《人格心理学》全套教案课件-第七篇--认知主义人格流派

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1、第七章第七章 认知与人格认知与人格 1认知心理学的兴起认知心理学的兴起西蒙西蒙 1956 1956 心理学的信息加工观点心理学的信息加工观点 米勒：米勒：短时记忆的有限容量的信息加工说明；短时记忆的有限容量的信息加工说明；乔姆斯基：语法生成与转换的机制与特点；乔姆斯基：语法生成与转换的机制与特点；布鲁纳：布鲁纳：策略在思维和认知中的作用；策略在思维和认知中的作用；纽厄尔、西蒙：模拟人的启发式搜索问题解决的计纽厄尔、西蒙：模拟人的启发式搜索问题解决的计 算机程序。算机程序。奈瑟尔：认知心理学，奈瑟尔：认知心理学，19671967。第一部。第一部。2第一节第一节 认知心理学的兴起认知心理学的兴起西

2、蒙西蒙 1956 1956 心理学的信息加工观点心理学的信息加工观点 米勒：米勒：短时记忆的有限容量的信息加工说明；短时记忆的有限容量的信息加工说明；乔姆斯基：语法生成与转换的机制与特点；乔姆斯基：语法生成与转换的机制与特点；布鲁纳：布鲁纳：策略在思维和认知中的作用；策略在思维和认知中的作用；纽厄尔、西蒙：模拟人的启发式搜索问题解决的计纽厄尔、西蒙：模拟人的启发式搜索问题解决的计 算机程序。算机程序。奈瑟尔：认知心理学，奈瑟尔：认知心理学，19671967。第一部。第一部。3三、人格心理学的兴起三、人格心理学的兴起1.1.勒温：行为的勒温：行为的“场理论场理论”。认为：人们受各自认知的认为：人

3、们受各自认知的“生活空间生活空间”影响，在表征时影响，在表征时会会有不同的组织方式。有不同的组织方式。2.2.凯利：人格建构心理学，凯利：人格建构心理学，19551955。6知觉领域中的知觉领域中的“新观点新观点”运动运动（二十世纪（二十世纪4040年代末）年代末）：1 1。一批新思想的心理学家对传统的知觉心理学和方法提出一批新思想的心理学家对传统的知觉心理学和方法提出挑战，认为传统的知觉理论忽视了知觉过程中挑战，认为传统的知觉理论忽视了知觉过程中个体因素个体因素个体因素个体因素的作的作用，只重视知觉活动的用，只重视知觉活动的普遍性和共同性普遍性和共同性，忽视了其，忽视了其特殊性和特殊性和差异

4、性差异性。2 2。一部分人格心理学家也意识到：传统的人格研究忽视了。一部分人格心理学家也意识到：传统的人格研究忽视了知觉者的存在。知觉者的存在。以此为起点，这些研究把传统心理学中一向分离的两个以此为起点，这些研究把传统心理学中一向分离的两个领域：即领域：即知觉知觉和和人格人格统一起来，开创了统一起来，开创了“新观点新观点”运动。运动。7第一节第一节 凯利的个人建构理论凯利的个人建构理论 一、凯利一、凯利（George A.Kelly,1905-1967)George A.Kelly,1905-1967)，美国心理学家。美国心理学家。19051905年年4 4月月2828日出生。日出生。物理学和

5、数学学士物理学和数学学士-教育社会学硕士教育社会学硕士-哲学博士哲学博士 临床心理学（经验）临床心理学（经验）-人格建构理论人格建构理论8一一、人性观、人性观(一一一一)人是科学家人是科学家人是科学家人是科学家 人本来就是运动的组合体，所以无需去探究人类人本来就是运动的组合体，所以无需去探究人类行为的本源。凯利行为的本源。凯利 最感兴趣的是人类行动的方式最感兴趣的是人类行动的方式:像科学家一样产生和检验他们的假设，以及得出像科学家一样产生和检验他们的假设，以及得出世界是什么的新观点。世界是什么的新观点。透明模板透明模板9对人性的看法：对人性的看法：1 1 把人看成是把人看成是朝向未来朝向未来的

6、的2 2 人对环境有人对环境有主动形成表征主动形成表征的能力的能力3 3 人既是人既是自由自由的，又是的，又是被决定被决定的。的。4 4 在人格的独特性与在人格的独特性与普遍性普遍性方面，持中立的方面，持中立的立场。立场。10二 人格概念 构念的含义及构念的含义及CPCCPC循环循环 构念含义构念含义：构念是个体的行为所以如此：构念是个体的行为所以如此的解的解释。释。它是凯利人格结构的核心。它是凯利人格结构的核心。11三三 人格结构人格结构 （一）人格结构：由一组独特结合的建构群所（一）人格结构：由一组独特结合的建构群所组成的复杂结构。组成的复杂结构。个体差异：个体差异：性质性质、数量数量、质

7、量质量和和组合方式组合方式不同不同121 1 依据建构的作用：核心构念依据建构的作用：核心构念-外围构念外围构念2 2 依据可渗透性：可渗透建构和非渗透性建构依据可渗透性：可渗透建构和非渗透性建构3 3 依据可变性：减缩建构和松散建构依据可变性：减缩建构和松散建构4 4 依据表达形式：言语建构和非言语建构依据表达形式：言语建构和非言语建构5 5 依据建构的层次：主导建构和从属建构依据建构的层次：主导建构和从属建构13 人格结构人格结构人格结构人格结构：人们组织自己结构的方式是不同的，在解释事人们组织自己结构的方式是不同的，在解释事件的一些结构时，会认为其中一些比另外一些更重要。分件的一些结构时

8、，会认为其中一些比另外一些更重要。分为：为：超级个人结构超级个人结构和和次级个人结构次级个人结构。关系关系关系关系:次级个人结构附属在超级个人结构的某一个层面上。次级个人结构附属在超级个人结构的某一个层面上。如：如：友好的一一不友好的友好的一一不友好的 活泼的一一文静的活泼的一一文静的或者：或者：友好的一一不友好的友好的一一不友好的活泼的一一文静的活泼的一一文静的 活泼的活泼的-一文静的一文静的 或者：或者：活泼的一一文静的活泼的一一文静的 友好的一一不友好的友好的一一不友好的 友好的一一不友好的友好的一一不友好的14（二）（二）人格建构的基本假设和推论人格建构的基本假设和推论 基本假设基本假

9、设基本假设基本假设：“个体的信息加工过程被他对事件的个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导预期所引导。”这一假设是凯利的理论基础这一假设是凯利的理论基础,它是人格和行为背它是人格和行为背后的基本力量后的基本力量,这是与其他观点的根本差异之处。这是与其他观点的根本差异之处。15 十一个基本推论十一个基本推论十一个基本推论十一个基本推论（Kelly,1955Kelly,1955）：）：个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。建构推论建构推论 一个人对事物的反复建构来预测未来；一个人对事物的反复建构来预测未来；个体个体 人们在建构事件时的方式各不相同；人

10、们在建构事件时的方式各不相同；组织组织 预测时形成有顺序关系的建构体系；预测时形成有顺序关系的建构体系；两分两分 建构体系包含种种两分结构的构念；建构体系包含种种两分结构的构念；选择选择 在两分结构中做出选择；在两分结构中做出选择；范围范围 一个结构只能对有限范围的事件做出预测；一个结构只能对有限范围的事件做出预测；经验经验 建构与个人的学习经验有关；建构与个人的学习经验有关；调整调整 建构调整受到渗透度的制约，是否可容纳建构调整受到渗透度的制约，是否可容纳判断判断 存在彼此分离与不一致的亚层次；存在彼此分离与不一致的亚层次；共性共性 建构经验方式的共同性，心理相似性；建构经验方式的共同性，心

11、理相似性；社会性社会性 从他人立场看待世界。从他人立场看待世界。16五 人格动力公驴理论公驴理论公驴理论公驴理论-推理论与拉理论推理论与拉理论推理论与拉理论推理论与拉理论CPCCPCCPCCPC循环循环循环循环CPCCPC是循环过程的三个周期是循环过程的三个周期,即周视即周视(circumspection)circumspection)、先取先取(preemp-tion)preemp-tion)、控制控制(conHol)conHol)。周视期周视期:就是在接触事物的最先时间；就是在接触事物的最先时间；(提出多种构念提出多种构念)先取期先取期：指暂时先确定的一种想法；：指暂时先确定的一种想法；（

12、选择构念）（选择构念）控制期控制期：实现建构的阶段。：实现建构的阶段。（验证构念）（验证构念）人们寻找的是自己的构念系统的人们寻找的是自己的构念系统的有效性有效性；人的主要目标是在自己的生活中人的主要目标是在自己的生活中减少不确定性减少不确定性。17六人格发展儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激的复杂性有关；儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激的复杂性有关；还与父母给予孩子更多的独立自主有关，可能是让孩子还与父母给予孩子更多的独立自主有关，可能是让孩子有机会检验许多不同的构念与事件，获得较多的经验；有机会检验许多不同的构念与事件，获得较多的经验；否则回使儿童形成非渗透性、无弹性的构念系统；否则

13、回使儿童形成非渗透性、无弹性的构念系统；18 心理健康表现有广阔的视野，对经验持开放态度；有广阔的视野，对经验持开放态度；注重变化，不断寻求对世界的新的理解；注重变化，不断寻求对世界的新的理解；对自身构念进行选择性选择和调节。对自身构念进行选择性选择和调节。19 拥有健康人格的方法勇于承担认识的责任；勇于承担认识的责任；持续不断地学习和吸收；持续不断地学习和吸收；注重用行动检验构念。注重用行动检验构念。20七 人格适应1、适应的性质、适应的性质 1）愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性；）愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性；2）当构念无效时能放弃并改变核心系统；）当构念无效时能放弃并改变核心

14、系统；3）愿意扩展他们的构念系统所包含的范围；）愿意扩展他们的构念系统所包含的范围；4）有很好发展的角色构念库；）有很好发展的角色构念库；212 2、心理问题及固定角色疗法心理问题及固定角色疗法1 1 1 1）凯利观点：）凯利观点：）凯利观点：）凯利观点：人们产生心理障碍是因为他们的人们产生心理障碍是因为他们的结结构系统的错乱构系统的错乱，而不是过去创伤经验的残留。，而不是过去创伤经验的残留。他将作用他将作用心理失调心理失调归结为结构系统上的紊乱。归结为结构系统上的紊乱。人们在预测未来事件时组织结构会不起作用：人们在预测未来事件时组织结构会不起作用：因为因为“不可渗透不可渗透”结构结构，很难接

15、受新的元素。很难接受新的元素。222 2 2 2）神经症病人）神经症病人）神经症病人）神经症病人：保持着相同的预感，失掉了对保持着相同的预感，失掉了对经验运用的有效性。也就是说，神经症病人的经验运用的有效性。也就是说，神经症病人的个人构念不能有效地预料未来事件，因此焦虑个人构念不能有效地预料未来事件，因此焦虑的产生也就不可避免。对病人来说就是的产生也就不可避免。对病人来说就是需要建需要建立更为适用的构念系统立更为适用的构念系统，心理治疗就是帮助他心理治疗就是帮助他们发展构念系统的手段和办法。们发展构念系统的手段和办法。233）治疗方法：）治疗方法：神经病是蹩脚的科学家。治疗是帮助来访者：1）考

16、察、检查个人的构念系统；2）重新调整构念系统。3）还应指出他可能达到的目标，成为好的科学家。治疗室的实验室，来访者可以在安全中进行改变的实验，放弃原来的，发展新的；244 4 4 4。固定角色疗法固定角色疗法固定角色疗法固定角色疗法 Fixed-Role TherapyFixed-Role Therapy 凯利：个人构念系统的机能异常导致了精神病凯利：个人构念系统的机能异常导致了精神病理现象，于是独创了一种理现象，于是独创了一种“固定角色疗法固定角色疗法”。它要求患者像在商店里试穿新衣服一样它要求患者像在商店里试穿新衣服一样,扮演扮演一定的角色并按一定的角色那样去行动一定的角色并按一定的角色那

17、样去行动,使患使患者在扮演中形成新的有效的个人构念者在扮演中形成新的有效的个人构念,从而改从而改变其异常行为。变其异常行为。25三、对个人建构理论的评价三、对个人建构理论的评价 片面性：片面性：1.1.范式的选择或真伪的确定，不是凭逻辑或观察、实验来范式的选择或真伪的确定，不是凭逻辑或观察、实验来确定的，而是科学家个人因素和历史的偶然性所带来的确定的，而是科学家个人因素和历史的偶然性所带来的各种随意成分决定的。凯利的构念系统是根据个体认知各种随意成分决定的。凯利的构念系统是根据个体认知来确定其行为的。来确定其行为的。2.2.凯利对现实的判断标准也是以被试本人为出发点的。人凯利对现实的判断标准也

18、是以被试本人为出发点的。人格顺应同样是预测未来及解决当前问题的活动过程。因格顺应同样是预测未来及解决当前问题的活动过程。因此人格特点也是被试的个人因素和历史偶然性所形成的。此人格特点也是被试的个人因素和历史偶然性所形成的。26第二节第二节 罗特的社会认知理论罗特的社会认知理论人性观：1 自由选择与行动强调认知变量并相信人们能够选择自己的行为。2 大部分人类行为是学习的结果。3 对人性持乐观的态度27二二 罗特的人格理论：人的行为是罗特的人格理论：人的行为是在社会情境中习得的。在社会情境中习得的。1 1 行为预测理论：行为预测理论：一种行为的可能性是与之相一种行为的可能性是与之相联的强化事件的价

19、值以及强化事件发生概率的联的强化事件的价值以及强化事件发生概率的函数。函数。公式：BP=f（ExRv）BP行为潜势；行为潜势；E预期预期；Rv强化的效价强化的效价。心理情景心理情景对某一行为的发生率的预测一定要与特定对某一行为的发生率的预测一定要与特定 的心理情境密切相关。的心理情境密切相关。282 两种类特质：人际信人与控制观“控制点控制点”，即内外控制的类化预期。，即内外控制的类化预期。29第三节第三节 米歇尔的社会认知学习理论米歇尔的社会认知学习理论 一、一、W.W.米歇尔其人米歇尔其人米歇尔米歇尔(Walter Mische1(Walter Mische1，19301930一一)，出生

20、于奥地利维也纳出生于奥地利维也纳,9,9岁移居美国纽约。岁移居美国纽约。对精神分析与特质论的怀疑对精神分析与特质论的怀疑.30二二 理论观点理论观点着重探讨行为与情境的关系。着重探讨行为与情境的关系。人格理论必须解释在各种情境间不同的行为和行为的一人格理论必须解释在各种情境间不同的行为和行为的一致性。致性。（一）人性观：（一）人性观：1 1 人的主观能动性人的主观能动性2 2 人与情境的关系：人与情境的关系：认知变量认知变量31（二）基本概念（二）基本概念1 1 人格结构：人格结构：认知的个体变量认知的个体变量 五个变量来说明行为中稳定的个体差异：五个变量来说明行为中稳定的个体差异：能力、编码

21、能力、编码策略和个人建构、预期、主观价值、自我调节系统何策略和个人建构、预期、主观价值、自我调节系统何计划计划。32 能能能能力力力力（建建构构能能力力）：建建构构特特定定的的认认知知和和行行为为的的能能力力，源源于于一一个个人人的潜力。它是个体灵活地运用和处理信息的能力。的潜力。它是个体灵活地运用和处理信息的能力。人们有能力对情境进行辨别和分类；人们有能力对情境进行辨别和分类；人们在认知行为方面存在很大的差异，把握差异就能预期。行为。人们在认知行为方面存在很大的差异，把握差异就能预期。行为。编编编编码码码码策策策策略略略略和和和和个个个个人人人人建建建建构构构构：指指用用来来对对事事物物进进

22、行行归归类类和和自自我我描描述述的的单单元元。在注意、解释和分辨事件时存在差异是由于他们有着不同的经验。在注意、解释和分辨事件时存在差异是由于他们有着不同的经验。预预预预期期期期：指指对对特特定定情情境境的的预预期期。行行为为一一结结果果预预期期和和刺刺激激结结果果预预期期是人向实际行为表现提供编码策略和个人健构的手段。是人向实际行为表现提供编码策略和个人健构的手段。提高嗓音提高嗓音 小孩停止哭泣小孩停止哭泣 转向更有效的方式。转向更有效的方式。主主主主观观观观价价价价值值值值：指指刺刺激激、动动机机和和反反感感的的唤唤醒醒。由由于于对对主主观观刺刺激激价价值值的的估计不同估计不同,人们的反应

23、也不相同。人们的反应也不相同。恭维恭维-拥抱或亲吻拥抱或亲吻。自我调节系统和计划自我调节系统和计划自我调节系统和计划自我调节系统和计划：指用来规定行为和组织复杂的行为程序的：指用来规定行为和组织复杂的行为程序的规则和自我反映。规则和自我反映。通过自我表扬和自我强化通过自我表扬和自我强化,通过认知激发自己通过认知激发自己的行为。形成的行为。形成“自律尺度自律尺度”332 2人格的认知人格的认知-情感系统理论情感系统理论3 3 对对情境情境、特质特质、行为动力行为动力以及以及人格结构的人格结构的稳定性稳定性进行讨论。进行讨论。原型原型原型原型34 怎样用原型来理解人格呢怎样用原型来理解人格呢怎样用

24、原型来理解人格呢怎样用原型来理解人格呢?人们人们以自己感兴趣的类属构成独特的原型以自己感兴趣的类属构成独特的原型，而而且这些感知方式的差异又导致人们行为上的差且这些感知方式的差异又导致人们行为上的差异。人们有不同的原型，用不同的类属关系去异。人们有不同的原型，用不同的类属关系去区分信息区分信息,因而人们对同一个人会有不同的看法，因而人们对同一个人会有不同的看法，并以不同的方式和这些人交往。并以不同的方式和这些人交往。原型是一个相原型是一个相对稳定的认知结构，这些行为上的个体差异也对稳定的认知结构，这些行为上的个体差异也是相对稳定的。是相对稳定的。35 图式理论图式理论图式图式图式图式是帮助我们

25、是帮助我们感知、组织、加工和利用信息感知、组织、加工和利用信息的的一种假想的一种假想的认知结构认知结构。图式作用图式作用图式作用图式作用：1.1.感知环境的特征；感知环境的特征；2.2.提供了一个加工和组织信息的结构。提供了一个加工和组织信息的结构。图式理论图式理论图式理论图式理论：用图式去解释人格差异，正如用认知用图式去解释人格差异，正如用认知结构一人格结构和原型那样。图式是相对稳定的。结构一人格结构和原型那样。图式是相对稳定的。36三、对社会认知学习理论的评价三、对社会认知学习理论的评价 (一一)理论的优点理论的优点1.1.重重视视实实验验和和证证据据。社社会会认认知知学学习习理理论论建建

26、立立在在科科学学实实验研究的基础之上。验研究的基础之上。2.2.考考虑虑重重要要的的现现象象。社社会会认认知知学学习习研研究究多多数数均均为为人人类类社会社会 行为。行为。3.3.随随时时接接受受改改变变的的理理论论。社社会会认认知知学学习习理理论论早早期期强强调调的观察学习和行为的维持。的观察学习和行为的维持。4.4.着着眼眼于于重重要要的的问问题题。社社会会认认知知学学司司论论者者在在批批评评其其他他理理论论观观点点和和提提出出重重要要问问题题为为研研究究的的当当务务之之急急上上占占有有重要的地位。重要的地位。5.5.人人与与社社会会兼兼顾顾的的观观点点。社社会会认认知知学学习习论论对对人

27、人所所持持的的看看法法比比 机机器器人人 观观更更为为合合理理,并并且且致致力力于于真真正正的的社社会会问题的解决。问题的解决。37不足：不足：1.1.社社会会认认知知学学习习论论不不是是一一个个整整合合的的理理论论。它它并并没没有有提提出出一一套套彼彼此此具具有有系系统统关关联联的的假假设设架架构构 ,而而由这些又可导致特定的行为预测。由这些又可导致特定的行为预测。2.2.新新问问题题随随着着新新发发展展而而产产生生。也也许许这这是是我我们们意意料料中中的的,社社会会认认知知学学习习论论的的每每一一步步新新发发展展都都会会产产生生新的批评和新的困难。新的批评和新的困难。3.3.社会认知学习论忽略或不大强调某些重要现象。社会认知学习论忽略或不大强调某些重要现象。38