心理发展的某些年龄特征和水平可以育的影响下，心理发展的某些年龄特征和水平可以在一定范围或程度上发生或多或少的变化。在一定范围或程度上发生或多或少的变化。v例如，现在的儿童之

12、所以比以前的同龄儿童更聪明，例如，现在的儿童之所以比以前的同龄儿童更聪明，就是由于随着社会的发展、教育和生活水平的提高，就是由于随着社会的发展、教育和生活水平的提高，加快了儿童心理的发展变化。许多早慧儿童的出现加快了儿童心理的发展变化。许多早慧儿童的出现便是最好的说明。便是最好的说明。v但是，如果儿童的家庭生活环境不良，正常的社会但是，如果儿童的家庭生活环境不良，正常的社会生活条件被剥夺，也会造成儿童心理发展的滞后甚生活条件被剥夺，也会造成儿童心理发展的滞后甚至出现异常。至出现异常。v如如2020世纪世纪8080年代末年代末9090年代初，曾轰动南京的年代初，曾轰动南京的“马马超事件超事件”v

13、 轰动南京城的轰动南京城的“伊莎贝拉事件伊莎贝拉事件”v 南京铁路局工人马超由于个人生活受过挫南京铁路局工人马超由于个人生活受过挫折，精神受过刺激，患有典型的强迫症。他折，精神受过刺激，患有典型的强迫症。他害怕自己的孩子受人欺负，于是将三个孩子害怕自己的孩子受人欺负，于是将三个孩子一直关在家中。一直关在家中。19891989年年3 3月，当人们发现这一月，当人们发现这一情况时，大女儿已情况时，大女儿已1919岁，二女儿岁，二女儿1515岁，最小岁，最小的儿子也已的儿子也已1111岁，但他们的智力年龄经测试岁，但他们的智力年龄经测试分别是分别是5 5岁、岁、3 3岁和岁和1 1岁。岁。v此事件与

14、美国的此事件与美国的“伊莎贝拉事件伊莎贝拉事件”非常相似，非常相似，说明家庭及其主要成员在很大程度上影响着说明家庭及其主要成员在很大程度上影响着儿童的社会化甚至一般的心理发展和精神健儿童的社会化甚至一般的心理发展和精神健康。康。不平衡性和差异性不平衡性和差异性v人类个体从出生到成熟的进程不是千篇一律地按照人类个体从出生到成熟的进程不是千篇一律地按照一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。的。v心理发展的不平衡性心理发展的不平衡性主要表现为心理发展的不同阶主要表现为心理发展的不同阶段、不同方面在发展进行的速度、到达某一水平的段、不同方面在发展进

15、行的速度、到达某一水平的时间以及最终达到的水平等方面都表现出多样化的时间以及最终达到的水平等方面都表现出多样化的趋势。趋势。v例如，在身心发展方面，婴儿期是第一个加速发展例如，在身心发展方面，婴儿期是第一个加速发展的时期，也是发展的关键期，然后是幼儿期、童年的时期，也是发展的关键期，然后是幼儿期、童年期的平稳发展，到了少年期又出现第二个发展的加期的平稳发展，到了少年期又出现第二个发展的加速期、高峰期，然后再是平稳地发展。速期、高峰期，然后再是平稳地发展。v心理发展的差异性心理发展的差异性v是指不同儿童的心理发展过程尽管有着基本相同的是指不同儿童的心理发展过程尽管有着基本相同的发展顺序和规律，表

16、现出大致类似的年龄特征；但发展顺序和规律，表现出大致类似的年龄特征；但由于遗传素质的差异，社会环境和教育影响的不同由于遗传素质的差异，社会环境和教育影响的不同以及个体主观努力程度的不同，同一年龄阶段的儿以及个体主观努力程度的不同，同一年龄阶段的儿童在心理发展的速度、水平，各种心理机能优势领童在心理发展的速度、水平，各种心理机能优势领域的表现，情绪的稳定性、人格特征等方面都具有域的表现，情绪的稳定性、人格特征等方面都具有极大的个别差异性。极大的个别差异性。v例如，在人格发展上，不同儿童所具有的能力、气例如，在人格发展上，不同儿童所具有的能力、气质、性格、兴趣等都是各不相同的。有的想象力丰质、性格

17、、兴趣等都是各不相同的。有的想象力丰富，爱好文学，擅长诗词；有的逻辑思维能力发达，富，爱好文学，擅长诗词；有的逻辑思维能力发达，偏爱理科，数理化成绩优异。有的聪明好学、活泼偏爱理科，数理化成绩优异。有的聪明好学、活泼爱动，热心助人，有的则迟钝懒惰、内向孤僻，冷爱动，热心助人，有的则迟钝懒惰、内向孤僻，冷漠自私等漠自私等 心理发展的差异性心理发展的差异性v白痴学者白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度是指轻度或中度精神发育不全（精神发育不全（IQ低于低于70），而同时在某），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计

18、算数字、音乐、才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。一专业知识领域。5.发展的关键期发展的关键期v形形态态学学家家发发现现，只只有有在在植植物物衍衍生生的的某某个个特特定定时时期期，加加上上某某种种条条件件才才会会产产生生特特定定的的形形态态变变化化，这这个个时时期期就就称称为为敏敏感感期期（sensitive sensitive periodperiod）。或或者者说说，一一个系统在迅速形成时期，对外界的刺激特别敏感。个系统在迅速形成时期，对外界的刺激特别敏感。v例例如如，胎胎儿儿在在胚胚胎胎期期（2

19、 28 8周周）是是机机体体各各系系统统与与器器官官迅迅速速发发育育成成长长的的时时期期，若若受受到到外外界界不不良良刺刺激激的的影影响，就极易造成先天缺陷。响，就极易造成先天缺陷。胎儿的发育胎儿的发育v奥地利动物习性学家劳伦兹奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）在研究小鸭在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这其产生偏好和追随反应，这种现象叫种现象叫“母亲印刻母亲印刻（imprintingimprinting）”。心理学心理

20、学家将家将“母亲印刻母亲印刻”发生的时发生的时期称为动物认母的关键期期称为动物认母的关键期（critical periodcritical period）。）。v关键期的最基本特征是，关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出鸭的追随行为典型地出现在出生后的现在出生后的24小时内，小时内，超过这一时间，超过这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。v心理学家运用关键期是指，人或动物的某些心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以

21、适当的良性刺激，会促使其行为与能力给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。导致行为与能力的缺失。印度印度“狼孩狼孩”v一般认为有四个领域的研究可以证实关键期一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。心理发展关键期列举心理发展关键期列举v02岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期v13岁岁 口语学习关键期口语学习关键期v45岁岁 书面语学习关键期书面语学习

22、关键期v04岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期v5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期v10岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄v5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄v10岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄二、儿童发展心理学的研究内容二、儿童发展心理学的研究内容v（一）儿童心理发展的规律或基本原理（一）儿童心理发展的规律或基本原理v在儿童心理发展基本原理或规律问题上，各在儿童心理发展基本原理或规律问题上，各种心理学派别之间的争论可以归为四点：种心理学派别之间的争论可以归为四点：v1.关于遗传、环境和教育在儿童心理发

23、展上关于遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用问题。的作用问题。v2.关于儿童心理发展的动力或内部矛盾问题关于儿童心理发展的动力或内部矛盾问题v3.关于教育和儿童心理发展的关系问题。关于教育和儿童心理发展的关系问题。v4.关于儿童心理不断发展和发展阶段的关系关于儿童心理不断发展和发展阶段的关系问题。问题。二、儿童发展心理学的二、儿童发展心理学的 研究内容研究内容v（二）儿童心理发展的年龄特征（二）儿童心理发展的年龄特征v1.儿童心理发展的年龄特征是指在心理发展儿童心理发展的年龄特征是指在心理发展的各年龄阶段，儿童所表现出来的一般的、的各年龄阶段，儿童所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征，

24、它标志着儿童心典型的、本质的心理特征，它标志着儿童心理发展的水平。理发展的水平。v2.年龄特征的划分标准。年龄特征的划分标准。3.儿童心理发展年龄特征的研究儿童心理发展年龄特征的研究v心理发展的年龄特征是和年龄有联系的。因为年龄心理发展的年龄特征是和年龄有联系的。因为年龄是时间的标志，一切发展都是和时间相联系的，但是时间的标志，一切发展都是和时间相联系的，但不是由年龄决定的。不是由年龄决定的。v同时，它是从许多个别的心理特征中概括出来的某同时，它是从许多个别的心理特征中概括出来的某一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势、本质一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势、本质趋势，而不能代表这一年龄阶

25、段所有个体心理发展趋势，而不能代表这一年龄阶段所有个体心理发展的个别特征。但是它却代表这一年龄阶段心理发展的个别特征。但是它却代表这一年龄阶段心理发展的整体特征。的整体特征。v另外，在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相另外，在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时，又是可以随着社会生活和教育条对稳定的，同时，又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的可变性。件的改变而有一定程度的可变性。三、儿童发展心理学的任务三、儿童发展心理学的任务v（一）描述儿童心理发展的普遍模式（一）描述儿童心理发展的普遍模式v（二）揭示儿童心理发展的原因和机制（二）揭示儿童心理发展的原因和机制v（

26、三）解释和测量个别差异（三）解释和测量个别差异v（四）探究不同环境对发展的影响（四）探究不同环境对发展的影响v（五）提出帮助和指导儿童发展的具体方法（五）提出帮助和指导儿童发展的具体方法四、研究儿童发展心理学的意义四、研究儿童发展心理学的意义v（一）理论意义（一）理论意义v首先，儿童发展心理学丰富和发展了心理学的一般理论首先，儿童发展心理学丰富和发展了心理学的一般理论 v其次，儿童发展心理学还为辩证唯物论提供理论依据其次，儿童发展心理学还为辩证唯物论提供理论依据。v（二）实践意义（二）实践意义v1.它可以为儿童教育提供心理学的理论基础。它可以为儿童教育提供心理学的理论基础。v2.可以为儿童医疗

27、保健工作提供必要的儿童心理知识可以为儿童医疗保健工作提供必要的儿童心理知识。v3.可以为家庭教育、特别是儿童的父母亲们提供教养孩子可以为家庭教育、特别是儿童的父母亲们提供教养孩子的心理学知识。的心理学知识。第二节 儿童发展心理学的简史（或历史回顾）v一、西方早期的儿童观一、西方早期的儿童观v有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。身上确实始终存在的成人特征。”v在古希腊、古罗马社会，

28、儿童被认为是未来在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。一、西方早期的儿童观一、西方早期的儿童观v旧约全书旧约全书中的观点是，儿童是被剥夺权中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。恶。v新约全书新约全书中则提到，儿童天生是无罪的，中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，是善良的，

29、只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。长大就是好人。v早期的儿童观可以在艺早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘映。儿童最早出现在绘画艺术中，大约在画艺术中，大约在12世世纪，那时画中的儿童不纪，那时画中的儿童不如说是如说是“缩小了的成人缩小了的成人”。一、西方早期的儿童观一、西方早期的儿童观v13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣婴耶稣、裸体小男孩普托（婴耶稣、裸体小男孩普托（Putto）等开始像等开始像儿童了。圆脸蛋的小普托出现于儿童了。圆脸蛋的小普托出现于14世纪末，世纪末，并且很快就成为一种装饰图形而

30、盛行于世。并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一个组成部分，被点缀在成人之间。个组成部分，被点缀在成人之间。一、西方早期的儿童观一、西方早期的儿童观v文艺复兴运动（公元文艺复兴运动（公元14世纪到世纪到17世纪）的强世纪）的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。到进而导致儿童观的变革。到15世纪末，出现世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教的使用助长了这一趋势，有关儿

31、童护理与教育的文字材料都流传开来。但由于文艺复兴育的文字材料都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、较死板的。式也是强制的、较死板的。v一直到一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩

32、子就成为父母最关心的事情。成就的孩子就成为父母最关心的事情。西方现代的儿童观西方现代的儿童观v1.儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。v2.儿儿童童是是一一个个正正在在发发展展的的人人，故故而而不不能能把把他他们们等等同同于于成成人人，或或把把成成人人的的一一套套强强加加于于他他们们，或或放放任任儿儿童童自然、自由发展。自然、自由发展。v 3.儿儿童童期期不不只只是是为为成成人人期期作作准准备备，它它具具有有自自身身存存在在的价值，他们应当享有快乐的童年。的价值，他们应当享有快乐的童年。v 4.儿儿童童是是具具主主体体性性的的人人，是是在在与与各

33、各种种丰丰富富的的活活动动之之中不断建构他的精神世界的。中不断建构他的精神世界的。v 5.每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。v6.幼幼儿儿才才能能的的发发展展存存在在递递减减法法则则，开开发发得得越越早早就就开开发得越多。发得越多。v7.儿儿童童的的本本质质是是积积极极的的，他他们们本本能能地地喜喜欢欢和和需需要要探探索索学学习习，他他们们的的认认识识结结构构和和知知识识宝宝库库是是其其自自身身与与客客观环境交互作用过程中自我建构的。观环境交互作用过程中自我建构的。v8.实实现现全全面面发发展展与与充充分分发发展展，是是每每个个儿儿童童的的权权利利。其其先

34、先天天的的生生理理遗遗传传充充分分赋赋予予了了实实现现全全面面发发展展的的条条件件，只有全面发展才能充分发展。只有全面发展才能充分发展。v9.儿儿童童的的学学习习形形式式是是多多种种多多样样的的。如如模模仿仿学学习习，交交往往学学习习、游游戏戏学学习习、探探索索学学习习、操操作作学学习习、阅阅读读学学习习。成成人人应应尊尊重重幼幼儿儿各各种种学学习习形形式式，并并为为他他们们创创造造相应的学习条件。相应的学习条件。二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生v（一）儿童心理学产生的历史原因（一）儿童心理学产生的历史原因v科科学学儿儿童童发发展展心心理理学学的的产产生生，除除了了与与近近代代

35、社社会会的的发发展展、近近代代自自然然科科学学的的发发展展密密切切相相关关外外，有两大因素起了直接的推动作用。有两大因素起了直接的推动作用。v首先是自然主义教育运动的影响。首先是自然主义教育运动的影响。v其次是进化论的影响。其次是进化论的影响。1.自然主义教育运动自然主义教育运动v从从18世纪后期到世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。律去教育儿童。v捷克教育家夸美纽斯（捷克

36、教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）从人的本性从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书学知识的书世界图解世界图解。此外，夸美纽斯还提出。此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。育与教学原则。v英国哲学家洛克（英国哲学家洛克（J.Locke）提出了提出了“白板说白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是

37、从后天的经验中获得的，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，儿童心理发展的差异教育。在他看来，儿童心理发展的差异9/10是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。养应从很小的年龄就开始。v法国思想家卢梭（法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集的儿童观集中体现在他的教育哲理小说中体现在他的教育哲理小说爱弥尔爱弥尔论论教育教育一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出一

38、书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个一个“人人”，有自己的意识和情感的人。成，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然自然的法则的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。年龄特征。v卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展

39、的主张，在当时天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影响。从总体上看，自然主义产生了巨大的影响。从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。高、更迫切的要求。2.进化论的影响进化论的影响v在在人类的由来和性选择人类的由来和性选择（1871）中，达）中，达尔文提出尔文提出“人猿同祖人猿同祖”，并认为人与动物具，并认为人与动物具有心理上的连续性；有心理上的连续性；动物与人类的表情动物与人类的表情（1872）则进一步分析了人类与动物表情上）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。的共性和共同的发生根源。布

40、什总统的表情布什总统的表情2.进化论的影响进化论的影响v“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。于一种十分发达的状态。”达尔文2.进化论的影响进化论的影响v达尔

41、文不仅从种系演化的途径研究了人类心达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。他认为，通过对了个体心理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。达童成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的而写就的一个婴儿的传略一个婴儿的传略（1876），是），是儿童心

42、理学领域早期的专题研究成果之一。儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。（二）科学儿童心理学的诞生（二）科学儿童心理学的诞生v1.1882年，德国生理、心理学家普莱尔的年，德国生理、心理学家普莱尔的儿童心儿童心理学理学一书的出版，标志着科学儿童心理学的诞生。一书的出版，标志着科学儿童心理学的诞生。v2.其他的研究学者其他的研究学者v1）德国医生提德曼）德国医生提德曼 v2）法国儿科医生罗别许）法国儿科医生罗别许 v3）席格门法国人）席格门法国人 v4）库斯漠，德国人）库斯漠，德国人二、西方儿童发展心理学的发展二、西方儿童发展心理学的发展v（一）（一）20世纪早期世纪早期v20世纪早期的儿童心理学

43、研究开始于霍尔世纪早期的儿童心理学研究开始于霍尔（G.S.Hall18841924）。霍尔是美国儿童心理研）。霍尔是美国儿童心理研究运动的创始人，享有究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父美国儿童心理学之父”的的称号。他提出了个体心理发展的称号。他提出了个体心理发展的“复演说复演说”，认为，认为人类胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程（如人类胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程（如胎儿在一个阶段是有腮裂的，这是重复鱼类的阶段）胎儿在一个阶段是有腮裂的，这是重复鱼类的阶段），而儿童时期的心理发展则复演了人类进化的过程。，而儿童时期的心理发展则复演了人类进化的过程。二、西方儿童发展心理学的发展二

44、、西方儿童发展心理学的发展v此期的研究具有以下几个特点：此期的研究具有以下几个特点：v1.强调发展是成熟的结果强调发展是成熟的结果 v2.收集描述正常发展的材料收集描述正常发展的材料v3.弗洛伊德理论和行为主义理论兴起弗洛伊德理论和行为主义理论兴起v（二）第二次世界大战到该世纪（二）第二次世界大战到该世纪60年代中期年代中期v1.阐明和检验、解释儿童行为的理论阐明和检验、解释儿童行为的理论v2.强调环境对发展的影响强调环境对发展的影响v3.偏重实验室研究偏重实验室研究（三）（三）20世纪世纪60年代中期到现在年代中期到现在v1.重新发现了皮亚杰理论重新发现了皮亚杰理论 v2.重新研究遗传和成熟

45、对行为的影响重新研究遗传和成熟对行为的影响 v3.试图把认知发展和社会行为联系起来试图把认知发展和社会行为联系起来 v4.将儿童心理学知识应用于社会实践将儿童心理学知识应用于社会实践三、中国儿童发展心理学的三、中国儿童发展心理学的发展历程发展历程v中国的儿童心理学同心理学一样，也是从西方引进中国的儿童心理学同心理学一样，也是从西方引进的。在的。在20世纪世纪20年代，科学的儿童心理学开始传入年代，科学的儿童心理学开始传入中国。中国。v最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家陈鹤琴，他最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家陈鹤琴，他于于1925年发表了年发表了儿童心理之研究儿童心理之研究一书，这是我一书，

46、这是我国较早的儿童心理学教科书。国较早的儿童心理学教科书。v此后，西方各学派（如测验学派、精神分析学派、此后，西方各学派（如测验学派、精神分析学派、行为主义学派、格式塔学派等）的儿童心理理论及行为主义学派、格式塔学派等）的儿童心理理论及研究相继被介绍到中国；同时，我国心理学家也开研究相继被介绍到中国；同时，我国心理学家也开展了自己的一些研究。展了自己的一些研究。第三节第三节 儿童发展心理学的研究方儿童发展心理学的研究方法法v一、儿童发展心理学研究的基本原则一、儿童发展心理学研究的基本原则v1.客观性原则客观性原则v2.矛盾性原则矛盾性原则v3.层次性原则层次性原则v4.教育性原则教育性原则v5

47、.理论联系实际的原则理论联系实际的原则二、儿童发展心理学常见的研究二、儿童发展心理学常见的研究方式、类型的选择方式、类型的选择v1.纵向研究纵向研究v纵向研究是指在比较长的时间内，对儿童的心理发纵向研究是指在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫追踪研究展进行有系统的定期的研究，也叫追踪研究。v2.横断研究横断研究v横断研究时指在同一时间内对某一年龄（年级）或横断研究时指在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测某几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。查并加以比较。v3.聚合交叉研究聚合交叉研究v聚合交叉研究是指在横断研

48、究的基础上在进行纵向聚合交叉研究是指在横断研究的基础上在进行纵向研究，然后，按年龄和观测年份交叉归类，这样，研究，然后，按年龄和观测年份交叉归类，这样，在同一年龄组中包括有不同年代成长的个体，可以在同一年龄组中包括有不同年代成长的个体，可以消除一部分消除一部分“世代变化世代变化”的干扰，同时也可以在比的干扰，同时也可以在比较短的时间（较短的时间（510年）内，完成较长年龄范围年）内，完成较长年龄范围（3040年）的资料的收集、研究。年）的资料的收集、研究。v4.跨文化研究跨文化研究v跨文化研究（亦称交叉文化研究），是指同一个课跨文化研究（亦称交叉文化研究），是指同一个课题通过对各种不同社会文化

49、背景的儿童进行研究，题通过对各种不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探究儿童心理发展的共同规律和不同的社会生以期探究儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。活条件对儿童心理发展的影响。三、儿童发展心理学研究的三、儿童发展心理学研究的基本方法基本方法v儿童发展心理学的研究方法主要有观察法、儿童发展心理学的研究方法主要有观察法、访谈法、问卷法、测验法和实验法等。访谈法、问卷法、测验法和实验法等。v具体见书上具体见书上P77P88。（略）。（略）本章思考与练习本章思考与练习v1.什么是心理发展？儿童心理发展的一般特什么是心理发展？儿童心理发展的一般特点是什么？点是什么？v2.儿童发展心理学的研究任务是什么？儿童发展心理学的研究任务是什么？v3.为什么要研究儿童发展心理学？为什么要研究儿童发展心理学？v4.研究儿童发展心理学应注意哪些方法论原研究儿童发展心理学应注意哪些方法论原则？则？v5.什么是纵向研究、横断研究、跨文化研究，什么是纵向研究、横断研究、跨文化研究，它们各有何优缺点？它们各有何优缺点？