教育心理学第五章学习的迁移

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1、第五章第五章 学习的迁移学习的迁移第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述 迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一举一反三反三”、“闻一知十闻一知十”、“触类旁通触类旁通”、“一通百通一通百通”等等都可以用迁移的道理来解释。例如，掌握英文的人学起法都可以用迁移的道理来解释。例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。此外，也可以看到一些与学过加法再学乘法就比较容易。此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学此相反

2、的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。移。一、学习迁移的概念一、学习迁移的概念 学学习习迁迁移移是是指指一一种种学学习习对对另另一一种种学学习习的的影影响响，即即已已获获得得的的知知识识、技技能能、学学习习方方法法或或学学习习态态度度对对学学习习新新知知识识、新新技技能能和和解解决决新新问问题题所所产产生生的的一一种种影影响响；或或者者说说是是将将学学得得的的经经验验有有变变化化地运用于

3、另一情境。地运用于另一情境。二、学习迁移的种类二、学习迁移的种类 1正迁移和负迁移 2水平迁移与垂直迁移 3一般迁移与具体迁移 4.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。例如，掌握了例如，掌握了26个英文字母的顺序有助于按音序检字法来查个英文字母的顺序有助于按音序检字法来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；反过来写作技能的的掌握可以促进写作技能的形成和发展；反过来写作技能的掌握又可以促进阅读

4、技能的发展；写好毛笔字有助于写好钢掌握又可以促进阅读技能的发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教为迁移而教”（teaching for transfer），），就是指正迁移在教学中的应用。就是指正迁移在教学中的应用。所所谓谓负负迁迁移移是是指指一一种种经经验验的的获获得得对对另另一一种种学学习习起起干干扰扰或或阻阻碍碍作作用用。例例如如，学学习习汉汉语语拼拼音音之之后后学学习习英英语语的的48个个音音标标的的发发音音最最初初常常常常受受到到干干扰扰；汉汉字字学学习习中中在在一一字字多多音音、多多义义的的情情况况下下互互相相混混淆淆，不不能能区区

5、分分一一字字多多音音、多多义义的的读读法法和和用用法法。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。水平的经验之间的相互影响。例如，学生在课堂上学会新的词语后，将其应用到课外书的阅读上。处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做垂直迁移或纵向迁移。做垂直迁移或纵向迁移。例如，儿童最初以具体的事物学习算术的加减运算，而后经过垂直的迁移会以抽象的概念求解包括四则运算的应用题。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一一般迁移也称普遍

6、迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。移到另一种学习中去。把从一种学习中习得的具体的、特殊的经验直把从一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去叫做具体迁移或特殊迁移。接迁移到另一种学习中去叫做具体迁移或特殊迁移。在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这类迁移就叫同化性迁移的一类事物中去，这类迁移就叫同化性迁移.在学习的过程中

7、，学习者需调整原有的经验或对新在学习的过程中，学习者需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化，这类迁移叫做顺应的认知结构，才能适应外界的变化，这类迁移叫做顺应性迁移。性迁移。在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这类迁移叫做重组性迁新的联系，从而应用于新情境，这类迁移叫做重组性迁移。移。三、迁移的作用三、迁移的作用1

8、、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论（一）早期的迁移理论（一）早期的迁移理论 1形式训练说 形式训练说来自于官能心理学，是一种古老的迁移理论。该理论认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。2共同要素说 共同要素说由教育心理学家桑代克提出。只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两种情境的迁

9、移才能发生，相同联结越多，迁移越大。3经验类化说 迁移产生是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。4关系转换说 格式塔心理学家认为，迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。一、形式训练说一、形式训练说 代表人物：沃尔夫（德）代表人物：沃尔夫（德）主要观点：主要观点：1.个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有

10、关的果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。2.训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。习更重要。l人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？质疑：质疑：1890年，年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的

11、几个助手首先花了若干时间记忆长研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗诗森林女神森林女神前面部分，记录下成诵所需的时间。然后前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。忆方法得到改善而不是官能得到改善。二、共同要素说二、共同要素说 代表人物代表人物 桑代克、伍德沃斯桑代克、伍德沃斯 主要观点主要观点 从一种学习情境到另一种学习情境的从一种学习情境到另一种学习情

12、境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素共同元素”实质就是两次学习在刺激实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。反应联结上的相同要素。预 测 训 练 后 测估计估计127127个个图形面积图形面积训练判断训练判断9090个平行四边形面个平行四边形面积（积（10cm10cm2 2100cm100cm2 2）测测1.1.判断判断1313个长方形面个长方形面积（成绩提高）积（成绩提高）测测2.2.判断判断2727各种图形面积各种图形面积（在前测中出现过）（成（在前测中出现过）（成绩持平）

13、绩持平）实验：判断图形面积实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。三、经验类化说（概括论）三、经验类化说（概括论）代表人物代表人物 贾德贾德 主要观点主要观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。原理，学习者的概括水平越高，迁移

14、的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。实验：水下打靶实验：水下打靶被试：小学生被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下厘米靶子时成绩相同；水下10厘厘米时则甲组好于乙组。米时则甲组好于乙组。结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用

15、到特殊情境中去。特殊情境中去。水下击靶水下击靶 12吋4吋l资料来源：资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)Hendrickson and Schroeder(1941)资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)无无原原理理指指导导有有原原理理指指导导4吋12吋12吋处成绩有原理指导有原理指导无原理指导无原理指导投掷击中率l资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)水下击靶水下击靶四、关系转换说（格式塔关系理论）四、关系转换说（格式塔关系理论）代表人物代表人物苛勒苛勒观点观点同意迁移主要是学习者对两种

16、学习情境进行概括而引同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者境内部关系的概括，学习者“顿悟顿悟”了某个学习情了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。习情境中去，产生学习迁移。纸下觅食实验纸下觅食实验资料来源：苛勒资料来源：苛勒1929A AC CB BB B食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二 被试被试学会任务（训练次数）学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）实验任务（在哪觅食

17、？）小鸡小鸡 400400600600次次C 70C 70 B 30B 30小孩小孩 4545次次C 100C 100食物在食物在B B中中 结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。础上的。上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共同要素强调的上述各种理

18、论看来都各自强调了一个侧面。共同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素。经验类化理论强调的是主体对两种情境中所具有的共同要素。经验类化理论强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平。力或水平。关系理论则可视为经验类化理论的补充，认为一般说来，主体关系理论则可视为经验类化理论的补充，认为一般说来，主体越觉察事物之间的关系，经验类化的可能性也就越大。越觉察事物之间的关系，经验类化的可能性也就越大。“共共同要

19、素同要素”、“经验类化经验类化”、“关系关系”等对学习的迁移无疑各等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。有其一定的作用。3030年代以来的心理学家和教育工作者力图把年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。各种理论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。以后，心理学家和教育工作者采取了比较现实的态度。某些研以后，心理学家和教育工作者采取了比较现实的态度。某些研究证实在究证实在107107个实验中有个实验中有8989存在着不同程度的迁移，他们根存在着不同程度的迁移，他们根据这一事实，在肯定有迁移产生的同时，把研究的重点转移到据这一事实，在肯定有迁移产生的同

20、时，把研究的重点转移到怎样促进迁移的问题上。怎样促进迁移的问题上。二、现代的迁移理论二、现代的迁移理论 1认知结构的迁移观 当代认知心理学家都十分重视认知结构在迁移中的重要作用，其中奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。奥苏伯尔认为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。第一种观点强调认知结构在

21、迁移中的作用，但第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。迁移的影响。第三节第三节 学习迁移与教学学习迁移与教学 一、影响学习迁移的主要因素一、影响学习迁移的主要因素1学习内容的相似性2原有认知结构3学习的心向与定势 例如英语和法语，在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同要素比较多，学习时也有正迁移。但有的研究结果也

22、表明，两种学习间存在着共同要素，还会成为产生干扰的原因，而且两种学习间的相似程度愈高则干扰的影响愈大。1、学习材料的相似性、学习材料的相似性2、学习目标与学习过程的相似性、学习目标与学习过程的相似性3、学习情境的相似性、学习情境的相似性相似性相似性1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。基本前提条件。2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。作用。3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略

23、，这也影响着迁移活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。的产生。原有认知结构原有认知结构学习的心向与定势学习的心向与定势 心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。例如，人在重复感知1015次两个不同大小的球后，对两个大小相同的球也会感知为不同。这就是过去的感知对当前事物的感知所产生的定势现象。定势有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。比如，短跑选手在听到“预备”口令之后准备起跑的姿势，就是一种积极的定势。在教学中也能经常看到定势的这种积极作用，例如，学生学习了完全平方公式和平方差公式以后，用它们来分解因式，对诸如9-x2-y

24、2+2xy，b2-x2+2xy-y2，以及a2-2ab+b2等题目的解答，就可以很容易地完成，对日后再次遇到这种形式的题后，可以迅速实现迁移，提高解题的效率。定势也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。陆钦斯（A.S.Luchins）的“量杯实验”证明了这一现象。在这一实验中，研究者要求被试用容积不同的量杯（A、B、C）来量取一定量的水。量杯与要量的水量如下表6。实验组与控制组开始时做一道练习题，然后按要求解决其他几道题。实验组做全部题目，而控制组只做711题。两组被试在第7、8两题上的成绩如表

25、7：这一实验表明，实验组的被试，无论是小学生还是中学生，大多数都具有强烈的三杯量法的定势，而控制组的被试，通常继续用两杯量法（即AC）。实验组被试通常坚持用三杯量法去完成这一系列的课题，而忽视更简单的可能解法。甚至实验者企图用各种方法提醒他的被试，使他们避免这种可怜的盲目，但是很难成功。这就是定势的消极影响，使学生在解题中失去思维的灵活性，而具有呆板性。因此，教师要根据定势对迁移的双重影响，注意在教学中必须建立哪一种定势。既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的干扰。一则消息1898年2月6日，世界著名的纽约时报的期号输

26、入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要加“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是15000，整整越过了500期！这个错误直到2000年元旦，才被改正。定定势势的的作作用用有有两两重重性性：一一是是积积极极的的促促进进作作用用；二二是是消消极极的的阻阻碍碍作作用用。比比如如，当当后后面面的的作作业业是是前前面面的的作作业业的的同同类类课课题题时时，定定势势能能使使后后来来作作业业的的反反应应更更加加容容易易实实现现，并并且且抑抑制制与与其其竞竞争争的的反反应应倾倾向向，对对后后来来课课题题的的学学习习

27、起起促促进进作作用用。但但当当要要学学习习的的作作业业与与先先前前的的作作业业不不是是同同类类或或者者是是需需要要灵灵活活变变通通的的相相似似作作业业时时，定定势势就就可可能能干干扰扰后后来来作作业业的的学学习习，使使学学生生不不能能灵灵活活地地思思考考和和创创造造性性地地解解决决问问题题，限限制制发发展展起起来来的的假假设设的的范范围围，并并使使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。根根据据定定势势对对迁迁移移影影响响的的双双重重性性，要要求求教教师师在在教教学学中中预预见见到到定定势势的的消消极极影影响响，既既要要考考虑虑所所学

28、学课课题题与与原原有有经经验验的的同同一一性性，利利用用积积极极的的定定势势帮帮助助学学生生迅迅速速掌掌握握解解决决一一类类课课题题的的方方法法，同同时时又又要要变变化化课课题题，有有意意识识地地进进行行提提示示和和分分化化，培培养养学学生生思思维维活动的灵活性、流畅性和创造性品质，防止定势的负面迁移。活动的灵活性、流畅性和创造性品质，防止定势的负面迁移。二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学根据学习迁移的规律，要实现为迁移而教的目标应从以下几方面考虑：1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师

29、应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，特别是基础学科。其次，要突出重点内容，特别是基本概念和基本原理。精精选选的的教教材材只只有有通通过过合合理理的的编编排排才才能能充充分分发发挥挥其其迁迁移移的的效效能能，合合理理编编排排的的标标准准就就是是使使教教材材达达到到结结构构化化、一一体体化化、网网络络化化。结结构构化化是是指指教教材材内内容容的的各各构构成成要要素素具具有有科科学学的的、合合理理的的逻逻辑辑联联系系，能能体体现现事事物物的的各各种种内内在在关关系系，如如上上下下、并并列列、交交叉叉等等关关系系。一一体体化化指指教教材材的的各各构构成成要要素素能能整整合合为为具具

30、有有内内在在联联系系的的有有机机整整体体。网网络络化化是是一一体体化化的的引引申申，指指教教材材各各要要素素之之间间上上下下左左右右、纵纵横横交交叉叉联联系系要要沟沟通通，要要突突出出各各种种基基本本经经验验的的联联结结点点、联联结结线线，这这既既有有助助于于了了解解原原有有学学习习中中存存在在的的断断裂裂带带及及断断裂裂点点，也也有有助助于于预预测测以以后后学学习习的的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。结合实际的教学来教授有关的学习策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。