第六章--教育学《现代教师与学生》ppt课件

《第六章--教育学《现代教师与学生》ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第六章--教育学《现代教师与学生》ppt课件（170页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教师教育课程 现代教育学教师教育课程 现代教育学教师教育课程现代教育学教师教育课程1第六章第六章 现代教师与学生现代教师与学生第六章现代教师与学生2第一节第一节第一节第一节 现代教师现代教师现代教师现代教师一、现代教师的内涵一、现代教师的内涵一、现代教师的内涵一、现代教师的内涵二、现代教师的素质二、现代教师的素质二、现代教师的素质二、现代教师的素质三、现代教师角色三、现代教师角色三、现代教师角色三、现代教师角色四、现代教师专业发展四、现代教师专业发展四、现代教师专业发展四、现代教师专业发展第二节第二节第二节第二节 现代学生现代学生现代学生现代学生一、学生的权利和义务一、学生的权利和义务一、学生

2、的权利和义务一、学生的权利和义务二、传统学生观二、传统学生观二、传统学生观二、传统学生观三、现代学生的基本特点三、现代学生的基本特点三、现代学生的基本特点三、现代学生的基本特点第三节第三节第三节第三节 现代师生关系现代师生关系现代师生关系现代师生关系一、现代师生关系的理解一、现代师生关系的理解一、现代师生关系的理解一、现代师生关系的理解二、现代师生关系的变革二、现代师生关系的变革二、现代师生关系的变革二、现代师生关系的变革三、现代师生关系的重建三、现代师生关系的重建三、现代师生关系的重建三、现代师生关系的重建本章主要内容本章主要内容第一节现代教师一、现代教师的内涵二、现代教师的素质3正确理解教

3、师的内涵、角色正确理解教师的内涵、角色认识教师的专业素质及其启发意义认识教师的专业素质及其启发意义了解教师专业发展的内涵及其实现途径了解教师专业发展的内涵及其实现途径认识学生的内涵及传统学生观的弊病认识学生的内涵及传统学生观的弊病了解学生的社会化的内涵与内容了解学生的社会化的内涵与内容认识师生关系的基本内容认识师生关系的基本内容思考建设良好师生关系的方法思考建设良好师生关系的方法本章教学要求本章教学要求正确理解教师的内涵、角色本章教学要求4重点重点作为专业化职业的现代教师的内涵作为专业化职业的现代教师的内涵现代学生的基本属性现代学生的基本属性现代师生关系的内容及其建设现代师生关系的内容及其建设

4、难点难点现代教师的专业发展现代教师的专业发展 本章重点难点本章重点难点重点本章重点难点5太阳底下最光辉的职业 捧着一颗心来；不带半根草去。捧着一颗心来；不带半根草去。一颗赤心两鬓白发，三十年殚精竭虑，送一颗赤心两鬓白发，三十年殚精竭虑，送走青春无数岁月；百株粉笔千颗银烛，亿万字走青春无数岁月；百株粉笔千颗银烛，亿万字忘食废寝，迎来桃李满园芬芳。忘食废寝，迎来桃李满园芬芳。指数函数，对数函数，三角函数，数数含指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；平行直线，交叉直线，异面直线，线辛茹苦；平行直线，交叉直线，异面直线，线线意切情深。线意切情深。太阳底下最光辉的职业6一支粉笔一支粉笔两袖清风，两

5、袖清风，三尺讲台三尺讲台四季晴雨，四季晴雨，加上五脏六加上五脏六七嘴八舌七嘴八舌九思十想，九思十想，教必有方，教必有方，滴滴汗水诚滋滴滴汗水诚滋桃李满天下；桃李满天下；十卷诗赋十卷诗赋九章勾股，九章勾股，八索文思八索文思七纬地理，七纬地理，连同六艺连同六艺五经四书五经四书三字两雅三字两雅一心，一心，诲人不倦，诲人不倦，点点心血勤点点心血勤育英才泽神育英才泽神州。州。十卷诗赋7当下大众传媒当下大众传媒“眼眼”中的教师中的教师1、财富聚敛者：有偿家教；乱编发资料；过节收受家长红包或礼品。2、暴徒：某山村有一个教学能力极强的数学教师，因为恨铁不成钢，让成绩不佳的学生生吞苍蝇。3、变态狂：2002年6

6、月9日22时40分左右，云南省寻甸县羊街镇三元庄村小学发生火灾，有8名住校男生被活活烧死，其中年龄最大的13岁，最小的仅7岁。同时被烧毁的还有面积约330平方米的教室4间，学生宿舍7间。当下大众传媒“眼”中的教师1、财富聚敛者：有偿家教；乱编发资8l4、禽兽、流氓：据三湘都市报报道，湖南益阳市资阳区、赫山区相继出台了治理教育“三乱”的“八个严禁”，“严禁奸污猥亵女生”名列其中，令不少市民惊诧莫名。益阳市资阳区教育局办公室的甘主任在接受媒体采访时却表示，他认为这条禁令合情合理：“现在报上不时刊有老师奸污猥亵女生的消息，我们觉得教育系统应该提醒老师。”第六章-教育学现代教师与学生ppt课件9第一节

7、第一节 现代现代教师教师国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺 9595岁生日岁生日 第一节现代教师国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺95岁生10一、教师概述（一）教师角色隐喻及其分析（一）教师角色隐喻及其分析1 1、“蜡烛论蜡烛论”强调教师劳动的传递强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。性，忽视教与学的创造性。2 2、“工程师论工程师论”强调教师的权威，强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系忽视教师与学生的合作关系 3 3、“园丁论园丁论”4 4、“桶论桶论”强调教师劳动的传递强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性性，忽视教与学的创造性。一、教师概述（一）教师

8、角色隐11（二）教师的概念（二）教师的概念1.1.古人的认识：古人的认识：l“师者，教人以道者之称也师者，教人以道者之称也”周礼周礼l“师也者，教之以事而喻之德者也师也者，教之以事而喻之德者也”荀子荀子“师者，人之模范也师者，人之模范也”杨雄法言学行杨雄法言学行篇篇l“师者，传道授业解惑也师者，传道授业解惑也”韩愈师说韩愈师说（二）教师的概念122.现代的认识：现代的认识：教师是根据一定社会或阶级的需教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要识，并把

9、他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。的人的专业人员。2.现代的认识：13 关键点：关键点：1 1、社会、阶级、社会、阶级、2 2、知识、智慧、品德、知识、智慧、品德 3 3、传播、培养、传播、培养 4 4、专业人员、专业人员 14“传道传道”“授业授业”“解惑解惑”韩愈韩愈“传道”韩愈15 1.1.发展发展 （1 1）、）、能者为师能者为师 （原始社会）（原始社会）（2 2）、智者为师）、智者为师 （部落时期）（部落时期）（3 3）、教师职业专门化（奴隶社会）、教师职业专门化（奴隶社会）（三）教师职业的发展、地位与作用（三）教师职业的发展、地位与作用1.发展（三）教师职业的发展、地位与作用

10、16 地位：地位：（1 1）、原原始始社社会会教教育育者者受受到到尊重与拥戴尊重与拥戴 （2 2）、古古代代社社会会教教师师地地位位的的复杂性复杂性 （3 3）、现现代代社社会会教教师师地地位位的的崇高性崇高性2.2.教师的地位教师的地位地位：2.教师的地位17一一是是教教师师的的地地位位决决定定于于自自身身的的作作用用与社会支持（主要是经济）；与社会支持（主要是经济）；二二是是教教师师隶隶属属于于一一个个特特殊殊的的社社会会阶阶层层，当当然然，在在不不同同社社会会，教教师师有有不同的社会地位；不同的社会地位；三三是是教教师师地地位位的的内内容容政政治治、经经济、职业声望等。济、职业声望等。第

11、六章-教育学现代教师与学生ppt课件18中国自古就中国自古就有尊师的优有尊师的优良传统，但良传统，但在不同的历在不同的历史时期，教史时期，教师的社会地师的社会地位是有很大位是有很大差别的。差别的。中国自古就有尊师的优良传统，但在不同的历史时期，教师的社会地19古代教师有很高的社会地位古代教师有很高的社会地位新中国建立初期，百废待兴，国新中国建立初期，百废待兴，国家对教育空前重视，教师的地位家对教育空前重视，教师的地位得到显著提高得到显著提高“文化大革命文化大革命”对教师来说是一对教师来说是一场空前的浩劫场空前的浩劫改革开放以后的二十多年时间里，改革开放以后的二十多年时间里，教师的地位得到明显的

12、改善教师的地位得到明显的改善 第六章-教育学现代教师与学生ppt课件20思考思考 衡量社会地位的主要标衡量社会地位的主要标志是什么？志是什么？教师地位与社会文明程教师地位与社会文明程度有什么关系度有什么关系?思考衡量社会地位的主要标志是什么？21 3.3.作用：作用：（1 1）、）、人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师（2 2）、人类文化科学知识的传播者）、人类文化科学知识的传播者（3 3）、社会劳动力的生产者）、社会劳动力的生产者（4 4）、社会成员的生产者）、社会成员的生产者3.作用：22向学生传授系统向学生传授系统的文化科学基础的文化科学基础知识和进行基本知识和进行基本技能的训练技能的训练

13、在教育过程中促在教育过程中促进学生个性的健进学生个性的健康发展康发展 从教学功能看从教学功能看向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练从教学23 教师在教学过程中教师在教学过程中发挥着发挥着主导主导作用。作用。从教学过程看从教学过程看从教学过程看24(四四)现代教师的权利和义务现代教师的权利和义务(四)现代教师的权利和义务25教师权利的体现教师权利的体现一是作为一是作为一般社会成员一般社会成员的权利（公的权利（公民权民权生存权，言论权）；生存权，言论权）；二是作为二是作为特殊社会成员特殊社会成员的权利（教的权利（教育自由权育自由权制定课程计划，选择制定课程计划，选择教学内容与教材，

14、选用教学方法与教学内容与教材，选用教学方法与手段，实施教育评价等）。手段，实施教育评价等）。教师权利的体现26教师的权利教师的权利(教育权教育权)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；及寒暑假期的带薪休假；对学校

15、教育教学、管理工作和教育行政部门的工对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。他方式的培训。教师的权利(教育权)27教师的义务教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行爱国主义、民族团结、

16、法制、思想品德、文对学生进行爱国主义、民族团结、法制、思想品德、文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社会化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社会活动；活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评有害于学生健康成长的现象；为，批评有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师的义务28教师的权威教师的

17、权威一是对学生的教育权威一是对学生的教育权威社社会会赋赋予予的的教教育育责责任任、教教育育权权利利、社社会会地地位位自然构成了教师的自然构成了教师的外在外在权威；权威；教教师师的的专专业业素素质质、人人格格魅魅力力、评评价价手手段段、师师生关系构成教师的生关系构成教师的内在内在权威。权威。二是对社会的知识权威二是对社会的知识权威教师是知识与真理的化身教师是知识与真理的化身;中国的传统神龛：天、地、君、亲、师。中国的传统神龛：天、地、君、亲、师。教师的权威29教教师师职职业业的的本本质质是是社社会会关关系系在在教教师师职职业业中中集集中中体体现现，教教师师是是社社会会在在教教育育行行业业的的委委

18、托者、代言人。托者、代言人。教师职业的本质教师职业的本质(五)现代教师的职业特点 教师职业的本质(五)现代教师的职业特点30 教师的劳动教师的劳动是塑造人的劳是塑造人的劳动，即从事动，即从事劳劳动力动力再生产、再生产、科学知识科学知识再生再生产和产和社会成员社会成员再生产的一种再生产的一种特殊劳动。特殊劳动。教师职业的性质教师职业的性质教师的劳动是塑造人的劳动，即从事劳动力再生产、科学知识再生31 复杂性复杂性 再创性和重组性再创性和重组性 示范性和多样性示范性和多样性 迟效性和长效性迟效性和长效性 情感性和理智性情感性和理智性 个体性和群体性个体性和群体性教师职业的特点教师职业的特点教师职业

19、的特点32二、现代教师的素质二、现代教师的素质二、现代教师的素质33教师素质教师素质指教师稳定的职业指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职职业修养，它是教师履行职责所必备的责所必备的,在教育教学活动在教育教学活动中表现出来并决定其教育教中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。重要影响的身心特点的总和。概念概念教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过34 健全的知识健全的知识

20、 专业的准备专业的准备 强健的身体强健的身体 健全的人格健全的人格 生活的经验生活的经验 社会的了解社会的了解 正确的教育哲学正确的教育哲学美国教育家克伯莱的观点美国教育家克伯莱的观点美国教育家克伯莱的观点35、学生喜欢什么样的教师、学生喜欢什么样的教师、学生喜欢什么样的教师、学生喜欢什么样的教师学生对教师的角色期待学生对教师的角色期待学生对教师的角色期待学生对教师的角色期待l美国时代周刊的归纳美国时代周刊的归纳美国著名教育家保罗美国著名教育家保罗韦地博士花了韦地博士花了40年时间，曾收集年时间，曾收集9万个学生所万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。据此，保罗韦地概括出写的信

21、，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的作为一个好教师的12种素质。种素质。l一、友善的态度。一、友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”l二、尊重课堂内每一个人。二、尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”l三、耐性。三、耐性。“她绝不会放弃直至你能做到为止。她绝不会放弃直至你能做到为止。”l四、兴趣广泛。四、兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。的知识用于生活。”l五、

22、良好的仪表。五、良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。她的语调与笑容使我很舒畅。”l六、公正。六、公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”l七、幽默感。七、幽默感。“每天她会带回来少许的欢乐，使课堂不致单调。每天她会带回来少许的欢乐，使课堂不致单调。”l八、良好的品性。八、良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”l九、对个人的关注。九、对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。到松驰。”l十、伸缩性。十、伸缩性。“当她发觉

23、自己有错，她会说出来，并会尝试其方法。当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其方法。”l十一、宽容。十一、宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”l十二、有方法。十二、有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为她的指导。是因为她的指导。”、学生喜欢什么样的教师学生对教师的角色期待美国时代36次序次序教师品质教师品质初一、初二初一、初二2026人人初三初三612人人初三初三1777人人1教学方法好教学方法好7886852知识广博知识广博71.990.888.13耐心温和耐心温和75.678

24、.5774实事求是，严格要求实事求是，严格要求57.562.261.15热爱学生、尊重学生热爱学生、尊重学生59.958.653.76对人对事公平合理对人对事公平合理52.442.844.47负责任、守信用负责任、守信用33.832.836.48说到做到说到做到362424.49有政治头脑，关心国家大事有政治头脑，关心国家大事18.813.416.210讲文明，守纪律讲文明，守纪律14.48.110.6我国学者的研究：中学生喜欢的教师品质（人次我国学者的研究：中学生喜欢的教师品质（人次%）次序教师品质初一、初二初三初三1教学方法好788637日本学者的研究日本学者的研究研究者研究者被被研研究究

25、者者品品质次序质次序上正午二上正午二小小学学一一年年级级到到高高中中三三年年级级（4588名）名）大竹诚大竹诚初初中中一一年年级级到到高高中中二二年年级级（698名）名）光安文夫光安文夫小小 学学 四四 年年 级级 到到 六六 年年 级级（1567名）名）1教育热心教育热心理解学生理解学生教学方法好教学方法好2教学易懂教学易懂亲切、平易近人亲切、平易近人各方面都很热心各方面都很热心3开朗开朗能信任学生能信任学生平易近人平易近人4公开公开公正公正喜欢运动喜欢运动5理解学生理解学生教得清楚教得清楚开朗快乐开朗快乐6亲切亲切开朗开朗公正公正7平易近人平易近人感情真挚感情真挚脑子好脑子好8有趣有趣教育

26、热心教育热心知识丰富知识丰富9不发脾气不发脾气守时、不懒惰守时、不懒惰讲话对学生有益讲话对学生有益10幽默幽默活泼活泼照顾学生照顾学生11直爽直爽教学有趣教学有趣兴趣广兴趣广12与学生一直活动与学生一直活动知识丰富知识丰富有实力有实力13活泼活泼责任心强责任心强有钻研心有钻研心14擅长运动擅长运动认真认真亲切亲切15多与同学讲话多与同学讲话教学水平高教学水平高整洁整洁16有学问有学问一丝不苟一丝不苟身体健康身体健康17言语明了言语明了品格高尚品格高尚黑板字漂亮黑板字漂亮18健谈健谈有信仰有信仰言语明了言语明了19疼爱学生疼爱学生文雅文雅年轻年轻日本学者的研究研究者上正午二大竹诚光安文夫1教育热

27、心理解学38 职业道德职业道德：厚德：厚德 知识基础知识基础：博智（专业智能，通识智慧）：博智（专业智能，通识智慧）教学能力教学能力：教育技术，教育智慧，：教育技术，教育智慧，教学仪态教学仪态 身心素质身心素质：健康的身心：健康的身心本书的观点本书的观点职业道德：厚德本书的观点39三、现代教师的角色三、现代教师的角色教师角色是指教师在跟教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和此而规定的行为规范和行为模式的总和。行为模式的总和。概念概念三、现代教师的角色概念40 一是时代性一是时代性 二是普遍性二是普遍性教师角色规范

28、的两大特点教师角色规范的两大特点教师角色规范的两大特点41现代教师角色的转换现代教师角色的转换1.1.终身教育的要求终身教育的要求 终身教育是当前一终身教育是当前一种影响最大、流传最种影响最大、流传最广的世界性教育思潮。广的世界性教育思潮。现代教师角色的转换终身教育是当前一种影响最大、流传最4219651965年年，法法国国教教育育家家保保尔尔朗朗格格朗朗(Paul(Paul Lengrand)Lengrand)在在巴巴黎黎召召开开的的第第三三届届联联合合国国教教科科文文组组织织成成人人教教育育会会议议上上，发发表表了了题题为为终终身身教教育育引引论论的报告。的报告。第六章-教育学现代教师与学

29、生ppt课件43在终身教育理念中，教在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在东西，而成为人的内在需要。需要。在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的44 教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体，教师的客体，学生必须成为教育的主体，教师则从则从“独奏者独奏者”的角色过渡到的角色过渡到“伴奏者伴奏者”的角色。的角色。教师应越来越少地教师应越来越少地传递知识传递知识，

30、而越来越多，而越来越多地地激励思考激励思考。第六章-教育学现代教师与学生ppt课件45 从从2020世纪世纪9090年代年代以以来，信息网络正悄悄来，信息网络正悄悄地步入我们的生存空地步入我们的生存空间，网络时代正向我间，网络时代正向我们走来，它对传统教们走来，它对传统教师权威带来了巨大的师权威带来了巨大的挑战。挑战。2.2.网络时代教师权威的网络时代教师权威的消解消解2.网络时代教师权威的消解46网络使教育资源不再匮网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝乏而成为取之不尽的宝库，学习者不必在固定库，学习者不必在固定的时间和空间接受指定的时间和空间接受指定的教育内容，教师传统的教育内容，教师传

31、统的制度性权威和个人权的制度性权威和个人权威面临被消解之势，教威面临被消解之势，教师与学生的界限日趋模师与学生的界限日趋模糊，师生之间的角色转糊，师生之间的角色转换日益频繁。换日益频繁。网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝库，学习者不必在固定47不过，传统教师权威的解构与削弱并非不过，传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对丧失，网络永远意味着教师权威的绝对丧失，网络永远不可能取代传统意义上的教师，教师的不可能取代传统意义上的教师，教师的一元化权威一元化权威将转向教师与网络分享的将转向教师与网络分享的多多元化权威元化权威，这种多元化的权威将对学生，这种多元化的权威将对学生产生长期甚

32、至终身的影响。产生长期甚至终身的影响。不过，传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对丧失，48 在一个在一个“过去统治着现在，权威统治着众生过去统治着现在，权威统治着众生”的典型的的典型的农业文明时代农业文明时代，“后喻文化后喻文化”的传的传递模式占据着主导地位，教育表现出递模式占据着主导地位，教育表现出“复制复制”前人文化的价值取向；前人文化的价值取向；玛格丽特玛格丽特米德米德(Margaret Mead)(Margaret Mead)的的“三三喻文化喻文化”理论理论在一个“过去统治着现在，权威统治着众生”的典型的农业文明时49 典型的典型的工业文明时代工业文明时代则是则是“同喻文同

33、喻文化化”占据主导；占据主导；典型的工业文明时代则是“同喻文化”占据主导；50网络时代网络时代则表现出则表现出“前喻文化前喻文化”日益凸日益凸显的文化传递模式倾向，但后喻文化与显的文化传递模式倾向，但后喻文化与同喻文化并未消失，从而呈现出同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻三喻文化文化”并存的局面。并存的局面。网络时代则表现出“前喻文化”日益凸显的文化传递模式倾向，但后51 前喻文化的凸显使教师面临着前喻文化的凸显使教师面临着角色的重新定位，他必须自动从角色的重新定位，他必须自动从高位上走下来，由传统的讲授者高位上走下来，由传统的讲授者向学生获取信息的向学生获取信息的支持者和促进支持者和促进者者

34、转变，其权威不再是超越性的转变，其权威不再是超越性的外在的，而成为共有的外在的，而成为共有的对话性的对话性的，师生关系逐渐师生关系逐渐趋向平等趋向平等。523.3.知识观的变迁知识观的变迁知识观知识观是人们对于知识的是人们对于知识的内涵、外延、类型、作用内涵、外延、类型、作用以及获得方式等方面的根以及获得方式等方面的根本看法。本看法。3.知识观的变迁知识观是人们对于知识的内涵、外延、类型、53在客观主义知识观看来在客观主义知识观看来，知识是，知识是静静态态经验积累的结果，是客观事物在经验积累的结果，是客观事物在头脑中的反映，具有头脑中的反映，具有客观性、普遍客观性、普遍性、绝对性性、绝对性等特

35、点。等特点。这样，教师的主要任务就是向学生这样，教师的主要任务就是向学生灌输灌输这种这种“客观的客观的”、“普遍的普遍的”、“绝对的绝对的”知识。知识。在客观主义知识观看来，知识是静态经验积累的结果，是客观事物在54在建构主义知识观看来在建构主义知识观看来，知识并非，知识并非对认识对象的对认识对象的“镜式镜式”反映，知识反映，知识具有具有生成性生成性，它是在丰富复杂的真，它是在丰富复杂的真实情境中通过人自身与环境的互动实情境中通过人自身与环境的互动而建构生成的，不存在而建构生成的，不存在“纯粹客观纯粹客观”、“价值中立价值中立”的知识，根本不的知识，根本不存在对认识对象的终极解释，所有存在对认

36、识对象的终极解释，所有知识都有待于检验和反驳；知识都有待于检验和反驳；认识者也并非一面认识者也并非一面“磨光的镜子磨光的镜子”，谁也不是确定的知识主体和权威，谁也不是确定的知识主体和权威，也没有谁是知识的客体也没有谁是知识的客体。在建构主义知识观看来，知识并非对认识对象的“镜式”反映，知识55适应新知识观的教学活动就成为适应新知识观的教学活动就成为教师与学生教师与学生通过对话共同建构知通过对话共同建构知识识的过程，教学目的也就不能被的过程，教学目的也就不能被视为知识的单向传授。视为知识的单向传授。适应新知识观的教学活动就成为教师与学生通过对话共同建构知识的56教师不能再充当知教师不能再充当知识

37、的识的独裁者独裁者、专断专断者者，而要允许学生，而要允许学生质疑，允许学生从质疑，允许学生从自己的视角、理解自己的视角、理解出发重新检验与再出发重新检验与再思考知识。思考知识。教师不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生质疑，允许学574.4.我国新课程改革的需要我国新课程改革的需要新课程改革的目标是围绕着新课程改革的目标是围绕着“一切为了学生的发展一切为了学生的发展”这这一理念而设计和确定的。一理念而设计和确定的。4.我国新课程改革的需要新课程改革的目标是围绕着“一切为了学58新课程在新课程在课程的功能、结构、内容、课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面实施、评价和管理方面都较原来

38、的都较原来的课程有了重大创造和突破，它是对课程有了重大创造和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程哲学观和价值观的重是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。大调整。新课程在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来59 教师成为研究者意味着教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观者，教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者去研究不再等待专家学者去研究与制订一套改革的方案与与制订一套改革的方案与方法，而是教师自己在实方法，而是教师自己在实践中进行研究。践中进行研究。现代教师角色定位现代教师角色定位 1.1.由教书匠转变为教育研究者由教书匠转变为教

39、育研究者教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者60 这样不仅可以提高教师工作的责这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的活动的自觉意识，不断对自己的教育行动加以反思、研究与改进，教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。从而促进自己的专业水平的提高。这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活61教师即研究者。教师即研究者。观念观念转变转变工匠型教师工匠型教师学者型教师学者型教师教师即研究者。观念转变工匠型教师学者型教师62独白者角色：独白者角色：“传道，授业，解惑。传道

40、，授业，解惑。”对话者角色：对话者角色：“接住孩子抛过来的球。接住孩子抛过来的球。”教师应设计问题，创设情景，激励思考，教师应设计问题，创设情景，激励思考，启发引导。启发引导。教学的本质就是教师与学生彼此不断轮教学的本质就是教师与学生彼此不断轮流流“抛球抛球接球接球”的过程。的过程。2.2.由独白者转变为对话者由独白者转变为对话者2.由独白者转变为对话者633.3.由课程的执行者转变为课程发展的主体由课程的执行者转变为课程发展的主体旧观念旧观念 课程编制是课程专家们的事，自课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；己只是执行者；教学是对固定文本的操作过程；教学是对固定文本的操作过程；学生的学习

41、只是接受由教师复现的学生的学习只是接受由教师复现的知识。知识。3.由课程的执行者转变为课程发展的主体旧观念课程编制是课程64新观念新观念 教师不应再被视为课程变教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而要革计划的忠实执行者，而要成为课程开发者，并且创造成为课程开发者，并且创造性地实施。性地实施。新观念教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而要成为课654.4.由学生学习的评判者转变由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者为学生发展的促进者含义含义 指教师从过去作为知识传授者指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整进以学习能力

42、为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。个个性的和谐、健康发展。4.由学生学习的评判者转变含义指教师从过去作为知识传授者这66 一是积极地旁观。一是积极地旁观。二是给学生心理上的支持。二是给学生心理上的支持。三是注意帮助学生培养自律能力。三是注意帮助学生培养自律能力。角色特性角色特性一是积极地旁观。角色特性67教师即研究者教师即研究者教师即对话者教师即对话者教师即课程开发者教师即课程开发者教师即促进者教师即促进者角色定位角色定位角色定位68现代教师观的转变现代教师观的转变 教师人格观：师道尊严教师人格观：师道尊严人格平等人格平等 教师学生观：教育客体教师学生观：教育客体学习主体学习主体 教师作用

43、观：知识传授者教师作用观：知识传授者引导人引导人 教育中心观：教育中心教育中心观：教育中心学生中心学生中心 教师教学观：教懂知识教师教学观：教懂知识教会学习教会学习 教师资格观：教书匠教师资格观：教书匠教育设计师教育设计师现代教师观的转变教师人格观：师道尊严人格平等69四、现代教师的专业发展四、现代教师的专业发展教师专业发展概述 1.1.教师专业发展的含义教师专业发展的含义四、现代教师的专业发展70关于教师定位的观点关于教师定位的观点教师圣职论教师圣职论教师公务员教师公务员教师劳动者教师劳动者教师职业论教师职业论关于教师定位的观点71教师专业发展的必然性教师专业发展的必然性 教师职业的专业训练

44、必需性教师职业的专业训练必需性 教师专业工作的不可替代性教师专业工作的不可替代性教师专业发展的必然性教师职业的专业训练必需性72就是指教师在整个专业生涯中，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。业成长过程。教师专业发展的概念教师专业发展的概念就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业732.2.教师专业的建立教师专业的建立 规范的教师职业道

45、德规范的教师职业道德 能标志教师的职业智能能标志教师的职业智能 规定教师的学历标准规定教师的学历标准 专门化教师教育机构专门化教师教育机构 专业提升的保障机制专业提升的保障机制2.教师专业的建立743.3.教师专业的历史进程教师专业的历史进程从兼职到专职从兼职到专职有学问就可以当教师有学问就可以当教师教师资格证书制度的建立教师资格证书制度的建立3.教师专业的历史进程从兼职到专职有学问就可以当教师教师资格75 教师的选定教师的选定 教师的培养教师的培养 教师资格证书制度的建立教师资格证书制度的建立 教师的社会地位、福利待遇的提高教师的社会地位、福利待遇的提高从专门到专业从专门到专业教师的选定从专

46、门到专业76从数量到质量从数量到质量从数量到质量77 职前教育职前教育 目的：预期社会化目的：预期社会化 形式：师范教育形式：师范教育 在职培训在职培训 目的：继续社会化目的：继续社会化 形式：教师的教育形式：教师的教育 教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段78(二二)现代现代教师专业发展的实现教师专业发展的实现1.1.完善教师资格证书制度是基础环节完善教师资格证书制度是基础环节产生产生 最早实施教师资格制度的是最早实施教师资格制度的是法国法国。(二)现代教师专业发展的实现产生最早实施教师资格制度的是法79 教师资格证书制度能够提高教师的教师资格证书制度能够提高教师的教育技能

47、和艺术，加强教育工作的教育技能和艺术，加强教育工作的专业性，这无疑也会有利于教师的专业性，这无疑也会有利于教师的社会地位得到相应提高。社会地位得到相应提高。此外，教师资格证书制度也有利于此外，教师资格证书制度也有利于教师教育体制的改革和发展。教师教育体制的改革和发展。意义意义教师资格证书制度能够提高教师的教育技能和艺术，加强教育工作80 1993 1993年颁布的教师法；年颁布的教师法；2000 2000年签发教师资格条例年签发教师资格条例实施办法。实施办法。依据依据1993年颁布的教师法；依据81 校本培训校本培训 教师发展学校培训教师发展学校培训2.2.加强教师培训是客观要求加强教师培训是

48、客观要求教师培训主要有两种教师培训主要有两种2.加强教师培训是客观要求教师培训主要有两种82校本培训校本培训于于2020世纪世纪7070年年代中期代中期最先最先在在英美英美等国等国产生。产生。产生产生校本培训于20世纪70年代中期最先在英美等国产生。产生83校本培训根本出发点校本培训根本出发点在于试图改变在于试图改变传统师范教育在培训方式上重理论传统师范教育在培训方式上重理论教学轻实践能力培养的缺陷，试图教学轻实践能力培养的缺陷，试图通过加强教师职前培养中教学实习通过加强教师职前培养中教学实习的地位，鼓励实习生通过实践，反的地位，鼓励实习生通过实践，反思教学过程中的问题，探讨理论与思教学过程中

49、的问题，探讨理论与实践的相关性，在提高教学效能的实践的相关性，在提高教学效能的同时推动理论探索。同时推动理论探索。出发点出发点校本培训根本出发点在于试图改变传统师范教育在培训方式上重理论84 所谓校本培训所谓校本培训，是指源于学校课程和，是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织旨整体规划的需要，由学校发起组织旨在满足个体教师工作需求的校内培训在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出活动，它是以教师个人发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。发点，以学校为培训场所的培训模式。含义含义含义853.3.发展性教师评价是保障机制发展性教师评价是保障机制 奖惩性教师

50、评价奖惩性教师评价 通过对教师工作表现的评价，作出解通过对教师工作表现的评价，作出解聘、晋升、降级、加薪、减薪、增聘、晋升、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。加奖金等决定。3.发展性教师评价是保障机制86 发展性教师评价发展性教师评价是指以促进教师专业发展和未来发展是指以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种教师评价制度。它是一为目标的一种教师评价制度。它是一种双向的教师评价过程，建立在评价种双向的教师评价过程，建立在评价双方相互信任的基础上，和谐的气氛双方相互信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。而且，它不是贯穿评价过程的始终。而且，它不是指某种单一的评价方式，而是一系列指某种单一的评

51、价方式，而是一系列促进教师成长和发展的评价理念和评促进教师成长和发展的评价理念和评价方式的总称。价方式的总称。发展性教师评价87着眼于教师的未来，促进教师整着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高体素质的提高鼓励教师积极参与评价鼓励教师积极参与评价注重动态、纵向的形成性评价注重动态、纵向的形成性评价把交流、协商、研讨贯穿于评价把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程的全过程重视评价的基础性重视评价的基础性 发展性教师评价倡导的五个基本理念发展性教师评价倡导的五个基本理念着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高发展性教师评价倡导88评价制度仍是奖惩性的，重结果而评价制度仍是奖惩性的，重结果而轻过程；

52、轻过程；教师评价指标单一，无法与教师劳教师评价指标单一，无法与教师劳动的复杂性、艰巨性相匹配；动的复杂性、艰巨性相匹配；教师评价手段陈旧，仍采用听课、教师评价手段陈旧，仍采用听课、查教案等传统做法；查教案等传统做法；多数评价人员还做不到深入教师工多数评价人员还做不到深入教师工作实际，表面化、形式化严重等。作实际，表面化、形式化严重等。我国的教师存在的问题我国的教师存在的问题评价制度仍是奖惩性的，重结果而轻过程；我国的教师存在的问题89 国外有两种发展性教师评价模式国外有两种发展性教师评价模式 一是英国的表现管理。一是英国的表现管理。二是美国的教学档案袋评价。二是美国的教学档案袋评价。国外有两种

53、发展性教师评价模式一是英国的表现管理。90教学档案袋教学档案袋是在某一时期不同情是在某一时期不同情境中产生的有关师生工作信息的境中产生的有关师生工作信息的系统搜集，最终目的是促进教师系统搜集，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。专业发展和学生学习进步。教学档案袋是在某一时期不同情境中产生的有关师生工作信息的系统91它含有四个要素它含有四个要素：目的、读者、证：目的、读者、证据、反思，其中反思是关键要素，据、反思，其中反思是关键要素，贯穿于档案袋创建过程的始终。贯穿于档案袋创建过程的始终。它有三种类型它有三种类型：学习档案袋、评价学习档案袋、评价档案袋、就职档案袋。档案袋、就职档案袋。它含

54、有四个要素：目的、读者、证据、反思，其中反思是关键要素，924.4.教育行动研究是有效途径教育行动研究是有效途径它是一种以参与和合作为特它是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。情境为研究场所的研究形式。行动研究的概念行动研究的概念4.教育行动研究是有效途径行动研究的概念93 行动研究始于二战期间，行动研究始于二战期间，最早最早的提出者和倡导者的提出者和倡导者是美国社会心是美国社会心理学家理学家勒温勒温(K.Lewin)(K.Lewin)。20 20世纪世纪6060年代，英国课程专家年代，英国课程专家斯腾豪斯斯腾豪斯(L.Stenho

55、use)(L.Stenhouse)把行动把行动研究引入课程研究领域研究引入课程研究领域。行动研究的发展行动研究的发展行动研究始于二战期间，最早的提出者和倡导者是美国社会心理学94后来，英国的埃利奥特后来，英国的埃利奥特(J.Elliot)(J.Elliot)和和澳大利亚的凯米斯澳大利亚的凯米斯(S.Kemmis)(S.Kemmis)继续发继续发展斯腾豪斯关于展斯腾豪斯关于“教师是研究者教师是研究者”的的思想，分别提出了教师是思想，分别提出了教师是“行动研究行动研究者者”和和“解放性行动研究者解放性行动研究者”的观点，的观点，从不同角度明确强调了行动研究对于从不同角度明确强调了行动研究对于教师专

56、业发展的意义。教师专业发展的意义。后来，英国的埃利奥特(J.Elliot)和澳大利亚的凯米斯(95 教师专业发展的理念教师专业发展的理念学无止境学无止境即组织的未完性需要不断地学习即组织的未完性需要不断地学习保障学权保障学权即组织与社会应当保障学习的实现即组织与社会应当保障学习的实现学为义务学为义务即学习是组织成员必须完成的任务即学习是组织成员必须完成的任务学为利器学为利器即学习是组织成功应对挑战的法宝即学习是组织成功应对挑战的法宝 教师专业发展的理念96第二节第二节 现代学生现代学生 一、现代学生的权利和义务一、现代学生的权利和义务 1.1.学生的概念学生的概念第二节现代学生一、现代学生的权

57、利和义务97 广广 义义：泛指一切受教育的人。泛指一切受教育的人。狭狭 义义：各种教育机关受教育的人。各种教育机关受教育的人。特狭义特狭义：学校中以学习为主要任务的人。学校中以学习为主要任务的人。分层次界定对象复杂的分层次界定对象复杂的“学生学生”分层次界定对象复杂的“学生”982.2.学生的属性学生的属性第一，学生是三种属性的统一第一，学生是三种属性的统一 l 学生是自然人与社会人的统一学生是自然人与社会人的统一l 学生是教育主体与客体的统一学生是教育主体与客体的统一l 学生发展是个性与共性的统一学生发展是个性与共性的统一2.学生的属性99第二，学生是发展中的人第二，学生是发展中的人 首先首

58、先,学生是人学生是人具有能动性，具有能动性，有思想，有情感；有思想，有情感；其次其次,学生是发展中的人学生是发展中的人具具有不成熟性有不成熟性,有较大发展潜力，具有较大发展潜力，具有独立性与依赖性的双重性特点。有独立性与依赖性的双重性特点。第二，学生是发展中的人1003.3.学生的权利学生的权利 一一是是作作为为一一般般社社会会成成员员的的基基本人权本人权生存权生存权,发展权发展权 二二是是作作为为特特殊殊社社会会成成员员的的权权利利学习的权利。学习的权利。3.学生的权利一是作为一般社会成员的基本人权生存权,发101 一般自由与教育约束；一般自由与教育约束；学学习习权权利利的的保保障障与与获获

59、得得，教育权利的选择与给予。教育权利的选择与给予。学生双重权利间的冲突学生双重权利间的冲突一般自由与教育约束；学生双重权利间的冲突102学生的权利学生的权利(教育权教育权)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施设备、图书资料；学设施设备、图书资料；按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应学业证书、学位证书；学业后获得相应学业证书、学位证书；对学校给予的处分不服时，向有关部门提出申诉，对学校给予的处分

60、不服时，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益时，提出申诉或者依法提起诉讼；法律、法规规时，提出申诉或者依法提起诉讼；法律、法规规定的其他权利。定的其他权利。学生的权利(教育权)103学生的义务学生的义务遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯；养成良好思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。4.4.学生的义务学生的义务学生的义务4.学生

61、的义务104 代表人物代表人物：赫尔巴特：赫尔巴特 主主要要观观点点：教教师师主主导导教教育育过过程程。教教师师熟熟悉悉教教育育内内容容、了了解解学学生生身身心心，完完全全有有资资格格、有有能能力力主主宰宰教教育育过程。过程。5.5.学生的地位学生的地位 教师中心论教师中心论赫尔巴特代表人物：赫尔巴特5.学生的地位教师中心论赫尔巴特105代表人物代表人物：杜威：杜威主主要要观观点点：学学生生对对自自己己最最了了解解（教教师师不不完完全全了了解解），最最好好的的教教育育、教教学学是是由由学学生生自自己己作作主主，教教师师成成为为学学生生学学习习的的助助手手，儿儿童童是是教育中的太阳。教育中的太阳

62、。学生中心论学生中心论代表人物：杜威学生中心论106二、传统学生观及其反思外塑论与内发论外塑论与内发论1.1.外塑论下的学生观外塑论下的学生观二、传统学生观及其反思外塑论与内发论107 突出教师的作用，强调教师的突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，权威，否定学生的主观能动性，把学生视作完全消极被动接受外把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。来影响的客体。主要观点主要观点突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把学108英国教育家洛克英国教育家洛克 (J.Locke)“(J.Locke)“白板说白板说”德国教育家赫尔巴特德国教育家赫尔巴特儿童天生是儿童天生是“

63、盲目冲盲目冲动的种子动的种子”，有，有“不驯不驯服的烈性服的烈性”。代表人物代表人物英国教育家洛克(J.Locke)“白板说”代表人物109 一方面，一方面，“外塑论外塑论”学生观对于充分发挥学生观对于充分发挥教师的作用以及学生有效地掌握系统的知教师的作用以及学生有效地掌握系统的知识等方面有着重要的价值与意义。识等方面有着重要的价值与意义。评价评价一方面，“外塑论”学生观对于充分发挥教师的作用以及学生有效110另一方面，另一方面，“外塑论外塑论”学生观的弊学生观的弊端也是相当明显的。端也是相当明显的。首先，它无视学生在智力因素、非首先，它无视学生在智力因素、非智力因素等方面的先天性的差异。智力

64、因素等方面的先天性的差异。其次，它夸大了教育和教师在学生其次，它夸大了教育和教师在学生发展中的作用，这导致了教师无上发展中的作用，这导致了教师无上的权威，课堂成了教师行使话语霸的权威，课堂成了教师行使话语霸权的场所。权的场所。另一方面，“外塑论”学生观的弊端也是相当明显的。1112.2.内发论下的学生观内发论下的学生观卢梭卢梭卢梭是一位划时代的人物，卢梭是一位划时代的人物，被称之为被称之为“儿童的发现者儿童的发现者”。他首先扭转了把未成年学生当他首先扭转了把未成年学生当作成人对待的学生观。作成人对待的学生观。A.A.卢梭的教育思想卢梭的教育思想儿童中心论的主要观点儿童中心论的主要观点2.内发论

65、下的学生观卢梭A.卢梭的教育思想儿童中心论的主要112卢梭认为教育要尊重儿卢梭认为教育要尊重儿童的自然和自由，要非童的自然和自由，要非常重视儿童身心发展的常重视儿童身心发展的自然行程，教育的一切自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需措施都应根据儿童的需要、能力与兴趣。要、能力与兴趣。第六章-教育学现代教师与学生ppt课件113B.B.杜威的教育思想杜威的教育思想杜威对赫尔巴特的教育思杜威对赫尔巴特的教育思想进行了批判，并在实用想进行了批判，并在实用主义哲学基础上创立了实主义哲学基础上创立了实用主义教育思想。用主义教育思想。B.杜威的教育思想114他针对他针对“传统教育传统教育”中的中的“课堂

66、中课堂中心心、课本中心课本中心和和教师中心教师中心”，而主，而主张张“生活中心生活中心、活动中心活动中心和和学生中学生中心心”。他坚决反对传统教育的死记硬背、他坚决反对传统教育的死记硬背、压制儿童个性等错误思想，认为教压制儿童个性等错误思想，认为教育的一切措施都应围绕儿童这个中育的一切措施都应围绕儿童这个中心进行组织。心进行组织。他针对“传统教育”中的“课堂中心、课本中心和教师中心”，而主115在教师作用的问题上，他认为教师在教师作用的问题上，他认为教师应该放弃向导和指挥官的角色，而应该放弃向导和指挥官的角色，而只充任一名看守者和助理者，教师只充任一名看守者和助理者，教师不应站在学生前面的讲台上，而应不应站在学生前面的讲台上，而应该站到学生背后去，并认为教育由该站到学生背后去，并认为教育由以教师为中心变为以儿童为中心是以教师为中心变为以儿童为中心是如同把地球当中心变成以太阳为中如同把地球当中心变成以太阳为中心的哥白尼式的革命。心的哥白尼式的革命。在教师作用的问题上，他认为教师应该放弃向导和指挥官的角色，而116人人本本主主义义教教育育家家认认为为学学生生具具有有一一种种内内在在的的能能