第六章课程论ppt课件

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1、第六章第六章课课 程程 论论第六章课 程 论1变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分第六章第六章 课程论课程论v第一节第一节 课程概述课程概述v第二节第二节 课程形式课程形式v第三节第三节 当代课程改革当代课程改革v教学目标：教学目标：掌握课程的概念；掌握课程的概念；理解当代主要的课程理论；理解当代主要的课程理论；掌握课程形式；掌握课程形式；结合实际分析当代的课程改革。结合实际分析当代的课程改革。第六章 课程论第一节 课程概述2变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而

2、完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分问题情境问题情境v课程就是我们所学的教学科目吗？课程就是我们所学的教学科目吗？v课程就是四十五分钟的学习吗？课程就是四十五分钟的学习吗？v高考的高考的3x,x到底是什么课程，学校是怎样到底是什么课程，学校是怎样教授的？教授的？问题情境课程就是我们所学的教学科目吗？3变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v一、课程的概念一、课程的概念v二、当代主要的课程理论二、当代主要的课程理论第一节第一节 课程概述课程概述一、课程的概念第一节 课程

3、概述4变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分第一节第一节 课程概述课程概述v一、课程的概念一、课程的概念v（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析v课程一词，据有关的辞书和研究者考证，始见于唐课程一词，据有关的辞书和研究者考证，始见于唐宋时期。唐代孔颖达为诗经宋时期。唐代孔颖达为诗经小雅小雅中中“奕奕寝奕奕寝庙、君子作之庙、君子作之”句作疏说：句作疏说：“维护课程，必君子监维护课程，必君子监之，乃依法制之，乃依法制”，此处，此处“课程课程”的意思是以一定程的意思是以一定程式来授事。宋代朱熹在朱子全

4、书式来授事。宋代朱熹在朱子全书论学论学中多次中多次使用了使用了“课程课程”一词。如一词。如“宽着期限、紧着课程宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫小立课程、大作功夫”等，其中等，其中“课程课程”一词一词就包含有学习的范围和进程的意思。就包含有学习的范围和进程的意思。第一节 课程概述一、课程的概念5变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v在西方，在西方，“课程课程”一词的英语是一词的英语是Curriculum。最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值一书中

5、。其词根源于拉丁语有价值一书中。其词根源于拉丁语“Currere”,意为意为跑马道。转义为教育术语，跑马道。转义为教育术语，隐喻为隐喻为“一段教育过程一段教育过程”。从中世纪起。从中世纪起“课课程程”这一术语便一直是指在学校时间表上科这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排，这与我国文化传统中对目内容的安排，这与我国文化传统中对“课课程程”一词的理解不谋而合。一词的理解不谋而合。第一节第一节 课程概述课程概述在西方，“课程”一词的英语是Curriculum。最早出现在6变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中

6、一个重要组成部分v（二）几种典型的课程概念（二）几种典型的课程概念v课程即教学科目课程即教学科目中国大百科全书中国大百科全书.教育把课程定义为：教育把课程定义为：v课程是指所有学科（教学科目）的总和（广义课程）。如，中学课程、课程是指所有学科（教学科目）的总和（广义课程）。如，中学课程、小学课程等。小学课程等。v狭义课程是指一门学科或一类活动。如，语文、数学、外语等。狭义课程是指一门学科或一类活动。如，语文、数学、外语等。费尼克斯认为费尼克斯认为“一切的课程内容应该从学术（学问）中引申出来。或一切的课程内容应该从学术（学问）中引申出来。或者说，惟有学术（学问）中所包含的知识才是课程的适当内容者

7、说，惟有学术（学问）中所包含的知识才是课程的适当内容”。斯宾塞也把课程理解为指导人类活动的各门学科。斯宾塞也把课程理解为指导人类活动的各门学科。缺点：缺点：v过分强调知识的内在逻辑系统，往往忽视学生的心智发展、情感陶冶、过分强调知识的内在逻辑系统，往往忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等。创造性表现、个性培养以及师生互动等。v割裂课程内容和课程实施过程的联系，把课程视为外在学习者的静态的割裂课程内容和课程实施过程的联系，把课程视为外在学习者的静态的东西，忽视了学习者的活动和体验。东西，忽视了学习者的活动和体验。第一节第一节 课程概述课程概述（二）几种典型的课程概念第

8、一节 课程概述7变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v课程即学习经验课程即学习经验这种观点最初来自于教育家杜威，他认为，所谓这种观点最初来自于教育家杜威，他认为，所谓课程就是学生在教师指导下所获得的学习经验。课程就是学生在教师指导下所获得的学习经验。缺点：缺点：v从理论上讲，把课程定义为经验似乎很有道理，但在从理论上讲，把课程定义为经验似乎很有道理，但在实际教学情境中很难做到。同时这种定义也过于宽泛，实际教学情境中很难做到。同时这种定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以至于对课程的研究把

9、学生的个人经验都包容进来，以至于对课程的研究也无从下手。也无从下手。第一节第一节 课程概述课程概述课程即学习经验第一节 课程概述8变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v课程即预期的学习结果课程即预期的学习结果这种定义把课程视为教学过程要达到的目标、教这种定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学预期的结果或教学的预先计划。学预期的结果或教学的预先计划。缺陷：缺陷：v把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，忽把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，忽略了学习者的现实经验。略了学习者的现实经验

10、。v把课程定义为预期的学习结果，也容易忽略非预期的把课程定义为预期的学习结果，也容易忽略非预期的学习结果。学习结果。第一节第一节 课程概述课程概述课程即预期的学习结果第一节 课程概述9变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v课程即社会文化再生产课程即社会文化再生产有学者认为，课程就是社会文化的选择和改造。即社会有学者认为，课程就是社会文化的选择和改造。即社会文化的再生产。他们认为学校的职责是再生产对下一代文化的再生产。他们认为学校的职责是再生产对下一代有用的知识和技能。有用的知识和技能。v课程即社

11、会改造课程即社会改造一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。课程的重点应放在当代社会问题、社会的主要弊端、学课程的重点应放在当代社会问题、社会的主要弊端、学生关心的社会现象等方面，要让学生通过社会参与，形生关心的社会现象等方面，要让学生通过社会参与，形成从事社会规划和社会行动的能力。成从事社会规划和社会行动的能力。第一节第一节 课程概述课程概述课程即社会文化再生产第一节 课程概述10变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连

12、接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分美国学者古德莱德认为存在五种不同的美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程课程研究研究机构机构教教 师师理想的课理想的课程程正式的课程正式的课程领悟的课程领悟的课程运作的课程运作的课程经验的课程经验的课程教育行教育行政部门政部门学学 生生美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程研究教 师理想的课程11变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v二、当代主要课程理论二、当代主要课程理论v（一）学科课程论（一）学科课程论v学科课程论也称

13、分科课程论，是一种主张以学科为中心来编学科课程论也称分科课程论，是一种主张以学科为中心来编定学校课程的理论。定学校课程的理论。v在西方，集中反映这种课程理论的教育哲学思想是要素主义在西方，集中反映这种课程理论的教育哲学思想是要素主义和永恒主义。和永恒主义。v美国著名的教育家美国著名的教育家布鲁纳布鲁纳是学科课程理论的集大成者，它的是学科课程理论的集大成者，它的结构主义课程论对学科课程进行了深入而独到的阐述，是学结构主义课程论对学科课程进行了深入而独到的阐述，是学科课程理论流派的一面旗帜，其基本观点有以下三个方面：科课程理论流派的一面旗帜，其基本观点有以下三个方面：在课程内容方面强调课程的基本结

14、构。在课程内容方面强调课程的基本结构。在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科内容。在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科内容。在教学方法上，主张用发现法进行教学。在教学方法上，主张用发现法进行教学。第一节第一节 课程概述课程概述二、当代主要课程理论第一节 课程概述12变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v（二）活动课程论（二）活动课程论v活动课程理论的思想可以追溯到法国自然主活动课程理论的思想可以追溯到法国自然主义教育思想家卢梭。后经杜威得以发扬，杜义教育思想家卢梭。

15、后经杜威得以发扬，杜威的这一课程理论又称做威的这一课程理论又称做“经验课程论经验课程论”或或“儿童中心主义课程论儿童中心主义课程论”，此观点可以归纳，此观点可以归纳为以下两点：为以下两点：课程以儿童的活动为主心。课程以儿童的活动为主心。教材的组织应心理学化。教材的组织应心理学化。第一节第一节 课程概述课程概述（二）活动课程论第一节 课程概述13变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v（三）社会改造主义课程论（三）社会改造主义课程论v核心观点：课程不应该帮助学生去适应社会，而是核心观点：课程不应该帮

16、助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。要建立一种新的社会秩序和社会文化。v主要代表人物之一主要代表人物之一布拉梅尔德布拉梅尔德（H.Brameld）v两个值得注意的特点：两个值得注意的特点：主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。寻求解决问题方法的实验室。以广泛的社会问题为主心。以广泛的社会问题为主心。第一节第一节 课程概述课程概述（三）社会改造主义课程论第一节 课程概述14变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一

17、个重要组成部分v（四）存在主义课程论（四）存在主义课程论v存在主义认为，在确定课程时候，一个重要的前提存在主义认为，在确定课程时候，一个重要的前提是要承认为它自己的存在负责。换言之，课程最终是要承认为它自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。要由学生的需要来决定。v奈勒认为，不能把教材看作是为学生谋生职业作好奈勒认为，不能把教材看作是为学生谋生职业作好准备的手段，也不能把他们看作是进行心智训练的准备的手段，也不能把他们看作是进行心智训练的材料，而应当把他们看作是用来作为自我发展和自材料，而应当把他们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应当我实现的手段

18、；不能使学生受教材的支配，而应当使学生成为教材的主宰。使学生成为教材的主宰。第一节第一节 课程概述课程概述（四）存在主义课程论第一节 课程概述15变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v（五）后现代主义课程论（五）后现代主义课程论v一些学者从后现代主义理论出发，借鉴于后一些学者从后现代主义理论出发，借鉴于后现代主义提出的新视角和新方法等考察一系现代主义提出的新视角和新方法等考察一系列的课程问题。在这方面最为著名的是美国列的课程问题。在这方面最为著名的是美国学者学者多尔多尔。他把自己设想的后现代课程

19、标准。他把自己设想的后现代课程标准概括为概括为“四四R”。即。即丰富性丰富性（Richness）、循环型循环型(Recursive)、关联性关联性(Relational)和和严密性严密性(Rigorous)。第一节第一节 课程概述课程概述（五）后现代主义课程论第一节 课程概述16变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分第二节第二节 课程形式课程形式v一、课程的文本形式一、课程的文本形式v二、课程的实践形式二、课程的实践形式第二节 课程形式一、课程的文本形式17变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电

20、线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v一、课程的文本形式一、课程的文本形式v课程的文本形式主要表现为课程计划、课程标准和课程的文本形式主要表现为课程计划、课程标准和教科书。教科书。v（一）课程计划（一）课程计划(*)v课程计划：是指导和规划课程与教学活动的规范性课程计划：是指导和规划课程与教学活动的规范性文件。文件。v主要内容：主要内容：学科设置学科设置学科顺序学科顺序课时分配课时分配地方安排的课程地方安排的课程学年编制和学周安排学年编制和学周安排第二节第二节 课程形式课程形式一、课程的文本形式第二节 课程形式18变电站电气主接线是指

21、变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v（二）课程标准（二）课程标准(*)v课程标准：即教学大纲，它具体规定了某门课程的课程标准：即教学大纲，它具体规定了某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。是编写教科书的直接依据，是检查程实施建议等。是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。直接尺度。v课程标准的构成：课程标准的构成：说明部分说明部分本文部分本文部分v制定课

22、程标准应注意的问题：制定课程标准应注意的问题：第二节第二节 课程形式课程形式（二）课程标准(*)第二节 课程形式19变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v（三）教材（三）教材v教科书的编写教科书的编写教科书即课本。它是根据课程计划和课程标准编写的教教科书即课本。它是根据课程计划和课程标准编写的教学用书，是学生学习知识的主要材料和教师教学的主要学用书，是学生学习知识的主要材料和教师教学的主要依据，是师生完成教学任务的重要条件。依据，是师生完成教学任务的重要条件。教科书一般由目录、课文、习题、实验、

23、图表、注释、教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分组成，其中附录等部分组成，其中课文是最基本的部分。课文是最基本的部分。教科书是学生进行学习活动的主要材料；教科书也是教教科书是学生进行学习活动的主要材料；教科书也是教师进行教学活动的主要依据。师进行教学活动的主要依据。第二节第二节 课程形式课程形式（三）教材第二节 课程形式20变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v教材的组织形式教材的组织形式逻辑组织逻辑组织心理组织心理组织折衷式组织折衷式组织v教材的编排方式教材的编排方式直线

24、式排列直线式排列螺旋式排列螺旋式排列第二节第二节 课程形式课程形式教材的组织形式第二节 课程形式21变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v教科书的编写应符合下列条件或原则：教科书的编写应符合下列条件或原则：反映学科的基本概念和基本原理反映学科的基本概念和基本原理遵循学科知识的系统性遵循学科知识的系统性真正便于学生的学习真正便于学生的学习理论联系实际理论联系实际科学性与思想性并重科学性与思想性并重启发性启发性可读性可读性第二节第二节 课程形式课程形式教科书的编写应符合下列条件或原则：第二节 课程形

25、式22变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v二、课程的实践形式二、课程的实践形式v课程的实践形式是多种多样的，在这里主要课程的实践形式是多种多样的，在这里主要介绍学科课程与活动课程、综合课程与分科介绍学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、国家课程与校本课程、显性课程与隐课程、国家课程与校本课程、显性课程与隐性课程。性课程。第二节第二节 课程形式课程形式二、课程的实践形式第二节 课程形式23变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力

26、系统接线组成中一个重要组成部分v（一）学科课程与活动课程（一）学科课程与活动课程(*)v根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。v学科课程：亦称学科课程：亦称“分科课程分科课程”。它是根据学校教育目标、教。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、

27、教学时数和期限。顺序、教学时数和期限。v学科课程的优缺点：学科课程的优缺点：优点：符合认识规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好优点：符合认识规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好地认识世界，更有效地完善个人的知识结构，为身心发展奠定扎实地认识世界，更有效地完善个人的知识结构，为身心发展奠定扎实的知识基础。的知识基础。缺点：内容较为抽象和理论化，和学生的现实生活有一定的距离，不缺点：内容较为抽象和理论化，和学生的现实生活有一定的距离，不太容易引起学生的兴趣和积极性。太容易引起学生的兴趣和积极性。第二节第二节 课程形式课程形式（一）学科课程与活动课程(*)第二节 课程形式24变电

28、站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。常常也称为学生直接经验的一种课程形式。常常也称为“儿童儿童中心课程中心课程”或或“经验课程经验课程”。它认为课程应是一系。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。v20世纪世纪80年代末期以来，我国部分中小学

29、在改革学年代末期以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入1992年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，明确规定开设两类课程：学科课程和活动课程明确规定开设两类课程：学科课程和活动课程。第二节第二节 课程形式课程形式活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一25变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组

30、成中一个重要组成部分学科课程与活动课程的区别学科课程与活动课程的区别学科课程学科课程活动课程活动课程目的目的向学生传递人类长期创向学生传递人类长期创造和积累起来种族经验造和积累起来种族经验和精华。和精华。让学生获得包括直接经验和让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个直接感知的新信息在内的个体教育性经验。体教育性经验。编排方式编排方式 重视学科知识逻辑的系重视学科知识逻辑的系统性。统性。强调各种有教育意义的学生强调各种有教育意义的学生活动的系统性。活动的系统性。教学方式教学方式 侧重系统知识的讲授。侧重系统知识的讲授。侧重学生在活动中获得经验。侧重学生在活动中获得经验。评价评价强调终结

31、性评价，侧重强调终结性评价，侧重考察学生学习结果。考察学生学习结果。重视过程性评价，侧重考察重视过程性评价，侧重考察学生的学习过程。学生的学习过程。学科课程与活动课程的区别学科课程活动课程目的向学生传递人类长26变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v（二）综合课程与核心课程（二）综合课程与核心课程v综合课程是采取合并相关学科的办法，减少教学科综合课程是采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。其根本目的是克服学科

32、课程分科过细的缺点。中。其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。v核心课程是一个新兴的课程概念，是对分科课程的核心课程是一个新兴的课程概念，是对分科课程的一种超越。他反对分科课程把各门学科进行切分的一种超越。他反对分科课程把各门学科进行切分的方法，而是在若干科目中选择重要的学科合并起来，方法，而是在若干科目中选择重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，所有学生都必须吸取的构成一个范围广阔的科目，所有学生都必须吸取的科目。如美国的科学、数学和外语，英国的科学数科目。如美国的科学、数学和外语，英国的科学数学和英语，中国的语文、数学和外语。学和英语，中国的语文、数学和外语。第二节第二节 课程形式

33、课程形式（二）综合课程与核心课程第二节 课程形式27变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v（三）隐性课程与显性课程（三）隐性课程与显性课程v隐性课程，又称隐性课程，又称“非正式课程非正式课程”、“潜在课程潜在课程”、“隐蔽课程隐蔽课程”等等。与显性课程相对，是指学校通等等。与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。v显性课程，亦称显性

34、课程，亦称“正式课程正式课程”、“公开课程公开课程”“官官方课程方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。校施教、学生学习和考核的依据之一。第二节第二节 课程形式课程形式（三）隐性课程与显性课程第二节 课程形式28变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分第

35、三节第三节 当代课程改革当代课程改革v一、课程管理一、课程管理v二、课程设置二、课程设置v三、课程内容三、课程内容第三节 当代课程改革一、课程管理29变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v一、课程管理一、课程管理v构建统一性与灵活性相结合的管理体制构建统一性与灵活性相结合的管理体制v实行统一性与多样性相结合的教材制度实行统一性与多样性相结合的教材制度v教师和学生更多地参与课程编制教师和学生更多地参与课程编制第三节第三节 当代课程改革当代课程改革一、课程管理第三节 当代课程改革30变电站电气主接线

36、是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v二、课程设置二、课程设置v活动课程被纳入课程体系活动课程被纳入课程体系v适当增设综合课程适当增设综合课程v引进选修课程引进选修课程第三节第三节 当代课程改革当代课程改革二、课程设置第三节 当代课程改革31变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v三、课程内容三、课程内容v新的课程内容不断扩展。新的课程内容不断扩展。v强化学生的基础学历和发展性、创造性学历。强化学生的基础学历和发展

37、性、创造性学历。v加强课程内容的现代化、实用化、人本化和加强课程内容的现代化、实用化、人本化和开放性。开放性。v注意正规教育、非正规教育和非正式教育课注意正规教育、非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合。程内容的协调整合。第三节第三节 当代课程改革当代课程改革三、课程内容第三节 当代课程改革32变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分讨论讨论v我国现行基础教育课程存在那些问题我国现行基础教育课程存在那些问题?课程管理课程设置课程内容文理分科讨论我国现行基础教育课程存在那些问题?33变电站电气主接线

38、是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分思考题思考题v概念：课程；课程计划；课程标准概念：课程；课程计划；课程标准v简述当代课程改革的主要内容简述当代课程改革的主要内容v实践链接（二）实践链接（二）思考题概念：课程；课程计划；课程标准34变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分学年学周安排表学年学周安排表小学小学 初中初中 备注备注上课上课3434初中最后一学年第二学初中最后一学年第二学期上课减少两周，毕业期上课减少两周

39、，毕业复习考试增加两周复习考试增加两周校传统活动校传统活动11社会实践活动社会实践活动11期末复习考试期末复习考试23机动机动11假期假期1312包括寒暑假、农假、节包括寒暑假、农假、节日假。可组织有意义的日假。可组织有意义的活动，但不得用于集体活动，但不得用于集体补课。补课。总计总计5252学年学周安排表小学初中 备注上课34335变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v这种课程理论在教育观上认为教育就是传递文化遗这种课程理论在教育观上认为教育就是传递文化遗产。认为教育的目的是为将来的生活做准备

40、。从社产。认为教育的目的是为将来的生活做准备。从社会需要出发，重视人类文化遗产的学习，以知识和会需要出发，重视人类文化遗产的学习，以知识和技能作为教材的中心，把教育看作是掌握知识的过技能作为教材的中心，把教育看作是掌握知识的过程，以教师为中心。程，以教师为中心。v优点：便于学生掌握前人积累的系统知识，便于发优点：便于学生掌握前人积累的系统知识，便于发挥教师的主导作用。挥教师的主导作用。v缺点：分科学习，知识容易割裂；以教材为中心，缺点：分科学习，知识容易割裂；以教材为中心，容易脱离生活实际，影响学生学习的兴趣。容易脱离生活实际，影响学生学习的兴趣。第一节第一节 课程概述课程概述这种课程理论在教

41、育观上认为教育就是传递文化遗产。认为教育的目36变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分v反对分科教学，主张课程内容要适合儿童的需要和反对分科教学，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学。接受能力，要求以活动为中心组织教学。v这种课程理论在教育观上被认为教育就是对广泛生这种课程理论在教育观上被认为教育就是对广泛生活经验的指导。认为教育目的是对儿童现在生活的活经验的指导。认为教育目的是对儿童现在生活的最广泛的充实，从儿童个体的兴趣出发，重视儿童最广泛的充实，从儿童个体的兴趣出

42、发，重视儿童身心发展，以儿童活动为中心，重视儿童直接经验身心发展，以儿童活动为中心，重视儿童直接经验的获得。的获得。v优点：适合儿童兴趣，便于儿童主动自主地学习。优点：适合儿童兴趣，便于儿童主动自主地学习。v缺点：使学生不能获得系统知识，降低了学生的知缺点：使学生不能获得系统知识，降低了学生的知识水平。识水平。第一节第一节 课程概述课程概述反对分科教学，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以37变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分第一节第一节 课程概述课程概述学科课程学科课程活动课程活动

43、课程认识论认识论知识本位知识本位经验本位经验本位方法论方法论分析分析综合综合教育观念教育观念社会本位社会本位教育为生教育为生活作准备活作准备个人本位论个人本位论教育即教育即生活生活知识的传递方式知识的传递方式理论、间接经验理论、间接经验实践、直接经验实践、直接经验知识的性质知识的性质学术性知识学术性知识现实有用的经验性现实有用的经验性知识知识课程的排列和设置课程的排列和设置逻辑顺序、分科课逻辑顺序、分科课程程心理顺序、综合课心理顺序、综合课程程课程的实施课程的实施重学习结果重学习结果重学习过程重学习过程第一节 课程概述学科课程活动课程认识论知识本位经验本位方法论38变电站电气主接线是指变电站的

44、变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分从框架结构上看，新课标的总体结构从框架结构上看，新课标的总体结构框架与教学大纲存在明显的差异框架与教学大纲存在明显的差异 新课标新课标教学大纲教学大纲前言前言基本理念基本理念前言前言设计思路设计思路课程课程目标目标总体目标总体目标知识与技能、数学思考、解决问知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度题、情感与态度教学目的和要求教学目的和要求学段目标学段目标内容标内容标准准内容领域内容领域及行为目及行为目标标分学段分别阐述分学段分别阐述“数与代数数与代数”、“空间与图形空间与图形”、“统计

45、与概率统计与概率”、“实践与综合应用实践与综合应用”四个领四个领域的内容标准域的内容标准教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排课程实课程实施建议施建议教学建议教学建议分学段分学段教学建教学建议议教学中应注意的教学中应注意的问题问题评价建议评价建议教材编写教材编写建议建议各年级的教学内各年级的教学内容和教学要求容和教学要求课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用关于教学要求用语的说明关于教学要求用语的说明从框架结构上看，新课标的总体结构框架与教学大纲存在明显的差异39变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要

46、组成部分从内容上看，新课标与教学大纲关注从内容上看，新课标与教学大纲关注的重心明显不同的重心明显不同 新课程标准新课程标准教学大纲教学大纲以学生全面发展为目标以学生全面发展为目标以教师教学工作为重点以教师教学工作为重点关注基本素质的全面提高关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得侧重知识技能的获得是多数学生能达到的是多数学生能达到的“最低标最低标准准”是教学应实现的是教学应实现的“预期目标预期目标”学生学习结果与过程的表述学生学习结果与过程的表述教学内容纲要和教学工作的提教学内容纲要和教学工作的提示示间接的、指导性的、弹性间接的、指导性的、弹性的的“规范规范”直接的、统一的、硬性的直接的、统一

47、的、硬性的“控制控制”从内容上看，新课标与教学大纲关注的重心明显不同 新课程标准教40变电站电气主接线是指变电站的变压器、输电线路怎样与电力系统相连接，从而完成输配电任务。变电站的主接线是电力系统接线组成中一个重要组成部分从价值取向上看。新课标其价值取向从价值取向上看。新课标其价值取向出现了以下的变化出现了以下的变化 新课程标准新课程标准教学大纲教学大纲大众教育大众教育精英教育精英教育学生发展本位学生发展本位学科知识本位学科知识本位关注整体素质关注整体素质侧重认知层面侧重认知层面指导课程实施与开指导课程实施与开发发指导教师教学工作指导教师教学工作开放的灵活的管理开放的灵活的管理 统一的、硬性的规统一的、硬性的规定定从价值取向上看。新课标其价值取向出现了以下的变化 新课程标准41