[教育学]第二章-发展理论——发展与教育心理学课件

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1、教育学第二章 发展理论发展与教育心理学认知发展理论认知发展理论儿童的认知发展儿童的认知发展第一节 认知发展理论 n皮亚杰的认知发展理论n维果斯基的认知发展理论n信息加工的观点Life Without TheoriesLife With TheoriesPiaget认知发展理论认知发展理论 Jean Piaget(18961980)：瑞士儿童心理学家 一、Piaget 采用的研究方法：对个别儿童在相当自然的情景下观察记录他们对事物处理所表现的智能性反应。总的看法：n智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体同化和

2、顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面应过程不可分割的两个方面 n儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。与客体相互作用的结果。n智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。为心理机能的发展决定于智慧。二、Piaget认知发展论的要义（一）认知图式(图式：Schema；Sch

3、eme)n人类吸收知识、认识世界的基本架构。人类吸收知识、认识世界的基本架构。n认知发展可视为个体的模式随年龄增长而认知发展可视为个体的模式随年龄增长而产生的改变。产生的改变。n感觉运动图式：吸吮、抓取图式感觉运动图式：吸吮、抓取图式(与生俱来与生俱来)。图式n共同元素:有组织的知识架构nRumelhart&Norman:存在记忆中表征类总概念(generic concept)之数据结构back （二）（二）组织组织（Organization）n统合运用身体与心智的各种功能，以达到目的的活统合运用身体与心智的各种功能，以达到目的的活动历程。动历程。e.g.统合听觉、视觉、触觉及抓取能力取得统合

4、听觉、视觉、触觉及抓取能力取得带有带有声响的玩具。声响的玩具。（三）（三）适应适应（Adaptation）n调整认知结构以顺应环境的需要。调整认知结构以顺应环境的需要。同化（同化（Assimilation）：将新讯息纳入原有图式中。）：将新讯息纳入原有图式中。顺应顺应（Accommodation）：）：原原有有图式图式不能同化新不能同化新知知识识时，必须改变时，必须改变图式图式来整合来整合新信息新信息。同化同化：n儿童可能只根据家中的黄狗学习到了关于狗的图式，以后遇到黑狗，也喊它为狗，就是同化我们家的小黃是狗狗路上的的小花也是狗狗有毛又有尾巴适应适应n例如一个小孩子看到一辆车子，叫它车车；但父

5、亲告诉他这是摩托车，孩子便产生了一个新的概念（修正原有的结构），来适应这种新看到的刺激，使原有之汽车概念分化出新的概念。車車車車摩托車这是何种适应过程？我们家的小黄是狗狗他也是小貓有毛又有尾巴路上的的小花也是狗狗但他喵喵叫（四）平衡作用（Equilibration）n既有图式能同化新讯息时，心理感到平衡，否则则会产生失衡，驱使个体改变原有的图式（顺应）-顺应历程的发生乃是心理失衡的结果，顺应历程发生后，个体心理状态又恢复平衡。n认知发展的内在动力：平衡与失衡的交替出现。认知发展的内在机制从不平衡状态到平衡状态，涉及到同化作用和顺应的一连串历程：同化（將事物纳入现有的图式）局部平衡 現有图式不能

6、处理的新经验 不平衡 顺应（改变现有图式使之能适应世界）新图式的发展 建构主义观点nPiaget认知发展论代表建构主义观点:个体适应环境变化改变其认知结构，此一历程是自动自发的。这一观点带有生物科学观的色彩，强调成熟的重要性。三、Piaget认知发展论的阶段观感觉运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段四个阶段之间的关系n1.各时期间不是跳跃式改变，而是连续中呈现阶段现象。n2.各时期特征的出现因人而异(个别差异大)。n3.四个时期的前后顺序不变。各阶段的特征n1.感觉动作期（sensorimotor period）又称实践智力，约由出生到两岁。利用各种感觉与动作吸收外界知识。婴儿由出生到语

7、言出现大约一年半或两年的时间内，最大的特点就是依动作，靠知觉为思考基础，因而称其为感觉动作期。例如一个成人看到一个球，心中就知道是球，且知球有许多用功能（可以滚、可以丢、可以拍），他不必以动作来表明其知识。但一个婴儿是以行动来表明其对球的认识。n儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。A非非B错误错误Space does not yet have an independent construct in which relocation could

8、 exist8-12 months ：the place error n 2-7岁n 主要特征：能够使用符号表征事物（再见）主要特征：能够使用符号表征事物（再见）n出现了表象和出现了表象和直觉思维直觉思维。n 运用思维时常不合逻辑，主要由于图式功能受到一些心理上的限制。2.前前运算阶段运算阶段（preoperational period）主要智慧特点主要智慧特点n自我中心自我中心（egocentrismegocentrism）n不可逆性不可逆性n直觉性直觉性n泛灵论泛灵论(Animism)(Animism)n现象学因果性（现象学因果性（Phenomenalistic Phenomenalist

9、ic CausalityCausality）n自我中心言语自我中心言语实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心自我中心自我中心:指儿童从自己的角度出发看待整个世指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。的观点。例例1 1：打电话：打电话例例2 2：三山实验：三山实验CDBA自我中心自我中心n意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解n不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场n儿童的自我中心使得儿童无法区分

10、假象和真相.nRheta DeVries(1969)的假象/真相辨别经典实验自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形分为三个阶段（或三种表现形式）：式）：重复：重复：感受说话的愉悦。感受说话的愉悦。独白：独白：帮助自己进行思维，伴帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。随或强化儿童的思维、动作。集体独白：集体独白：一个孩子的说话似一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，但事实上他们都是各说各的，互不相干。互不相干。不可逆性不可逆性n思

11、维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。n3+4=7-7-4=3直觉性以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。back泛灵论泛灵论(animistie thinking)(animistie thinking)n问:为什么天上的云彩会动?n答(3岁):太阳公公生气了,把云彩赶走了n问:为什么有两座萨莱韦士山呢?为什么一座山大一座小呢?n答(3岁):大的一座是为了长途旅行,小的一座山是为了短途旅行n儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。n原因：自我投射n 不能很好地

12、区分心理的、物理的现象现象学因果关系现象学因果关系 指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。3.具体具体运算运算期期(period of concrete operations)n711岁岁n主要特征：使用思维操作来解决问题、进主要特征：使用思维操作来解决问题、进行推理。行推理。n推理思维能力只限于眼前所见的具体情境推理思维能力只限于眼前所见的具体情境或熟悉经验。或熟悉经验。n1.序列化：按物体某种属性为标准排成序列，序列化：按物体某种属性为标准排成序列，从而进行比较。从而进行比较。n2.去中心化：面对问题情境思维时，不再只去中心化：面对问题情境思维时，不再只凭知觉所

13、见的片面事实去做判断。凭知觉所见的片面事实去做判断。n3.守恒：了解某物体某方面的特征（重量或守恒：了解某物体某方面的特征（重量或体积）将不因其另方面特征（如形状）改体积）将不因其另方面特征（如形状）改变而有所改变。变而有所改变。n4.分类：将具有相同或相似特征的事物放置分类：将具有相同或相似特征的事物放置在一起。在一起。n5.类包含：分类思维时能区别主类（大类）类包含：分类思维时能区别主类（大类）与次类（主类中包含的各次类）间之关系与次类（主类中包含的各次类）间之关系的能力。的能力。具体运算阶段的具体运算阶段的特点特点（7-11岁）岁）n序列化守恒守恒n指物体的形式（主要是外部特征）起了变化

14、，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（67岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或

15、空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A 两块叠在一起两块叠在

16、一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）类包含（分类思维时能区别主类（大类）与次类分类思维时能区别主类（大类）

17、与次类（主类中包含的各次类）间之关系的能力（主类中包含的各次类）间之关系的能力）back小结n大多数认识仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。n老师:今天美术课,希望你们每个人画一张长有三只眼睛的人物图画.n学生(9岁):怎么画啊?没有人长三只眼睛.4.形式形式运算阶段运算阶段(period of formal operations)n11岁成年，个体的思维能力已发展到了成熟阶段。n主要特征：可以把思维操作运用到抽象物体中，可以进行假设性的思维，能够进行演绎性推理。具体运算和形

18、式运算n具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内命题内思维思维：能够产生、理解能够产生、理解和验证具体的、单一的和验证具体的、单一的命题命题）n形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命命题间思维：能够推论两题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻个或更多命题之间的逻辑关系辑关系）n1.假设演绎推理：先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。n2.命题推理：推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个命题，即可进行推理。n3.组合推理：在解决问题时，能独立出个别的因素，并将这些因素做某种组合，来思考问题的解决。假设演绎推理假设演绎推理 hyp

19、othetic-deductive reasoningbackIfthen如果我是总统命題推理特点：超越现实的一种思维方式。命題推理命題推理 propositional reasoning组合组合推理推理 combinatorial reasoning幸福指数外表财富家庭和谐人缘滿足组合推理 combinatorial reasoning幸福指數外表外表財富財富家庭和諧家庭和諧人緣人緣滿足滿足組合推理 combinatorial reasoning幸福指数外表财富家庭和谐人缘滿足back皮亚杰的认知发展阶段感觉运动阶段感觉运动阶段(sensorimotor)0-21.凭感觉与动作以发挥其图式功

20、能凭感觉与动作以发挥其图式功能2从本能性反射动作到目的性活动从本能性反射动作到目的性活动3客体永久性的概念客体永久性的概念前运算阶段前运算阶段(preoperational)2-7 1 中心化中心化2 不可逆性不可逆性3.自我中心自我中心4.直觉性直觉性5.泛灵论泛灵论具体运算阶段具体运算阶段(concrete operations)7-11 1 序列化序列化2 去中心化去中心化3 守恒守恒4 类类包含包含形式运算阶段形式运算阶段(formal operations)11-1.假设演绎推理假设演绎推理2 命題推理命題推理3 組合推理組合推理n感知动作阶段是智慧的萌芽n前运算阶段出现表象和直觉思

21、维n具体运算阶段出现初步的逻辑思维n形式运算阶段出现抽象的逻辑思维四、四、Piaget认知发展理论的贡献认知发展理论的贡献 n(一)确认儿童心智成长的内发性与主动性 儿童扮演主动建构知识的角色因环境改变而调整认知结构。提供良好求知环境，可收事半功倍之效。n(二)确认儿童发展的阶段性与普遍性 阶段的递升不代表知识在量上的增加，而是思维过程质的改变。儿童不是具体而微的成人，教育时需了解儿童思维方式。n(三)确认儿童认知发展阶段成长速度不一 同一认知阶段内，儿童年龄有极大差距。年龄年级合一制度是否合宜？思考因材施教的必要。五、对Piaget认知发展理论的主要批评 n发展先于学习的论点削弱了教育的价值

22、。过多地强调了生物学因素的作用过多地强调了生物学因素的作用n对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释程的具体表述和解释 n低估了幼儿的能力n nPiaget采用的研究方法欠妥：（1）实验情境缺少生活化，无法根据经验回 答问题。（2）受到要用语言回答的限制。维果斯基的心理发展理论心理学界的莫扎特心理学界的莫扎特维果斯基维果斯基 简介n维果斯基是苏联时期著名心理学派维列鲁学维列鲁学维列鲁学维列鲁学派派派派的一个代表人物。n1896年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作与俄国与欧洲文学名著感兴趣

23、。大学毕业后，成为教师，自行设置心理实验室与自编心理学讲义。n1934年因肺结核死于莫斯科。与皮亚杰同年出生维果斯基的心理发展观一、创立了“文化历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的高级心理机能。n文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。二、他探讨了“发展”的实质，提出其文化历史的发展观。认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。两种心理机能：低级心理机能：感知据、记忆、情绪等 高级心理机能：语言、思维、推理、想象等。前者是人类与动物所共有，主要包括感知觉、记忆，

24、是生物进化的结果后者为人类所特有，主要包括语言、思维、推理等，是社会历史文化发展的结果。三、内化机制n认知发展依赖于随个体成长而形成的符号系统，包括语言、写作系统和计算系统等，认知发展就是符号的内化符号的内化。n维果斯基认为人的高级心理机能是一种随意的（主动性），以语言为中介的心理过程（概括的、抽象、间接），并不是人类固有的，而是在与周围人的交往过程产生与发展起来，不断内化，并受社会社会历史文化规律的制约。学前儿童一起游戏时，各自念叨的独白n维果斯基把儿童的独白称 为内部指向言语内部指向言语，认为这是一种指导个体思维和行为的自言自语，是成熟思维发展的关键阶段，是成人每天都在进行的无声言语思考的

25、基础，而不把它看作是认知不成熟的表现。n内部指向言语的使用随着年龄和任务的不同有所变化。n智力高的儿童在学龄前主要依赖内部指向言语，他们能较早地将内部指向言语转换成内部言语。正好说明自言自语是认知成熟的信号。n大量应用内部指向言语有助于解决问题n儿童会观察人们之间的相互作用，并且自己也会同其他人发生相互作用，儿童通过模仿逐渐将他人提供的认知技能内化，而后不断重复这些技能，由此促进认知发展。在两个孩子还小的时候，我的丈夫肯和他们的一种共同活动就是烤菠萝饼。这是一件高兴事儿。我清楚地记得，一个星期天的上午，在烤饼的时候，才21个月的小彼得站在厨房的椅子上，忙着把一个杯里的水往另一个杯子里倒。“他太

26、碍事，爸爸。”四岁的戴维一边埋怨，一边把彼得赶走。“如果我们让他帮忙，说不定他还能帮上一点忙。”肯建议。在戴维准备原料的时候，肯给彼得盛了一小碗，把他的椅子移到一旁，并递给他一个勺子。n“你这是在干嘛，彼得？”戴维训斥道，似乎自己很在行。彼得看到戴维移动那些原料，他正试图模仿这个行为。当要倒出原料的时候，肯帮助彼得将碗中的东西倒到平底锅中。n“开始烤它。”肯说。n“烤它，烤它。”彼得不停的说。他看着肯把平底锅放进烤箱。n几个小时之后，我们看到了彼得假装游戏的一个实例。他从玩具沙箱中取出提桶，装一些沙粒，把他带到厨房，放到烤箱前的地板上。彼得对肯说：“烤它，烤它。”随后，父子俩就把这个假菠萝饼放

27、进了烤箱。四、他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系（一）最近发展区思想（zone of proximal development）维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一是现有发展水平，即目前智力发展状况；二是在有指导的情况下，借别人的帮助所达到的解决的水平，这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。最近发展区nZPD的特性nZPD的动态本质工作的难度ZPD接受帮助能表现的水平独立表现的水平ZPD接受帮助能表现的水平独立表现得水平ZPD接受帮助能表现的水平独立表现的水平工作的难度時間（二）教学应走在发展的前面（二）教学应走在发展的前面 教学决定智力的发展，既决定智力发

28、展内教学决定智力的发展，既决定智力发展内容、水平和特点，又决定发展的速度。良好容、水平和特点，又决定发展的速度。良好的教学创造着最近发展区的教学创造着最近发展区.n（三）学习的最佳期限（三）学习的最佳期限(关键期关键期)n 对儿童的教育教学必须以生物成熟为前对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提提,又要走在心理机能成熟的前面又要走在心理机能成熟的前面.最佳期限最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上之上五、维果茨基和教育n在教育上，皮亚杰和维果茨基都主张为受教育者提供机会，都承认个体差异。但是，维果茨基式的教学不强调自我启蒙发现，而重视合作。老师通过解

29、释、证明和口头提示指导儿童学习，根据每个学生的最近发展区量体裁衣，因材施教。同伴的合作也可以促进协同学习，学生之间相互学习，取长补短。维果斯基心理发展观的评价n维果斯基关于人类心理发展的社会历史文化理论与其长期从事的教育时间活动密不可分，他的理论深深打上了教育对人类发展影响的烙印。n维果斯基的理论同行为主义相比，高级心理机能（内部心理过程）被凸显，这恰恰反应了研究者对人类发展本质的认识开始发生“回归”。PiagetVygotsky生物适应，主动建构社会文化取向发展成熟先于学习学习促进发展强调阶段不强调阶段自我中心语言是限制自我中心语言有功能水平合作垂直合作信息加工的观点n1）人类是通过发展硬件（脑和感觉系统）和软件（加工策略和规则）来提高认知水平的n2）存在基础发展和高级发展这两种认知发展过程（一）认知的基础发展n1）工作记忆的容量与加工速度n2）注意与知觉编码n3）信息加工方式：从整体性向分析性转变n 较小儿童：从总体上加工信息，关注物体间的总相似性（二）认知的高级发展n1）认知策略n 如，记忆中的复述策略n2）元认知：对自己认知能力和局限性的认识。与Piaget理论的关系Piaget信息加工领域一般性领域特殊性对发展状态的描述关注认知发展转变的机制否关注信息加工过程否重视知识基础与信息加工水平的关系