普通心理学第九章 记忆

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1、v ID:ZOE 第九章：记忆第九章：记忆内江师范学院 教育科学学院第九章第九章 记忆记忆本章教学目标：本章教学目标：理解记忆的含义、基本过程、类别、记忆系统中各成分的理解记忆的含义、基本过程、类别、记忆系统中各成分的特点及关系；了解遗忘的规律及原因；掌握提高记忆能力的特点及关系；了解遗忘的规律及原因；掌握提高记忆能力的方法及学习策略。方法及学习策略。本章重点本章重点:1.记忆的过程；记忆的过程；2.记忆系统记忆系统3.遗忘的规律及产生原因遗忘的规律及产生原因本章难点本章难点:1.记忆系统中各成分的特征及其相互间的关系记忆系统中各成分的特征及其相互间的关系2.提高记忆能力的方法提高记忆能力的方

2、法内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学本章教学内容：本章教学内容：第一节第一节 记忆概述记忆概述第二节第二节 感觉记忆感觉记忆第三节第三节 短时记忆短时记忆第四节第四节 长时记忆的习得长时记忆的习得第五节第五节 长时记忆的保持长时记忆的保持第六节第六节 长时记忆的提取长时记忆的提取内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学第一节第一节 记忆概述记忆概述 一、记忆的概念一、记忆的概念 (一一)记忆的含义记忆的含义 记忆记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程，即个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和过程，即个体对其经验的识记、保持

3、和再现（回忆和再认）。再认）。运用信息加工的观点，是人脑对外界输入的信息进运用信息加工的观点，是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。从向脑内存储信息到再行编码、存储和提取的过程。从向脑内存储信息到再次提取出来应用次提取出来应用,这个完整的过程总称为记忆。这个完整的过程总称为记忆。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 （二）记忆的基本过程（二）记忆的基本过程 识记、保持识记、保持和和再现再现是记忆的三个基本过程。是记忆的三个基本过程。信息进入记忆系统信息进入记忆系统编码编码，信息在记忆中储存，信息在记忆中储存保持保持，信息从记忆中提取出来，信息从记忆中提取出来提取提取。记

4、忆的三。记忆的三个基本过程的作用恰好可以与计算机的信息加工过程个基本过程的作用恰好可以与计算机的信息加工过程相类比。如下图所示相类比。如下图所示:内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学记记忆忆的的三三个个基基本本过过程程 1 1、编码、编码 编码编码是记忆的第一个基本过程，它把来自感官的信是记忆的第一个基本过程，它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。一般说来，息变成记忆系统能够接收和使用的形式。一般说来，我们通过各种感觉器官获取的外界信息，首先要转换我们通过各种感觉器官获取的外界信息，首先要转换成各种不同的记忆代码，即形成

5、客观物理剌激的心理成各种不同的记忆代码，即形成客观物理剌激的心理表征。编码过程需要注意的参与。表征。编码过程需要注意的参与。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 2 2、保持、保持 保持保持也称也称储存储存，已经编码的信息必须在头脑中得到，已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。已经储存的信息保存，在一定时间后才可能被提取。已经储存的信息还可能遗失，出现遗忘。还可能遗失，出现遗忘。3 3、提取提取 保存在记忆中的信息，只有在被提取出来加以应用，保存在记忆中的信息，只有在被提取出来加以应用，才是有意义的。提取有两种表现方式：才是有意义的。提取有两种表现方式：回忆

6、和再认回忆和再认。日常所说日常所说“记得记得”指的就是回忆。再认是原刺激呈现指的就是回忆。再认是原刺激呈现在眼前的辨认出来。有各种线索可以利用，需要的只在眼前的辨认出来。有各种线索可以利用，需要的只是确定它的熟悉程度。是确定它的熟悉程度。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 (三三)记忆的类型记忆的类型 1 1、按记忆手段，可分为视觉型、听觉型、运动型、混合型。、按记忆手段，可分为视觉型、听觉型、运动型、混合型。大多数人的记忆类型为混合型。大多数人的记忆类型为混合型。2 2、按记忆内容，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和、按记忆内容，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。

7、运动记忆。（1 1）形象记忆形象记忆 以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称以表象形式存在，所以又称“表象记忆表象记忆”。它是直接对客观事。它是直接对客观事物的形状、大小、颜色、气味、软硬等具体形象和外貌的记忆。物的形状、大小、颜色、气味、软硬等具体形象和外貌的记忆。形象记忆按照主导分析器的不同，可分为视觉的、听觉的、触形象记忆按照主导分析器的不同，可分为视觉的、听觉的、触觉的、味觉的和嗅觉的等等。人的形象记忆发展的水平受社会觉的、味觉的和嗅觉的等等。人的形象记忆发展的水平受社会实践活动制约，如音乐家擅长听觉形象记忆，画家擅长视觉形实践

8、活动制约，如音乐家擅长听觉形象记忆，画家擅长视觉形象记忆。大多数人的形象记忆均属混合型。象记忆。大多数人的形象记忆均属混合型。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 （2 2）逻辑记忆逻辑记忆 以概念、判断、推理与逻辑思维过程为内以概念、判断、推理与逻辑思维过程为内容的记忆。容的记忆。（3 3）情绪记忆情绪记忆 又叫又叫情感记忆情感记忆。以体验过的情绪、情感为。以体验过的情绪、情感为内容的记忆。当某情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、情内容的记忆。当某情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对情境、事件的感知，同由此而引发的情绪、情感感体验时，对情境、事件的感知，同由此而引发

9、的情绪、情感结合在一起，都可保持在人的头脑中。情绪记忆具有鲜明、生结合在一起，都可保持在人的头脑中。情绪记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。动、深刻、情境性等特点。“一朝被蛇咬，十年怕草绳一朝被蛇咬，十年怕草绳”。（4 4）运动记忆运动记忆 是以自身的运动状态或动作形象为内容的是以自身的运动状态或动作形象为内容的记忆。如对书写，劳动操作及某种习惯动作的记忆。记忆。如对书写，劳动操作及某种习惯动作的记忆。3 3、按时间长短，把记忆分为瞬时记忆（又称感觉记忆）、按时间长短，把记忆分为瞬时记忆（又称感觉记忆）、短时记忆和长时记忆。短时记忆和长时记忆。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理

10、学 二、记忆与个性二、记忆与个性 一方面，个体的记忆类型和品质与其个性、职业训一方面，个体的记忆类型和品质与其个性、职业训练、生活实践等有关系。记忆类型具有个体差异。练、生活实践等有关系。记忆类型具有个体差异。记忆的品质记忆的品质主要表现在记忆的主要表现在记忆的速度速度、准确性准确性和和持久持久性性上。上。另一方面，个性也影响记忆。如兴趣、需要、信念另一方面，个性也影响记忆。如兴趣、需要、信念等个性倾向性影响记忆的品质。等个性倾向性影响记忆的品质。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 三、记忆系统三、记忆系统 记忆是一个系统，它们分别是三个不同的子系统：记忆是一个系统，它们分别是三

11、个不同的子系统：感觉记忆、短时记忆感觉记忆、短时记忆和和长时记忆长时记忆，三者的关系可以由，三者的关系可以由图图2 2表示。来自环境的刺激信息首先到达感觉记忆。表示。来自环境的刺激信息首先到达感觉记忆。如果这些信息被注意，它们则进入短时记忆。正是在如果这些信息被注意，它们则进入短时记忆。正是在短时记忆中，个体把这些信息加以改组和利用并作出短时记忆中，个体把这些信息加以改组和利用并作出反应。为了分析存人短时记忆的信息，你会调出储存反应。为了分析存人短时记忆的信息，你会调出储存在长时记忆中的知识。同时，短时记忆中的信息如果在长时记忆中的知识。同时，短时记忆中的信息如果需要保存，也可以经过复述存入长

12、时记忆。需要保存，也可以经过复述存入长时记忆。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学图图2：记忆的信息加工模型：记忆的信息加工模型感觉感觉登记登记长时长时记忆记忆短时短时记忆记忆刺激刺激注意注意精细复述精细复述提取提取遗忘遗忘维持复述维持复述遗忘遗忘遗忘遗忘行为反应行为反应内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学感觉感觉记忆记忆长时长时记忆记忆内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学图图3 3 记忆的三存储模型记忆的三存储模型 第二节第二节 感觉记忆感觉记忆 一、感觉记忆一、感觉记忆 感觉记忆感觉记忆(sensory memory)(sensory memory)又称

13、又称感觉登记感觉登记或或感觉寄感觉寄存器存器或或瞬时记忆瞬时记忆，是指感觉刺激信息停止后所保持的，是指感觉刺激信息停止后所保持的瞬间和直接印象，是人类记忆信息加工的第一个阶段。瞬间和直接印象，是人类记忆信息加工的第一个阶段。感觉寄存器只能将来自各个感官的信息保持几十到几感觉寄存器只能将来自各个感官的信息保持几十到几百毫秒。在感觉寄存器中，信息可能受到注意，经过百毫秒。在感觉寄存器中，信息可能受到注意，经过编码获得意义，继续进入下一阶段的加工活动，如果编码获得意义，继续进入下一阶段的加工活动，如果不被注意或编码，它们就会自动消退。不被注意或编码，它们就会自动消退。内江师院教心系内江师院教心系普通

14、心理学普通心理学 二、感觉记忆的主要形式二、感觉记忆的主要形式 （一）图像记忆（一）图像记忆 图像记忆图像记忆，又称，又称视象记忆视象记忆，即视觉刺激停止后，视觉系统对，即视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持。感觉信息在感觉寄存器中以视觉表象（称视信息的瞬间保持。感觉信息在感觉寄存器中以视觉表象（称视象）的形式存储。例如象）的形式存储。例如,在看电影时在看电影时,是视象帮助我们把相继出是视象帮助我们把相继出现的一组图片看成是一个平滑连续的画面。大多数视象持续的现的一组图片看成是一个平滑连续的画面。大多数视象持续的时间不会超过一秒钟时间不会超过一秒钟,但在有些情况下但在有些情况下,一些视象可

15、以持续更长一些视象可以持续更长的时间。这取决于刺激的强度的时间。这取决于刺激的强度(如亮度如亮度),),视觉剌激的强度越大视觉剌激的强度越大,视象消失得越慢。图像记忆的存在是由视象消失得越慢。图像记忆的存在是由斯帕林斯帕林（Sperling,1960Sperling,1960）的首创性实验而确定的。）的首创性实验而确定的。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 （二）声像记忆（二）声像记忆 声像记忆声像记忆，即听觉系统对刺激信息的瞬间保持。感觉信息，即听觉系统对刺激信息的瞬间保持。感觉信息在感觉寄存器中的是声音表象在感觉寄存器中的是声音表象,称声象。声像记忆的存在是由称声象。声像记忆

16、的存在是由莫理莫理等人（等人（Moray,Bate,1965Moray,Bate,1965）仿照）仿照斯帕林斯帕林的部分报告法实验的部分报告法实验而确定的。而确定的。声象记忆和视象记忆基本上具有相同的性质声象记忆和视象记忆基本上具有相同的性质,只是声象在感只是声象在感觉寄存器中的持续时间较长觉寄存器中的持续时间较长,可达几秒钟。使我们能够有更多可达几秒钟。使我们能够有更多的时间加工语音信息。研究表明的时间加工语音信息。研究表明,视象和声象是物理刺激的忠视象和声象是物理刺激的忠实复制品实复制品,是感觉器官提供的信息的有效拷贝。是感觉器官提供的信息的有效拷贝。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学

17、普通心理学 三、感觉记忆的特点三、感觉记忆的特点 1 1、储存的信息是映象的，未经任何的加工，、储存的信息是映象的，未经任何的加工，以刺以刺激的物理特征进行编码激的物理特征进行编码。2 2、储存的时间很短储存的时间很短，视觉信息约，视觉信息约1 1秒，听觉信息约秒，听觉信息约4 4秒。秒。3 3、储存信息的容量大储存信息的容量大，进入感受器的信息几乎都，进入感受器的信息几乎都被储存。被储存。4 4、感觉记忆中的、感觉记忆中的部分信息由于受到部分信息由于受到注意注意和和模式识模式识别别而转入短时记忆而转入短时记忆，没有受到注意的信息很快消失。，没有受到注意的信息很快消失。内江师院教心系内江师院教

18、心系普通心理学普通心理学第三节第三节 短时记忆短时记忆 一、短时记忆一、短时记忆 短时记忆短时记忆(short-term memory(short-term memory即即STM)STM)也称也称工作记忆工作记忆,是指个人当时注意着的信息，为现实进行加工、操作是指个人当时注意着的信息，为现实进行加工、操作服务的记忆过程，是信息加工系统的核心服务的记忆过程，是信息加工系统的核心。在感觉记。在感觉记忆中经过编码的信息忆中经过编码的信息,经过短时记忆的复述加工经过短时记忆的复述加工,进进入长时记忆。信息在短时记忆中一般只保持入长时记忆。信息在短时记忆中一般只保持20-3020-30秒秒,但如果加以

19、复述但如果加以复述,便可以继续保存。便可以继续保存。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 短时记忆中储存的是正在使用的信息短时记忆中储存的是正在使用的信息,在心理活动在心理活动中具有中具有重要作用重要作用。首先首先,短时记忆扮演着意识的角色短时记忆扮演着意识的角色,使我们知道自己使我们知道自己正在接收什么以及正在做什么。正在接收什么以及正在做什么。其次其次,短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图像，起着加工器的作用。加以整合构成完整的图像，起着加工器的作用。第三第三,短时记忆在思考和解决问题时，短暂储存信短时记忆在思考和解决

20、问题时，短暂储存信息，起着暂时寄存器作用。息，起着暂时寄存器作用。第四第四,短时记忆保存着当前的策略和意愿。短时记忆保存着当前的策略和意愿。最后最后,短时记忆对信息的加工，起着中介作用。短时记忆对信息的加工，起着中介作用。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 二、短时记忆的基本特点二、短时记忆的基本特点1 1、信息保存的时间短，不超过、信息保存的时间短，不超过1 1分钟。分钟。2 2、记忆的容量有限，一般为、记忆的容量有限，一般为7272组块（组块（组块组块是指人们是指人们最熟悉的认知单元，是人们通过对剌激的不断编码所最熟悉的认知单元，是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳定的心理组

21、合）。形成的稳定的心理组合）。3 3、是对信息进行有意识加工的阶段、是对信息进行有意识加工的阶段;4 4、语言材料的编码和保持是以听觉形式为主；、语言材料的编码和保持是以听觉形式为主；5 5、非语言材料的编码和保持是以视觉形式为主、非语言材料的编码和保持是以视觉形式为主;6 6、在短时记忆中的信息经过有意识、重复的复述，可、在短时记忆中的信息经过有意识、重复的复述，可以输入到长时记忆阶段。以输入到长时记忆阶段。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学三、短时记忆的编码三、短时记忆的编码 短时记忆中的信息短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存主要以声音代码的形式储存。康拉德康拉德(R.

22、Conrad,1964)(R.Conrad,1964)的经典性研究证明。研究表明的经典性研究证明。研究表明,字母回忆时的字母回忆时的错误主要为声音混淆。即发音近似的字母混淆程度较高错误主要为声音混淆。即发音近似的字母混淆程度较高,如如,将将V V误为误为B,B,而发音不相似的字母之间则较少发生混淆。即使刺激而发音不相似的字母之间则较少发生混淆。即使刺激以无声的视觉形式呈现以无声的视觉形式呈现,短时记忆的信息代码必须转换成声音短时记忆的信息代码必须转换成声音代码代码,才能在记忆中更好地保存下来。才能在记忆中更好地保存下来。除语音代码外除语音代码外,人们在短时记忆中也有视觉代码和语义代码。人们在短

23、时记忆中也有视觉代码和语义代码。但在短时记忆中但在短时记忆中,编码形式似乎一般听觉编码占主导地位编码形式似乎一般听觉编码占主导地位,尤其尤其对言语信息。对言语信息。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 四、短时记忆的容量四、短时记忆的容量 短时记忆的容量有限短时记忆的容量有限,只是只是7272个组块。个组块。组块组块是指是指人们最熟悉的认知单元人们最熟悉的认知单元,是人们通过对剌激的不断编是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳定的心理组合。组块的容量随一个人知码所形成的稳定的心理组合。组块的容量随一个人知识经验的调动与组织的不同而有所差异。识经验的调动与组织的不同而有所差异。组块既是

24、过组块既是过程，也是单位。程，也是单位。组块在本质上就是短时记忆信息的意组块在本质上就是短时记忆信息的意义组织或再编码。义组织或再编码。所以组块的大小是可变的所以组块的大小是可变的,将更多将更多的项目组成一个有意义的组块的项目组成一个有意义的组块,可以提高记忆广度。可以提高记忆广度。组块的大小、复杂性组块的大小、复杂性和和熟悉程熟悉程度都会影响短时记忆度都会影响短时记忆的容量，且因人而异。的容量，且因人而异。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学小实验小实验:组块化组块化185119211839193719351851192118391937193518511851，19211921

25、，18391839，19371937，19351935EARTVCIAFBTGMGEUSAEARTVCIAFBTGMGEUSAEAR-TV-CIA-FBT-GM-GEUSAEAR-TV-CIA-FBT-GM-GEUSA内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学五、短时记忆的信息加工和保持五、短时记忆的信息加工和保持在短时记忆中，信息的保持时间是有限的。如果得在短时记忆中，信息的保持时间是有限的。如果得不到复述，就很快消失。彼德森夫妇不到复述，就很快消失。彼德森夫妇(L.R.Peterson&M.J.Peterson,1959)的实验可以说明的实验可以说明这一点。这一点。内江师院教心系内江

26、师院教心系普通心理学普通心理学彼德森夫妇彼德森夫妇(1959)实验实验在实验中在实验中,被试的任务是记住被试的任务是记住3个辅音字母组成的无意义音个辅音字母组成的无意义音节，节，18秒钟后再进行回忆。在正常情况下，被试正确完成这秒钟后再进行回忆。在正常情况下，被试正确完成这个任务是轻而易举的事。然而，在剌激呈现以后，立即呈现一个任务是轻而易举的事。然而，在剌激呈现以后，立即呈现一个三位数的数字，要求被试以这个数字为起点，进行连续减个三位数的数字，要求被试以这个数字为起点，进行连续减3的倒数数，持续到的倒数数，持续到18秒为止。这时再让被试回忆字母，回忆秒为止。这时再让被试回忆字母，回忆成绩不足

27、成绩不足20%，即回忆的平均数还达不到一个字母。是倒数数，即回忆的平均数还达不到一个字母。是倒数数的任务阻止了被试对识记材料的复述。图的任务阻止了被试对识记材料的复述。图9.3是一个类似实验是一个类似实验的结果，它显示了的结果，它显示了1至至18秒各种保持间距的回忆成绩。随着间秒各种保持间距的回忆成绩。随着间隔时间的延长隔时间的延长,回忆成绩迅速下降。这说明回忆成绩迅速下降。这说明,如果得不到复述如果得不到复述,那么那么,信息即使进入了短时记忆也会迅速消退。信息即使进入了短时记忆也会迅速消退。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学图图9.3 9.3 短时记忆的迅速消退短时记忆的迅速消

28、退 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 复述复述是信息在短时记忆中避免衰退和遗忘的最主要是信息在短时记忆中避免衰退和遗忘的最主要的心理机制，是一种隐藏的或不出声的对刺激信息进的心理机制，是一种隐藏的或不出声的对刺激信息进行重复默诵的内部过程。行重复默诵的内部过程。复述是使信息保存的必要条件复述是使信息保存的必要条件,对信息的短时保持对信息的短时保持乃至长时储存都具有十分重要的作用。乃至长时储存都具有十分重要的作用。复述大致可分为两种：复述大致可分为两种：机械性复述和精致性复述。机械性复述和精致性复述。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 1 1、机械性复述、机械性复述

29、：也称：也称维持性复述维持性复述，即不是将短时，即不是将短时记忆中的刺激信息建立在对它们理解的基础上，而是记忆中的刺激信息建立在对它们理解的基础上，而是一味地通过不断地简单重复，力图将刺激信息保留在一味地通过不断地简单重复，力图将刺激信息保留在短时记忆中。短时记忆中。由于是在个体不加思考，不利用自己已有的知识经由于是在个体不加思考，不利用自己已有的知识经验，不去理解和不采用有效记忆方法的基础上的机械验，不去理解和不采用有效记忆方法的基础上的机械性的死记硬背，所以用这种信息加工的方式，不一定性的死记硬背，所以用这种信息加工的方式，不一定能使信息在转入长时记忆中后很久地储存，遗忘经常能使信息在转入

30、长时记忆中后很久地储存，遗忘经常发生。发生。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 2 2、精致性复述：、精致性复述：也称为也称为整合性复述整合性复述，即将短时记，即将短时记忆中刺激信息进行分析，使之尽量与自己已有的知识忆中刺激信息进行分析，使之尽量与自己已有的知识与经验之间建立某种内在联系，并努力把它们整合到与经验之间建立某种内在联系，并努力把它们整合到长时记忆的认知结构中去。长时记忆的认知结构中去。在精致性复述过程中，个体主动地作用于刺激信息在精致性复述过程中，个体主动地作用于刺激信息材料，尽可能和长时记忆中已存在的经验建立起内在材料，尽可能和长时记忆中已存在的经验建立起内在的、

31、有意义的联系，通过理解性的加工与处理，这样的、有意义的联系，通过理解性的加工与处理，这样才能将刺激信息整合并输入到长时记忆的认知结构中才能将刺激信息整合并输入到长时记忆的认知结构中永久储存，以备将来运用。永久储存，以备将来运用。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 机械性复述和精致性复述反映了人脑对刺激信息在机械性复述和精致性复述反映了人脑对刺激信息在心理加工水平方面的差异。一般认为，对刺激信息进心理加工水平方面的差异。一般认为，对刺激信息进行加工、分析、整合，使刺激信息与个体已有知识经行加工、分析、整合，使刺激信息与个体已有知识经验的联系的紧密程度决定了这些被加工和整合了的刺验的

32、联系的紧密程度决定了这些被加工和整合了的刺激信息存储的久暂程度。短时记忆中的复述过程，既激信息存储的久暂程度。短时记忆中的复述过程，既可以使刺激信息在消退、丢失或遗忘以前能够被重新可以使刺激信息在消退、丢失或遗忘以前能够被重新激活，并维持在短时记忆中，也能够把已经加工处理激活，并维持在短时记忆中，也能够把已经加工处理了的信息，转入到长时记忆的相应认知结构中永久保了的信息，转入到长时记忆的相应认知结构中永久保存起来。存起来。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 六、短时记忆信息的提取六、短时记忆信息的提取 （一）斯腾伯格（一）斯腾伯格SternbergSternberg的经典研究的经

33、典研究 斯腾伯格斯腾伯格的实验可以说是一个经典的短时记忆的研究范式，的实验可以说是一个经典的短时记忆的研究范式，而且还发展出了新的反应时研究方法，即而且还发展出了新的反应时研究方法，即反应时相加法反应时相加法。其实。其实验假设为，如果被试要对短时记忆集中所有识记项目进行全部验假设为，如果被试要对短时记忆集中所有识记项目进行全部扫描后才能对测试项目进行扫描后才能对测试项目进行“是是”或或“否否”判断的话，那么，判断的话，那么，被试进行正确判断所需的反应时不应随记忆集的大小而变化。被试进行正确判断所需的反应时不应随记忆集的大小而变化。而实验结果发现，被试的反应时却随短时记忆集的增大而延长。而实验结

34、果发现，被试的反应时却随短时记忆集的增大而延长。这说明，短时记忆的扫描不是进行全部的扫描，而是进行有序这说明，短时记忆的扫描不是进行全部的扫描，而是进行有序的系列扫描。的系列扫描。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 （二）短时记忆的信息提取方式（二）短时记忆的信息提取方式 短时记忆中个体对刺激信息的加工和检索主要有三种方短时记忆中个体对刺激信息的加工和检索主要有三种方式：平行扫描、自动停止系列扫描、完全系列扫描。式：平行扫描、自动停止系列扫描、完全系列扫描。1 1、平行扫描、平行扫描：是指测试的刺激信息项目与被试记忆集：是指测试的刺激信息项目与被试记忆集中的全部项目同时进行比较，

35、也即被试对刺激信息项目作中的全部项目同时进行比较，也即被试对刺激信息项目作出判断的反应时，并不随他所识记刺激信息项目的数量或出判断的反应时，并不随他所识记刺激信息项目的数量或记忆集的大小而发生变化。被试是同时对短时记忆中保存记忆集的大小而发生变化。被试是同时对短时记忆中保存的所有刺激项目进行扫描、检索与处理的，因此，检索处的所有刺激项目进行扫描、检索与处理的，因此，检索处理的时间都一样。理的时间都一样。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 2 2、自动停止系列扫描：、自动停止系列扫描：是指在被试的记忆集中，当是指在被试的记忆集中，当扫描并检索出所要的刺激信息项目后即停止比较，即在扫

36、描并检索出所要的刺激信息项目后即停止比较，即在识记的刺激信息项目与记忆集中的同一个刺激项目相匹识记的刺激信息项目与记忆集中的同一个刺激项目相匹配后，就不再搜索下去。配后，就不再搜索下去。根据自动停止系列扫描的理论假设，在短时记忆中所根据自动停止系列扫描的理论假设，在短时记忆中所保存的刺激信息项目越多，反应的时间就越长。而且，保存的刺激信息项目越多，反应的时间就越长。而且，由于找到目标项目的的搜索处理就不需要再对剩余的刺由于找到目标项目的的搜索处理就不需要再对剩余的刺激信息项目进行检索处理，因此，这种检索处理的反应激信息项目进行检索处理，因此，这种检索处理的反应时比找不到目标项目的搜索处理的反应

37、时短。时比找不到目标项目的搜索处理的反应时短。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 3 3、完全系列扫描：、完全系列扫描：是指对全部刺激信息项目进行完全是指对全部刺激信息项目进行完全的检索处理，经过与记忆集中的每个刺激项目的匹配，然的检索处理，经过与记忆集中的每个刺激项目的匹配，然后作出判断后再提取信息。在这种方式下，被试的反应时后作出判断后再提取信息。在这种方式下，被试的反应时将随所识记的刺激信息项目的增多或记忆集的增大而增多。将随所识记的刺激信息项目的增多或记忆集的增大而增多。也即完全系列扫描的反应时是刺激信息项目长度的函数。也即完全系列扫描的反应时是刺激信息项目长度的函数。但

38、是，由于被试的肯定判断和否定判断都要对全部刺激信但是，由于被试的肯定判断和否定判断都要对全部刺激信息项目进行检索处理，因此，它们具有几乎相同趋势的反息项目进行检索处理，因此，它们具有几乎相同趋势的反应时。应时。斯腾伯格认为，短时记忆中对刺激信息的加工处理是以斯腾伯格认为，短时记忆中对刺激信息的加工处理是以完全系列扫描的方式进行的。完全系列扫描的方式进行的。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学第四节第四节 长时记忆长时记忆 一、长时记忆一、长时记忆 1 1、概念、概念 长时记忆长时记忆(LTM)(LTM)是信息经过充分的加工后是信息经过充分的加工后,在头脑中保持在头脑中保持1 1分种

39、以上乃至终生的记忆。长时记忆就像是一个巨大的分种以上乃至终生的记忆。长时记忆就像是一个巨大的图书库图书库,它保存着将来可以运用的各种事实、表象和知识。它保存着将来可以运用的各种事实、表象和知识。长时记忆的容量极大，包括人所记住的一切经验长时记忆的容量极大，包括人所记住的一切经验,几乎是几乎是无限的。在长时记忆中无限的。在长时记忆中,信息可能保存至永远。短时记忆信息可能保存至永远。短时记忆是是2020世纪世纪6060年代后才引起人们广泛研究的。自年代后才引起人们广泛研究的。自1919世纪德国世纪德国心理学家艾宾浩斯首先系统地研究记忆以来心理学家艾宾浩斯首先系统地研究记忆以来,长时记忆一长时记忆一

40、直是心理学家关注的焦点。直是心理学家关注的焦点。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 2.2.长时记忆的特点长时记忆的特点 （1 1）记忆组块累积多；）记忆组块累积多；（2 2）储存时间长，）储存时间长，1 1分钟以上乃至终生；分钟以上乃至终生；（3 3）储存有高度的编码组织，以意义编码）储存有高度的编码组织，以意义编码为主，同时存在视觉编码。为主，同时存在视觉编码。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 二、长时记忆的习得二、长时记忆的习得 （一）复述的作用（一）复述的作用 将信息保持在短时记忆中，传输信息到长时将信息保持在短时记忆中，传输信息到长时记忆。记忆。复述大致

41、可分为两种：复述大致可分为两种：机械性复述和精致性复述。机械性复述和精致性复述。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 （二）组织加工（二）组织加工 把新材料纳入已有是知识框架主或把材料作为合并把新材料纳入已有是知识框架主或把材料作为合并单元而组合为某个新的知识框架的过程称为单元而组合为某个新的知识框架的过程称为组织加工。组织加工。常见的方式有：常见的方式有：1 1、类别群集、类别群集 即按一定的类别来记忆。如下实验：即按一定的类别来记忆。如下实验：表表9-19-1内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学斑斑马马菊菊花花土土豆豆

42、野野猪猪狐狐狸狸玫玫瑰瑰书书架架骆骆驼驼铅铅笔笔白白菜菜冬冬瓜瓜老老虎虎香香菜菜墨墨水水日日历历山山羊羊丁丁香香茶茶花花海海豚豚牡牡丹丹橡橡皮皮书书包包洋洋葱葱大大象象腊腊梅梅番番茄茄水水牛牛老老鼠鼠茉茉莉莉豌豌豆豆表表9-1记忆实验用词表记忆实验用词表 表中的表中的3030个单词个单词,过一段时间你去回忆时过一段时间你去回忆时,就会发现长时记忆中的组织就会发现长时记忆中的组织工作工作,即那些单词已被归入四个类别之中即那些单词已被归入四个类别之中:动物、蔬菜、文具和花。动物、蔬菜、文具和花。2 2、联想群集、联想群集 建立联想是把孤立的识记材料建构为一个大的组块。建立联想是把孤立的识记材料建构

43、为一个大的组块。联想联想就是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一就是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验又想起另一种经验。联想常见的定律有种经验又想起另一种经验。联想常见的定律有接近率：接近率：时间和空间上接近；时间和空间上接近；相似率：相似率：性质上相似；性质上相似；对比率：对比率：性质或特点上相反。性质或特点上相反。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学3 3、主观组织、主观组织 即将意义不相关的信息人为的组合成一个有联系的单元。即将意义不相关的信息人为的组合成一个有联系的单元。4 4、意义编码、意义编码 即将无意义的材料赋予其一定意义的编码。即将无意义的材料赋予其一定

44、意义的编码。5 5、心象化、心象化 即将记忆材料加以形象化或画面化。即将记忆材料加以形象化或画面化。6 6、记忆术：、记忆术：自然语言媒介法、地点法、视觉心象法、提要自然语言媒介法、地点法、视觉心象法、提要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等。法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学（三）动机作用（三）动机作用1 1、有意识记和无意识记、有意识记和无意识记 有意识记有意识记，指个体有预定目的，需要意志努力的识记。是个，指个体有预定目的，需要意志努力的识记。是个体有意识地或是主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表体有意识地或是主动地

45、收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆，这种记忆行为影响是个体能够意识到的。现出来的记忆，这种记忆行为影响是个体能够意识到的。无意识记无意识记又叫又叫不随意识记。不随意识记。没有自觉的识记目的，不需任何没有自觉的识记目的，不需任何识记方法，也不需作出意志努力的识记。识记方法，也不需作出意志努力的识记。无意识记带有明显的偶然性。人们对感知过的事物，体验过无意识记带有明显的偶然性。人们对感知过的事物，体验过的情感，操作过的动作，阅读过的资料，当时并没有识记的意的情感，操作过的动作，阅读过的资料，当时并没有识记的意图，也没有考虑用什么方去识记，但事后却能回忆和再认。图，也没有考虑用什么方去识

46、记，但事后却能回忆和再认。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 2 2、机械识记与意义识记、机械识记与意义识记 机械识记机械识记，是根据材料的外部联系或表现形式，采，是根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行的识记。取简单重复的方式进行的识记。意义识记意义识记，即通过理解材料的意义，把握材料内容，即通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。它是建立在更高智力水平上的记忆。的识记。它是建立在更高智力水平上的记忆。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学3 3、自我参与程度自我参与程度 自我参与程度高低与记忆效率成正相关。自我参与程度高低与记忆效率成正相关。4 4、试

47、图回忆、试图回忆 即在学习过程中不断自问自答，学习始终处于积极状态，可即在学习过程中不断自问自答，学习始终处于积极状态，可以增加长时记忆的习得。以增加长时记忆的习得。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学三、长时记忆的保持三、长时记忆的保持 （一）信息的储存形式（一）信息的储存形式 1 1、陈述性知识和程序性知识、陈述性知识和程序性知识 陈述性知识陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用语词加以表述知识，是可以用语词加以表述“是什么是什么”的知识，其中包括了的知识，其中包括了语义知识和情景知识。认知心理学认为，陈述性

48、知识主要是以语义知识和情景知识。认知心理学认为，陈述性知识主要是以命题网络的形式表征，同时涉及图式、表象和心理模式。命题网络的形式表征，同时涉及图式、表象和心理模式。程序性知识程序性知识包括了动作技能和认知技能的知识。其最大特点包括了动作技能和认知技能的知识。其最大特点是能够很容易地用动作或步骤显示出来，表明该事是怎样做的，是能够很容易地用动作或步骤显示出来，表明该事是怎样做的，但却不容易用语言加以描述它们。但却不容易用语言加以描述它们。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学表表9-29-2：程序性知识与陈述性知识的区别程序性知识与陈述性知识的区别 内江师院教心系内江师院教心系普通心

49、理学普通心理学程序性知识程序性知识 陈述性知识陈述性知识以产生式的形式表征，通过目的流将以产生式的形式表征，通过目的流将一系列的一系列的“条件条件行动行动”组装起来。组装起来。通过网络化和结构性的命题、概念、通过网络化和结构性的命题、概念、图式和表象等来表征知识间的联系。图式和表象等来表征知识间的联系。主要关心的是主要关心的是“怎么样怎么样”、“如何去如何去做做”。如，如何驾驶一辆汽车。如，如何驾驶一辆汽车。主要关心的是主要关心的是“是什么是什么”。是对事件。是对事件的一种描述性知识。如，昨天下雨了。的一种描述性知识。如，昨天下雨了。是一种具有动态性的知识。如，如何是一种具有动态性的知识。如，

50、如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。是一种静态性的知识。它只是对事情是一种静态性的知识。它只是对事情的一种描述，不具动态性。的一种描述，不具动态性。获得较慢。视具体事件的难易程度不获得较慢。视具体事件的难易程度不同，需要的时间也有较大差异。但这同，需要的时间也有较大差异。但这类知识获得之后，也不太容易遗忘。类知识获得之后，也不太容易遗忘。可以很快地获得。但遗忘也快。如，可以很快地获得。但遗忘也快。如，对于从报纸上看到的一条新闻，可以对于从报纸上看到的一条新闻，可以很快地记住它，但不久，就遗忘了。很快地记住它，但不久，就遗忘了。获得之后的修改，具有很大难度。如，获

51、得之后的修改，具有很大难度。如，对一个熟练的车手，要他对驾车的动对一个熟练的车手，要他对驾车的动作进行较大调整，是一件比较困难的作进行较大调整，是一件比较困难的事情。事情。获得的调整或修改，比较容易。如，获得的调整或修改，比较容易。如，对学生而言，要把对学生而言，要把“李白是宋代诗人李白是宋代诗人”改为改为“李白是唐代诗人李白是唐代诗人”就比较容就比较容易。易。2 2、情景记忆与语义记忆、情景记忆与语义记忆 加拿大心理学家加拿大心理学家塔尔文塔尔文在在19831983年提出长时记忆中有情景记忆年提出长时记忆中有情景记忆和语义记忆两个部分。和语义记忆两个部分。情景记忆情景记忆是对个人在一定时间和

52、空间发生的事件的记忆。是对个人在一定时间和空间发生的事件的记忆。其其保持的信息总与个人生活中特定的时间或地点相联系，具有自保持的信息总与个人生活中特定的时间或地点相联系，具有自传体的性质。传体的性质。情景记忆最突出的特点是意识觉知，这种意识情景记忆最突出的特点是意识觉知，这种意识觉知具有一个人回忆往事的个人特征。觉知具有一个人回忆往事的个人特征。语义记忆语义记忆是个体关于世界的知识，包括语言的、百科全书式是个体关于世界的知识，包括语言的、百科全书式的知识的记忆的知识的记忆，它是对语词、概念、规则和定律等抽象事物的，它是对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。记忆。内江师院教心系内江师院教心系

53、普通心理学普通心理学 情景记忆和语义记忆的区别情景记忆和语义记忆的区别 二者不仅贮存的信息不同，而且在其他方面也可有：二者不仅贮存的信息不同，而且在其他方面也可有：情景记忆以个人经历为参照，以时间空间为框架，而语义情景记忆以个人经历为参照，以时间空间为框架，而语义记忆则以一般知识为参照，可有形式结构，如语法结构。记忆则以一般知识为参照，可有形式结构，如语法结构。情景记忆处于经常变化的状态，易受干扰，所贮存的信息情景记忆处于经常变化的状态，易受干扰，所贮存的信息常被转换，不易提取。而语义记忆却较少变化，不太受干常被转换，不易提取。而语义记忆却较少变化，不太受干扰，比较稳定，较易提取。扰，比较稳定

54、，较易提取。情景记忆贮存特定时间的个人事件，其推理能力小，而语情景记忆贮存特定时间的个人事件，其推理能力小，而语义记忆贮存一般知识，其推理能力大。义记忆贮存一般知识，其推理能力大。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学（二）信息保持量的测量（二）信息保持量的测量 1 1、回忆法、回忆法 保持量保持量=正确回忆量正确回忆量原来识记量原来识记量100%100%2 2、再认法、再认法 保持量保持量=认对数认对数-认错数认错数呈现材料总数呈现材料总数100%100%内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学3 3、再学法、再学法（也叫（也叫节省法节省法）保持量保持量=初学次数或时间初学

55、次数或时间-再学次数或时间再学次数或时间初学次数初学次数 或时间或时间100%100%4 4、重构法、重构法（也叫（也叫重建法重建法）即被试再现学习过的刺激次序。也就是将按顺序排即被试再现学习过的刺激次序。也就是将按顺序排列的刺激信息呈现给被试后再打乱让被试按原来顺序列的刺激信息呈现给被试后再打乱让被试按原来顺序重新排列。重新排列。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学（三）信息储存的动态变化（三）信息储存的动态变化 长时记忆中的信息随着时间的推移长时记忆中的信息随着时间的推移,在保持量和记忆的内容在保持量和记忆的内容上都会发生变化。上都会发生变化。1 1、保持量的变化、保持量的变化

56、 （1 1）保持曲线（又称遗忘曲线）保持曲线（又称遗忘曲线）第一个对保持量（遗忘现象）进行系统研究的是德国心理学第一个对保持量（遗忘现象）进行系统研究的是德国心理学家家艾宾浩斯艾宾浩斯。他以无意义音节作为识记材料，用重学时所节省。他以无意义音节作为识记材料，用重学时所节省的时间或次数作指标，历时七、八年，找出遗忘的规律。即的时间或次数作指标，历时七、八年，找出遗忘的规律。即艾艾宾浩斯保持曲线（又称遗忘曲线）。宾浩斯保持曲线（又称遗忘曲线）。这条曲线表明，遗忘进程这条曲线表明，遗忘进程是不均衡的，在识记后遗忘得较快，经过一定时间间隔后，遗是不均衡的，在识记后遗忘得较快，经过一定时间间隔后，遗忘逐

57、渐缓慢下来，即遗忘的进程是先快后慢。如下图忘逐渐缓慢下来，即遗忘的进程是先快后慢。如下图9-49-4：内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学时间间隔（日）时间间隔（日）图图9-49-4：艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线遗忘进程是不均衡遗忘进程是不均衡的，在识记刚过后遗的，在识记刚过后遗忘得较快，经过一定忘得较快，经过一定时间间隔后，遗忘逐时间间隔后，遗忘逐渐缓慢下来，即遗忘渐缓慢下来，即遗忘的进程是先快后慢。的进程是先快后慢。影响记忆保持的因素影响记忆保持的因素 1 1）测量方法和指标不同测量方法和指标不同，记忆的保持量不同。，记忆的保

58、持量不同。再认再学重建材料自由回忆再认再学重建材料自由回忆（陆志韦，（陆志韦，19221922）2 2）学习程度不同影响记忆保持进程学习程度不同影响记忆保持进程。低度学习的材。低度学习的材料最容易遗忘，过度学习了的材料要比恰能背诵材料料最容易遗忘，过度学习了的材料要比恰能背诵材料保持得好。如保持得好。如图图9-5：3 3）记忆材料的性质不同影响保持进程记忆材料的性质不同影响保持进程。熟练的、有。熟练的、有意义的、有韵律的材料记忆得保持好。如意义的、有韵律的材料记忆得保持好。如图图9-6：内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 内江师院

59、教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学图图9-69-6：不同性质材料有不同的遗忘曲线不同性质材料有不同的遗忘曲线 （2 2）保持量的增加）保持量的增加记忆的材料也会随时间的推移增多，这种现象叫做记忆的材料也会随时间的推移增多，这种现象叫做记忆的恢记忆的恢复复。儿童的记忆恢复现象比成人普遍，学习较难的材料比学习。儿童的记忆恢复现象比成人普遍，学习较难的材料比学习较容易的材料更明显，学习程度较低的比学习程度纯熟的更明较容易的材料更明显，学习程度较低的比学习程度纯熟的更明显。显。其产生的原因，一种观点认为识记后立即回忆，记忆材料较其产生的原因，一种观点认为识记后立即回忆，记忆材料较零散，还没有形成

60、一个统一的整体，回忆较难；之后进行了组零散，还没有形成一个统一的整体，回忆较难；之后进行了组织整合，回忆较系统。另一种观点认为是识记时累积抑制的解织整合，回忆较系统。另一种观点认为是识记时累积抑制的解除，记忆效果提高。除，记忆效果提高。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 2 2、记忆内容的变化、记忆内容的变化 记忆保持的动态变化过程不仅表现为数量的变化，记忆保持的动态变化过程不仅表现为数量的变化，而且表现为质量（内容）的变化。从数量上讲，随着而且表现为质量（内容）的变化。从数量上讲，随着时间的流逝，保持的量会越来越少；从质量讲，原来时间的流逝，保持的量会越来越少；从质量讲，原来识

61、记过的材料在保持过程中可能出现与原先不一致的识记过的材料在保持过程中可能出现与原先不一致的现象。现象。如图如图9-7、9-8。记忆内容的变化，有的在开始识记时就发生；有的记忆内容的变化，有的在开始识记时就发生；有的是由于知识经验或偏见在保持阶段发生了变化；有的是由于知识经验或偏见在保持阶段发生了变化；有的是在再现时发生变化。每个人总是以自己的观点和态是在再现时发生变化。每个人总是以自己的观点和态度来记忆材料。度来记忆材料。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学瓶子瓶子新月新月眼镜眼镜原刺激图原刺激图灯罩灯罩字母字母哑铃哑铃图图9-79

62、-7：卡密尔克卡密尔克命名回忆命名回忆图形的变图形的变化化 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学图图9-89-8：巴特莱特巴特莱特图形回忆的变化图形回忆的变化 四、长时记忆的提取和遗忘四、长时记忆的提取和遗忘 （一）再认与回忆（一）再认与回忆 长时记忆中信息的提取包括长时记忆中信息的提取包括再认再认和和回忆回忆两种形式。两种形式。、再认、再认 再认再认是指识记过的事物重现时仍能被认识。是指识记过的事物重现时仍能被认识。考试中做选择题考试中做选择题时能迅速选择出正确答案，就是再认的表现。时能迅速选择出正确答案，就是再认的表现。对事物的再认可能有不同的速度和不同程度的确定性，对事物的再

63、认可能有不同的速度和不同程度的确定性，主要主要取决于两个因素：取决于两个因素：第一，对旧事物识记的巩固程度。第一，对旧事物识记的巩固程度。旧事物识旧事物识记得越牢固，再认就越容易；记得越牢固，再认就越容易；第二，当前呈现的事物同已感知第二，当前呈现的事物同已感知过的事物相类似的程度。过的事物相类似的程度。如果当前呈现的事物与过去感知时变如果当前呈现的事物与过去感知时变化不大，再认就容易，否则就困难。化不大，再认就容易，否则就困难。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 影响再认的因素：影响再认的因素：1 1）材料的性质和数量；材料的性质和数量；2 2）思维活动的积极性；思维活动的积极

64、性；3 3）个体的期待；个体的期待；4 4）人格特征人格特征 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 、回忆、回忆 回忆回忆是指过去感知过的事物不在面前，而在头脑中再次重现是指过去感知过的事物不在面前，而在头脑中再次重现并加以确认的过程。并加以确认的过程。回忆分为回忆分为有意有意和和无意无意两种。两种。有意回忆有意回忆是一是一种有目的、自觉地从头脑中提取有关知识。种有目的、自觉地从头脑中提取有关知识。无意回忆无意回忆是一种无是一种无预定目的、自然而然地想起某些旧经验，如预定目的、自然而然地想起某些旧经验，如“触景生情触景生情”。有意回忆有时比较容易，有时则比较困难，这主要取决于有意回

65、忆有时比较容易，有时则比较困难，这主要取决于：过去识记的不牢；一种活动占了优势，如写作时常会记不起常过去识记的不牢；一种活动占了优势，如写作时常会记不起常用字；情绪紧张，抑制了需要回忆的答案，如学生考试时怕考用字；情绪紧张，抑制了需要回忆的答案，如学生考试时怕考不好，在这种情况下须转移一下注意，或经过放松和冷静之后，不好，在这种情况下须转移一下注意，或经过放松和冷静之后，再去回忆。有时回忆发生困难时，还必须通过中介性的联想的再去回忆。有时回忆发生困难时，还必须通过中介性的联想的帮助。如某个历史年代记不清了，就要想想前后的历史事件，帮助。如某个历史年代记不清了，就要想想前后的历史事件，及当时学习

66、这部分时的情景等。及当时学习这部分时的情景等。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 回忆策略与条件：回忆策略与条件：回忆的基础是联想，有以下几个规律：回忆的基础是联想，有以下几个规律：1 1）接近律、相似律、对比律、因果律；接近律、相似律、对比律、因果律；2 2）定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果；定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果；3 3）双重提取：表象与语词的双重线索（寻找关键点）；双重提取：表象与语词的双重线索（寻找关键点）；4 4）暗示回忆和再认有助于信息的提取；暗示回忆和再认有助于信息的提取；5 5）与干扰作斗争。与干扰作斗争。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学普通心理学 、回忆和再认的差别、回忆和再认的差别 再认和回忆在完成水平上是不同的，主要表现为：再认和回忆在完成水平上是不同的，主要表现为：（1 1）推测率推测率：再认更容易推测。：再认更容易推测。（2 2）整体信息和辨别信息整体信息和辨别信息：实现回忆必须依靠整体信息，：实现回忆必须依靠整体信息，而再认只要需要能够辨别的目标刺激和干扰刺激信息。而再认只要需要能够辨别的目标刺激和干扰刺激信息。（3 3）操