普通心理学-第六讲思维ppt课件

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1、第六章第六章 思维思维.*第六章思维.*1一、思维的概念及特征一、思维的概念及特征（一）概念:思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。.*一、思维的概念及特征（一）概念:.*2（二）特征：1、间接性:是指思维对感官不能把握的，或不在面前的客观事物，借助一定媒介，通过概念、判断和推理形式来反映事物。2、概括性:是指思维能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物。.*（二）特征：1、间接性:是指思维对感官不能把握的，或不在面3（三）思维与感知觉之间的关系.*（三）思维与感知觉之间的关系.*4二、思维的种类二、思维的种类（一）根据思维过程中解决问题的方式不同形象思

2、维：是以人脑中的具体形象（表象）为支柱来解决问题的思维。抽象思维：是以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的思维。动作思维：又称操作思维，是指凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维。.*二、思维的种类（一）根据思维过程中解决问题的方式不同形象5（二）根据探索问题的答案的方向不同聚合思维：是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同样一方向思考并得出一个正确答案的思维。发散思维：是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维。.*（二）根据探索问题的答案的方向不同聚合思维：是指把问题所提6.*.*7.*.*8三、思维与语言（一）人类的思维是否一定要借助

3、语言来进行？（二）人类的思维为什么往往借助于语言来进行？.*三、思维与语言（一）人类的思维是否一定要借助语言来进行？（二9四、思维的过程(一)分析与综合(二)比较与分类(三)抽象与概括(四)系统化与具体化.*四、思维的过程(一)分析与综合.*10五、概念及其形成（一）、概念的含义指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式。.*五、概念及其形成（一）、概念的含义指人脑反11讨论：1、概念的内涵与外延是什么关系？2、概念与概念之间构成内在联系以后是什么？.*讨论：.*12（二）、概念的种类1.根据概念反映客观事物属性的抽象与概括的程度分具体概念：是指按客观事物外在的属性或特征而形成的概念。抽象

4、概念：是指按客观事物内的本质属性或特征而形成的概念。.*（二）、概念的种类1.根据概念反映客观事物属性的抽象与概括的132.根据概念所反映的客观事物属性的数量及其相互关系分合取概念：是指根据一类事物中单个或多个相同属性或特征而形成的概念，这些属性或特征在概念中必须同时存在。析取概念：是指根据不同的标准，由单个或多个属性或特征结合而形成的概念关系概念：根据客观事物之间的相互关系，而不是事物的特征或属性而形成的概念。.*2.根据概念所反映的客观事物属性的数量及其相互关系分合取143.根据概念形成的途径分前科学概念：指个体在日常生活过程中，通过相互交往而形成的概念。科学概念：是正确反映客观事物的一般

5、的、本质特征与属性以及事物之间内在联系，符合可认识水平的概念。.*3.根据概念形成的途径分前科学概念：指个体在日常生活过程中15（三）、概念的功能1、分类功能：指个体能够通过概念，把当前认识的客观事物归到某一类别当中去，并在人脑中提取与该事物有关的知识与经验，从而迅速对其做出适当反映。2、推理功能：指个体通过概念对客观事物进行归类后，运用推理对当前事物或现象做出解释3、联结功能：指个体对概念之间存在着的各种关系的认识，并通过各种组合而形成更加复杂的概念体系。4、更新功能：指个体能够直接利用某些或某个概念，进行有效学习或进一步的探索，或者利用人脑中的概念体系进行思想与感情交流，并不断地获取新的知

6、识与经验。.*（三）、概念的功能1、分类功能：16（四）、概念形成（一）含义：是指个体通过反复接触大量同一类事物，从而获得此类事物或现象的共同属性，并通过肯定或否定的例子加以证实的过程。.*（四）、概念形成（一）含义：.*17（二）过程 1、抽象化：了解客观事物的属性或特征，必须对具体事物各种特征与属性进行抽象。2、类化：个体对客观事物的各种属性及其特征进行归类。3、辨别：是渗透在概念形成过程中的，从发觉客观事物的属性或特征（抽象化），到对这些属性或特征的认同（类化），然后过渡到对客观事物属性或特征之间差异的认识（辨别）.*（二）过程.*18（三）影响概念形成的因素1、学生过去的经验2、学生的

7、认知能力3、概念的关键特征4、变式5、下定义6、概念体系.*（三）影响概念形成的因素1、学生过去的经验2、学生的认知能19六、问题解决（一）问题及问题解决的含义1、什么是问题所谓问题，是指尚未被人们解决的某种思维任务。也指个体在达到所欲期望目标过程中遇到的障碍。.*六、问题解决（一）问题及问题解决的含义1、什么是问题202、什么是问题解决问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作过程。即从问题的初始状态转变为目标状态的一系列认知操作。问题解决具有三个特点：（1）目标指向性（2）操作系列性（3）操作认知性.*2、什么是问题解决问题解决是指具有一系列目21（二）、问题解决的思维过程（二）、问题解决

8、的思维过程1、发现问题：认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。2、分析问题：弄清问题的要求是什么，哪些是已知条件，已知条件与要求之间有什么联系，把握问题的实质，确定问题解决的方向。3、提出假设：指出解决问题的途径、原则和方法，即要凭借已有的知识经验来推测解决问题的可能途径。4、检验假设：通过一定的方法确定所提出的假设是否符实际，是否与某些原理、原则、公式相符合。.*（二）、问题解决的思维过程1、发现问题：22（三）、影响问题解决的因素（三）、影响问题解决的因素1、问题情境 指所要解决的问题的客观情境或刺激模式。例如，在下面例子中，已知一个圆的半径是2cm，问圆的外切正方形的面积有多大。

9、a图与b图比较，a图呈现方式下的问题解决难于b图呈现方式下问题的解决。.*（三）、影响问题解决的因素1、问题情境.*23.*.*242、定势的影响定势也称心向，是指在过去经验的影响下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以说是心理活动的一种准备状态。这种准备状态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认知或作出行为反应。它对问题解决有积极影响，也有消极影响。.*2、定势的影响定势也称心向，是指在过去经验的影响下25.*.*263、迁移作用迁移是指已有知识与经验对解决新问题的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响。迁移可以分为正迁移和负迁移两种正迁移：已有的知识与经验能促进新问题的解决过程。负迁移：已有

10、知识与经验阻碍了新问题的解决过程。.*3、迁移作用迁移是指已有知识与经验对解决新274、原型启发原型启发是指在问题解决的过程中，因受到某中客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程。原型是指具有启发作用的事物。原型启发在创造性解决问题中起着很大的作用。.*4、原型启发原型启发是指在问题解决的过程285、功能固着功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱物体固有功能的局限而影响到问题的解决。.*5、功能固着.*29.*.*306、动机和情绪状态在一定程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比。动机过强或过弱都会降低解决问

11、题的效率，只有中等强度的动机状态下，人的思维活动才有较大的准确性与灵活性，更好的解决问题，并且这一动机强度的适中点还会随问题解决的难度而变化。7、个性特征能否顺利地解决问题与一个人的个性特征有着密切关系。此外，一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效率和方式。.*6、动机和情绪状态在一定程度内，动机的强度31霍金.*霍金.*328、认知结构 指个人面对问题时，对问题的认识、看法、印象等方面的心理反映。.*8、认知结构.*33七、思维的品质(一)思维的广阔性和深刻性(二)思维的独立性和批判性(三)思维的逻辑性和严谨性(四)思维的灵活性和敏捷性.*七、思维的品质(一)思维的广阔

12、性和深刻性.*34（一）、创造性思维及其特征1、什么是创造性思维创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题，并产生首创的、具有社会价值的思维成果的思维活动。八、创造性思维八、创造性思维.*（一）、创造性思维及其特征1、什么是创造性思维352、创造性思维的特征（1）新颖性（2）发散思维和集中思维的结合（3）创造想象的积极参与（4）灵感状态.*2、创造性思维的特征（1）新颖性（2）发36（二）、创造性思维的基本过程（二）、创造性思维的基本过程1、准备阶段准备阶段是围绕所要解决的问题，积累素材，收集资料，理出头绪的过程。2、酝酿阶段酝酿阶段也叫孕育期，是在积累一定知识经验的基础上，在人脑中对问题和资料进

13、行周密细致的探索和思考，力图找到解决问题的途径和方法的阶段。.*（二）、创造性思维的基本过程1、准备阶段准备373、豁朗阶段豁朗阶段也叫灵感阶段，这是经过酝酿阶段之后，新思想、新观念、新形象在脑中突然呈现，使问题有可能得到顺利解决的阶段。4、验证阶段验证阶段是对新思想或新观念进行验证、补充和修正，使其趋于完善的阶段，也是对整个创造过程进行反思的过程。.*3、豁朗阶段豁朗阶段也叫灵感阶段，这是经过38（三）、创造性思维的培养（三）、创造性思维的培养1、保护好奇心，激发求知欲创造性思维活动也要求学生要主动、积极地去发现问题，解决问题，因此要培养创造性思维能力，就要培养学生学习的自觉性，帮助他们树立

14、远大理想和奋斗目标，培养学生对学习的兴趣和热爱，形成正确的学习动机。.*（三）、创造性思维的培养1、保护好奇心，激发求知欲392、创设创造性思维形成的氛围教师既是知识的传授者，也是创造性教育的实施者。为了培养学生的创造性思维，教师应为学生创设一个支持和容忍标新立异的环境。教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生置疑争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。.*2、创设创造性思维形成的氛围教师既是知识的传授者403、加强发散思维和直觉思维的训练创造性思维活动也要求学生要主动、积极地去发现问题，解决问题，因此要培养创造性思维能力，就要培养学生学习的自觉性，帮助他们树立远大理想和奋斗目标，培养学生对学习的兴趣和热爱，形成正确的学习动机。.*3、加强发散思维和直觉思维的训练创造性思维活动也要414、陶冶创造型的人格创造性思维的发展不仅与智力因素有关，而且与一系列非智力因素，特别是人格特征有密切联系。人格因素是促进学生创造性思维发展的必要条件。.*4、陶冶创造型的人格创造性思维的发展不仅与智力因素42