第六章学习策略ppt课件

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1、第六章第六章小学生的学习策略小学生的学习策略 第六章学习策略学习策略认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述复述策略策略精细加精细加工策略工策略组织策略组织策略重点重点考粗线条知识考粗线条知识学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述精细加组织策略重点2本章教学目本章教学目标教学内容：学习策略概述教学内容：学习策略概述,典型的学习策略典型的学习策略,学习策略的训学习策略的训练练学习目标：学习目标：1、识记学习策略的定义；认知策略、元认知识记学习策略的定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类；策略和资源管理策略的种类；2、理解复述策略、精细加理解复述策略、精细加工策

2、略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法；略训练的原则与方法；3、运用指导教学模式训练学生复运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。述策略、精细加工策略和组织策略。重点难点：学习策略的定义；复述策略、精细加工策略和重点难点：学习策略的定义；复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法。原则与方法。教学方法：传统的教学与现代多媒体教学相结合教学方法：传统的教学与现代多媒体教学相结合本章教学目标教学内容：学习策略概述,

3、典型的学习策略,学习策略第一第一节学学习策略概述策略概述 一、学习策略的含义：一、学习策略的含义：学习者为了获得最大学习效益，主动学习者为了获得最大学习效益，主动地、有目的制定并采用的一整套针对学习地、有目的制定并采用的一整套针对学习过程的方案。过程的方案。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。的操作程序与步骤。第一节 学习策略概述 一、学习策略的含义：全面理解学全面理解学习策略的基本含策略的基本含义应注意把握以下几点注意把握以下几点第一第一，凡是有助于提高学生学习质量、学习效率的程序、规，凡是有助于提高学生学习质量、学习效率的程序、规则

4、、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；是学习则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。者制定的学习计划，由规则和技能构成。第二第二，学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别，学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别，学习策略既可以是外显的程序，也可能是内隐的思维方式；学习策略既可以是外显的程序，也可能是内隐的思维方式；第三第三，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要影响因素之一。习效果的重要影响因素之一。第四第四、学习策略是学习者为了完成学习目标在学习过程中而、学习策略是

5、学习者为了完成学习目标在学习过程中而主动使用的。主动使用的。第五第五、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。得到提高。全面理解学习策略的基本含义应注意把握以下几点第一，凡是有助于二、学二、学习策略的特点策略的特点主动性主动性是学习者为了完成学习目标而是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。积极主动地使用的。有效性有效性是有效学习所需的。是有效学习所需的。过程性过程性在学习过程中运用的。在学习过程中运用的。对策性（程序性）对策性（程序性）是学习者制定的学是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成的。习计划，由规则和技能构成的。二

6、、学习策略的特点主动性是学习者为了完成学习目标而积极主三、学三、学习策略的分策略的分类（一）根据学习的信息加工模型可分为选择性注意策略工作记忆编码策略新旧知识联系策略新知识内在联系策略新知识长时记忆策略三、学习策略的分类（一）根据学习的信息加工模型可分为（二）根据学习策略适用的范围特殊性学习策略一般性学习策略元学习策略（二）根据学习策略适用的范围（三）根据学习任务的类型阅读策略知识保持策略问题解决策略写作策略（三）根据学习任务的类型阅读策略四、学四、学习策略的策略的结构构1、认知策略、认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学

7、习者有效地从记忆中提的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息（取信息（复述策略、精细加工策略和组织策略是针对复述策略、精细加工策略和组织策略是针对陈述性知识的。针对程序性知识则有模式再认策略和陈述性知识的。针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略）。动作系列学习策略）。2、元认知策略、元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。有效安排和调节学习过程。3、资源管理策略、资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，是辅助

8、学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。对学生的动机具有重要作用。四、学习策略的结构1、认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是学习策略分类结构图学习策略分类结构图 学习策略学习策略 认知策略认知策略复述策略，如重复，抄写，作记录，画线等复述策略，如重复，抄写，作记录，画线等精细加工策略，如想象，口述，总结，作笔记等精细加工策略，如想象，口述，总结，作笔记等组织策略，如组块，列提纲，选择重点，画图表等组织策略，如组块，列提纲，选择重点，画图表等元认知策略元认知策略计划策略，如设置目标，设疑

9、，浏览阅读材料等计划策略，如设置目标，设疑，浏览阅读材料等监视策略，如自我查测，集中注意，监视领会等监视策略，如自我查测，集中注意，监视领会等调节策略，如复查，调整阅读速度，重新阅读等调节策略，如复查，调整阅读速度，重新阅读等 资源管理策略资源管理策略时间管理策略，如建立时间表，设置目标等时间管理策略，如建立时间表，设置目标等学习环境管理策略，如找安静地点，找固定地点等学习环境管理策略，如找安静地点，找固定地点等努力管理策略，如调整心境，自我谈话，坚持不懈等努力管理策略，如调整心境，自我谈话，坚持不懈等社会资源利用策略，如寻求他人帮助，小组学习等社会资源利用策略，如寻求他人帮助，小组学习等学习

10、策略分类结构图复述策略，如重复，抄写，作记录，画线等计划五、学五、学习策略与学策略与学习方法的关系方法的关系1、学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固、学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习者对环境的适应。2、学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的、学习策略是学习者对学习方法选择和综合运

11、用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。是学习者在学习过程中的一种心理活动。可见，学习是学习者在学习过程中的一种心理活动。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。五、学习策略与学习方法的关系1、学习方法是学习者在完成学习任第二第二节小学生典型的学小学生典型的学习策略策略一、认知策略一、认知策略（一）复述策略（一）复述策略1 1、含义：含义：是在工作记忆中为了保持信息，运用是在工作记忆中为了保持信息，运用内部

12、语言在大脑中重现学习材料或刺激，内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。以便将注意力维持在学习材料上的方法。在学在学习习中，复述是一种主要的中，复述是一种主要的记忆记忆手段。手段。第二节 小学生典型的学习策略一、认知策略2、常用的复述策略方法常用的复述策略方法（一）识记过程中的复述策（一）识记过程中的复述策略略 *利用随意识记和有意识记利用随意识记和有意识记 *排除相互干扰排除相互干扰 *整体识记和分段识记整体识记和分段识记 *多种感官参与多种感官参与 *尝试背诵尝试背诵 *过度学习过度学习（二）保持过程中的复述策（二）保持过程中的复述策略略 *及时复习及时复习

13、 *分散复习与集中复习分散复习与集中复习 *复习形式多样化复习形式多样化 *反复实践反复实践（三）其他（三）其他 *画线、圈点、批注等画线、圈点、批注等2、常用的复述策略方法（一）识记过程中的复述策略利用随意利用随意识记和有意和有意识记随意识记随意识记是指没有预定目的、不需要经过是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。努力的识记。有意识记有意识记是指有目的、有意是指有目的、有意识的识记。识的识记。凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。形象生动鲜明的人或

14、事，就容易随意识记。利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需要经过努例例当我们读完一部小说或看完一部电视剧后，当我们读完一部小说或看完一部电视剧后，有人问我们小说或电视中的几个人名、地有人问我们小说或电视中的几个人名、地名或东西，我们可能一时回答不上来。这名或东西，我们可能一时回答不上来。这些人、事、物我们重复看过好多次，但为些人、事、物我们重复看过好多次，但为什么仍然回答不上来呢？什么仍然回答不上来呢？就是因为我们只是关注故事就是因为我们只是关注故事情节，没有想到过要记住它。情节，没有想到过要记住它。启示启示：要想记住某一信息，就需要有意识：要想记住某一信息，就需要有意识地、用心

15、地去记它，尝试着自己复述一遍，地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。看看自己能否重复出来。例当我们读完一部小说或看完一部电视剧后，有人问我们小说或电视排除相互干排除相互干扰前摄抑制：先前所学的信息对后面所学信息的干前摄抑制：先前所学的信息对后面所学信息的干扰；扰；倒摄抑制：后面所学的信息对前面所学信息的干倒摄抑制：后面所学的信息对前面所学信息的干扰。扰。在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。要把最重要尽量错开学习两种容易混淆的内容。要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行要的新概

16、念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、总结。不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅笔之类的事上。整理材料、削铅笔之类的事上。首位效应和近位效应：首位效应和近位效应：开始学习的知识和结尾学开始学习的知识和结尾学习的的知识要比中间学习的知识能更好保持。习的的知识要比中间学习的知识能更好保持。排除相互干扰前摄抑制：先前所学的信息对后面所学信息的干扰；多种感官参与多种感官参与有心理学证明，人的学习有心理学证明，人的学习83%通过视觉，通过视觉，11%通过听觉，通过听觉，3.5%通过嗅觉，通过嗅觉，1.5%通过通过触觉，触觉，1%通过味觉。而且，人一般可

17、记住通过味觉。而且，人一般可记住自己阅读的自己阅读的10%，自己听到的自己听到的20%，自己自己看到的看到的30%，自己看到和听到的自己看到和听到的50%，交交谈时自己所说的谈时自己所说的70%。这一结果说明，多这一结果说明，多种感官的参与能有效地增强记忆。种感官的参与能有效地增强记忆。多种感官参与有心理学证明，人的学习83%通过视觉，11%通过整体整体识记和分段和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适用于采用整体识记，即整篇阅读，直到适用于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长、或者较难、或记牢为止。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联

18、系不强的材料，适于采用分段识者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适用于尝试背背诵学习一篇材料时，要一面阅读，一面自已学习一篇材料时，要一面阅读，一面自已提问题、自己回答或背诵，而后根据回答提问题、自己回答或背诵，而后根据回答或背诵的情况，检查自己的错误或薄弱五或背诵的情况，检查自己的错误或薄弱五一节，以便重新分配努力，避开不

19、必要的一节，以便重新分配努力，避开不必要的重复，以减轻识记的负担，从而提高识记重复，以减轻识记的负担，从而提高识记的效率。的效率。尝试背诵学习一篇材料时，要一面阅读，一面自已提问题、自己回答过度学度学习在刚好记住之后，再多记几次。假如读一在刚好记住之后，再多记几次。假如读一篇文章，从头到尾读篇文章，从头到尾读10遍就能记住，那么，遍就能记住，那么，再多背再多背5次，这就是所谓的过度学习。次，这就是所谓的过度学习。有研究表明，有研究表明，150%左右的过度学习其记忆左右的过度学习其记忆效率最高，超过效率最高，超过150%的过度学习虽然也有的过度学习虽然也有助于知识的巩固，但效率相对要低一些。助于

20、知识的巩固，但效率相对要低一些。过度学习在刚好记住之后，再多记几次。假如读一篇文章，从头到尾及及时复复习心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢。在识记后的是先快后慢。在识记后的20分钟，就差不分钟，就差不多遗忘了多遗忘了40%左右，不过几天，就忘得差左右，不过几天，就忘得差不多了。如果过了很长时间，直等到考试不多了。如果过了很长时间，直等到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。前才复习，就几乎等于重新学习了。及时复习心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢。在识分散复分散复习与集中复与集中复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学集中复习就是集中一

21、段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习，分复学习一次或几次。对于大多数学习，分散复习更有益于长期保持。这就是家庭作散复习更有益于长期保持。这就是家庭作业的最主要用意。业的最主要用意。分散复习与集中复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多复复习形式多形式多样化化在实践中应用所学知识是对知识的最好复在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。习。要善于在不同的情境下反复应用所学的知要善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以便加深对知识的理解和保持。识，以便加深对知识的理解和保持。复习形式多样化在实践中应用所学知识

22、是对知识的最好复习。反复反复实践践在实践中应用所学知识是对知识的最好复在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。如果学了的许多知识，却只能适用于习。如果学了的许多知识，却只能适用于限定的、常常是人为的环境之中，不能用限定的、常常是人为的环境之中，不能用于生活中，那就成了于生活中，那就成了“书呆子书呆子”。反复实践在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。如果学了的许画画线画线策略画线策略 1、圈出不知道的词；圈出不知道的词；2、标明定义和例子；标明定义和例子；3、列出观点原因或事件序号；列出观点原因或事件序号；4、在重要的段落前面加上星号；在重要的段落前面加上星号；5、在混乱的章节前面画上问号；在

23、混乱的章节前面画上问号；6、给自己作注释，如检查上文中的定义；给自己作注释，如检查上文中的定义；7、标出可能的测验项目；标出可能的测验项目；8、画箭头表明关系；画箭头表明关系；9、注上评论，记下不同点和相似点；注上评论，记下不同点和相似点；10、标出总结性的陈述。标出总结性的陈述。画线画线策略（二）精细加工策略（二）精细加工策略1、含义：含义：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其人信息越多，能略。如果一个新信息与其人信息越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，也就回

24、忆出该信息的原貌的途径就越多，也就是提取的线索越多，回忆越容易。是提取的线索越多，回忆越容易。它是一种理解性的它是一种理解性的记忆记忆策略，和复述策策略，和复述策略略结结合使用，可以合使用，可以显显著提高著提高记忆记忆效果。效果。（二）精细加工策略2、常用的精常用的精细加工策略加工策略1、记忆术记忆术 位置记忆法位置记忆法 缩简和编歌诀缩简和编歌诀 谐音联想法谐音联想法 关键词法关键词法 视觉想像视觉想像 语义联想语义联想2、做笔记做笔记3、提问提问4、生成性学习生成性学习5、利用背景知识、联利用背景知识、联系实际系实际2、常用的精细加工策略1、记忆术2、做笔记位置位置记忆法法使用位置记忆法，

25、就是学习者在头脑中创使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。的项目。位置记忆法使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场缩简和和编歌歌诀缩简就是将识记材料的每条内容简化成一缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字

26、，然后变成自己所熟悉的事个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。有物，从而将材料与过去经验联系起来。有时，可以将材料缩简成歌诀。歌诀韵律和时，可以将材料缩简成歌诀。歌诀韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简材料编成歌诀时，最好靠自己动脑筋，自材料编成歌诀时，最好靠自己动脑筋，自己创造的东西印象深刻。己创造的东西印象深刻。缩简和编歌诀缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字缩简例例辛丑条约辛丑条约内容为内容为:（1 1）要清政府赔款；）要清政府赔款；（2 2）要清政府保证禁止人民反抗；（要清政府保证禁止人民反抗；（3

27、3）允允许外国在中国驻兵；（许外国在中国驻兵；（4 4）划分租界，建领划分租界，建领事馆。事馆。可用可用“钱禁兵馆钱禁兵馆”（前进宾馆）（前进宾馆）来帮助记忆。来帮助记忆。缩简例辛丑条约内容为:（1）要清政府赔款；（2）要清政府歌歌诀例（二十四例（二十四节气歌）气歌）春：立春、雨水、惊蜇、春分、清明、谷春：立春、雨水、惊蜇、春分、清明、谷雨；雨；夏：立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大夏：立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑；暑；秋：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜秋：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降；降；冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。寒。歌诀：春雨惊

28、春清谷天，夏满芒夏暑歌诀：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。歌诀例（二十四节气歌）春：立春、雨水、惊蜇、春分、清明、谷雨谐音音联想法想法学习一种材料时运用学习一种材料时运用联想，假借意义，对联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联种方法被称为谐音联想法。想法。圆周率圆周率3.1415926535897932384626顺口溜：顺口溜：“山巅一寺一山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐不死，乐尔乐。”谐音联想法学习一种材料时运用联想，假借意义

29、，对记忆亦很有帮助关关键词法法关键词法就是将新词关键词法就是将新词或概念与相似的声音或概念与相似的声音线索词，通过视觉表线索词，通过视觉表象联系起来。象联系起来。例：例：Tiger可以联想成可以联想成“泰山上一只虎泰山上一只虎”。关键词法关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉视觉想像想像联想时，想象越奇特联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越而又合理，记忆就越牢，如可以使用夸张、牢，如可以使用夸张、动态，奇异的手段进动态，奇异的手段进行联想。行联想。例：例：桔子桔子狗狗想象为：想象为：一个比狗还大一个比狗还大的桔子砸中了一条狗的桔子砸中了一条狗。视觉想像联想时，想象越奇特而又合理，

30、记忆就越牢，如可以使用夸语义联想想实际上，就是要在理解实际上，就是要在理解的基础上，把过去旧知的基础上，把过去旧知识当作识当作“衣钩衣钩”来来“挂住挂住”所要记住的新材料。所要记住的新材料。例：欧洲有一个施行团例：欧洲有一个施行团来到美国纽约，住在大来到美国纽约，住在大中心区的一个宾馆里。中心区的一个宾馆里。出外游览之后回寓，大出外游览之后回寓，大家都忘了门牌号码。正家都忘了门牌号码。正在着急时，其中有一个在着急时，其中有一个科学家说出号码是科学家说出号码是2449号，因为，他当时看见号，因为，他当时看见这个数字时，心中忽然这个数字时，心中忽然想了一下，这不就是想了一下，这不就是6的的平方根值

31、吗，只少一个平方根值吗，只少一个小数点小数点。语义联想实际上，就是要在理解的基础上，把过去旧知识当作“衣钩做笔做笔记讲演慢一点讲演慢一点重复复杂的主题材料重复复杂的主题材料呈现做笔记的线索呈现做笔记的线索在黑板上写出重要的信息在黑板上写出重要的信息给学生提供一套完整的笔记，让他们观看给学生提供一套完整的笔记，让他们观看给学生提供结构式的辅助手段给学生提供结构式的辅助手段做笔记讲演慢一点生成性学生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们所阅读生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。像、表格和图解

32、等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点就是需要积极的加这种方法最重要的一点就是需要积极的加工，不是简简单单地记录和记忆信息，不工，不是简简单单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改动对这些信息的知觉。动对这些信息的知觉。例如：例如：课课文中没有的句子；与文中没有的句子；与课课文中某几文中某几句重要信息相关的句子；用自己的句重要信息相关的句子；用自己的话组话组成成的句子。的句子。生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个（三）组织策略（三）组织策略含义：含义：组织组织策略是整合所学新知策略是整合所学新知识识之之间间、新旧

33、知新旧知识识之之问问的内在的内在联联系，形成新的知系，形成新的知识识结结构。构。几种常用几种常用组织组织策略策略1、列提纲列提纲2、利用图形利用图形：（：（1）系统结构图；（系统结构图；（2）流程流程图；（图；（3）模式或模型图；（模式或模型图；（4）网络关系图。网络关系图。3、利用表格：（利用表格：（1）一览表；（一览表；（2）双向表。双向表。（三）组织策略列提列提纲列提列提纲时纲时，先，先对对材料材料进进行系行系统统的分析、的分析、归归纳纳和和总结总结，然后，用，然后，用简简要的要的语词语词，按材料，按材料中的中的逻辑逻辑关系，写下主要和次要关系，写下主要和次要观观点。点。列提列提纲纲的方

34、法有以下两种：的方法有以下两种：让让学生每学生每读读完完一段后用一句一段后用一句话话作概括；作概括；让让学生准学生准备备一个一个提要来帮助提要来帮助别别人学人学习习材料。材料。列提纲列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用列提列提纲（例）（例）秦巩固统一的措施秦巩固统一的措施政治措施：政治措施：1）称始皇帝，掌官吏任免权；称始皇帝，掌官吏任免权；2）设丞相、御史大夫、太尉；设丞相、御史大夫、太尉；3）实行郡实行郡县制，全国分三十六郡。县制，全国分三十六郡。经济措施：经济措施：1）统一货币；统一货币；2）统一度量衡。统一度量衡。思想措施：思想措施：1）焚书；焚书；2）统一文字；统一

35、文字；3）坑坑儒。儒。军事措施：军事措施：1）南攻百越；南攻百越；2）北击匈奴；北击匈奴；3）修筑长城。修筑长城。列提纲（例）秦巩固统一的措施利用利用图形形包括系包括系统结统结构构图图、流程、流程图图、模式或模型、模式或模型图图、网网络络关系关系图图（又称（又称为为概念概念图图）。）。利用图形包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图（又系系统结构构图（例）（例）水平水平1 矿物矿物水平水平2 金属金属 非金属非金属水平水平3 稀有类稀有类 普通类普通类 合金类合金类 宝石宝石 建筑用石建筑用石水平水平4 白金白金 铝铝 青铜青铜 蓝蓝宝石宝石 石灰石石灰石 银银 铜铜 钢钢 绿宝石绿宝

36、石 花岗石花岗石 黄金黄金 铁铁 黄铜黄铜 金金刚石刚石 大理石大理石系统结构图（例）水平1 流程流程图（例）（例）流程图流程图流程图流程图（例）流程图流程图流程图模式图（例）DNA分子的结构模式图模式图（例）DNA分子的结构模式图网络关系图（例）学学习习的的程程序序、方法及规则方法及规则学学习习的的信信息息加工过程加工过程学学习习监监控控和和学学习方法的结合习方法的结合获获取取、保保存存与与提提取取知知识识和和作作业业促促进进知知识识获获得得和和贮贮存存、信信息息利用利用涵涵 义义19821982Kail&Bisan(1982)网络关系图（例）学习的程序、方法及规则学习的信息加工过程学习利用

37、表格利用表格一一览览表：先表：先对对材料材料进进行全面的行全面的综综合分析，合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出然后抽取主要信息，并从某一角度出发发，将将这这些信息全部些信息全部陈陈列出来，力求反映材料列出来，力求反映材料的整体面貌。的整体面貌。双向表：双向双向表：双向图图是从是从纵纵横两个横两个维维度度罗罗列材列材料中的主要信息。料中的主要信息。利用表格一览表：先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息二、元二、元认知策略知策略元认知及其结构元认知及其结构元认知计划策略元认知计划策略元认知监视策略元认知监视策略元认知调节策略元认知调节策略二、元认知策略元认知及其结构元元认知及其知及其结

38、构构元认知是对认知的认知，具体地说，是个元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。程的能力。元认知具有两个独立但又相互联系的元认知具有两个独立但又相互联系的成分成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。调节、控制。元认知及其结构元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己元元认认知知知知识识元元认认知知知知识识是是对对有效完成任有效完成任务务所需的技能、所需的技能、策略及其来源的意策略及其来源的意识识,即知道做什么，是在即知道做什么，是在完成任完成任务务之前的一种之前的

39、一种认识认识。它主要包括：它主要包括：对对个人作个人作为为学学习习者的者的认识认识。对对任任务务的的认识认识。对对有关学有关学习习策略及其策略及其使用方面的使用方面的认识认识。元认知知识元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源元元认认知控制知控制元元认认知控制知控制是运用自我是运用自我监视监视机制确保任机制确保任务务能成功地完成，知道何能成功地完成，知道何时时、如何做什么，、如何做什么，是是对认对认知行知行为为的管理和控制，是主体在的管理和控制，是主体在进进行行认认知活知活动动的全的全过过程中，将自己正在程中，将自己正在进进行行的的认认知活知活动动作作为为意意识对识对象，不断地象，不

40、断地对对其其进进行行积积极、自极、自觉觉的的监视监视、控制和、控制和调节调节。元元认认知控制知控制过过程包括制程包括制订认订认知知计计划、划、监视监视计计划的划的执执行以及行以及对认对认知知过过程的程的调调整和修改。整和修改。元认知控制元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，元元认知知计划策略划策略元元认认知知计计划划是根据是根据认认知活知活动动的特定目的特定目标标，在一，在一项认项认知活知活动动之前之前计计划各种活划各种活动动，预计结预计结果、果、选择选择策略，策略，想出各种解决想出各种解决问题问题的方法，并的方法，并预预估其有效性。估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览

41、阅读材料、元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的一般的“对策对策”。成功的学生并不只是听课、作笔成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间。业需要

42、多长时间。元认知计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知元元认知知监视策略策略元认知监视元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。性标准评价各种认知行动、策略的效果。例：当为了应考而学习时，会向自己提出问题，并且例：当为了应考而学习时，会向自己提出问题，并且会意识到某些章节自己并不懂、自己的阅读和记笔记会意识到某些章节自己并

43、不懂、自己的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，需要尝试其他的学习策略。方法对这些章节行不通，需要尝试其他的学习策略。元元认认知知监监控策略包括控策略包括阅读时对阅读时对注意加以跟踪、注意加以跟踪、对对材料材料进进行自我提行自我提问问、考、考试时监视试时监视自己的速度和自己的速度和时间时间等。等。元认知监视策略元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目元元认知知调节策略策略元认知调节元认知调节是根据对认知活动结果的检查，是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、据对认知策略的效果的检查，及时修正、调

44、整认知策略。调整认知策略。例：当学习者意识到他不理解课的某一部例：当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。题，先做简单的题目等。元认知调节策略元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问三者关系三者关系三者关系：元三者关系：元认认知策略的知策略的这这三个方面三个方面总总是是相互相互联联系在一起而工作的。学系在一起而工作的。学习习者学者学习习一一般先般先认识认识自己的

45、当前任自己的当前任务务，然后使用一些，然后使用一些标标准来准来评评价自己的理解、价自己的理解、预计预计学学习时间习时间、选择选择有效的有效的计计划来学划来学习习或解决或解决问题问题，然后，然后，监视监视自己的自己的进进展情况，并根据展情况，并根据监视监视的的结结果果采取采取补补救措施。救措施。三者关系三者关系：元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起而三、三、资源管理策略源管理策略（一）学习时间管理（一）学习时间管理 1 1、统筹安排学习时间：统筹安排学习时间：应应根据自己的根据自己的总总体目体目标标，对时间对时间做出做出总总体安排，并通体安排，并通过阶过阶段性的段性的时间时间表来落表来落实实

46、。2 2、高效利用最佳时间：高效利用最佳时间：（1 1）根据自己的生物）根据自己的生物钟钟安安排学排学习习活活动动。（。（2 2）根据一周内学）根据一周内学习习效率的效率的变变化安排化安排学学习习活活动动。（。（3 3）根据一天内学）根据一天内学习习效率的效率的变变化来安排化来安排学学习习活活动动。3 3、灵活利用零碎时间灵活利用零碎时间 ：（1 1）用零碎）用零碎时间处时间处理学理学习习上的上的杂杂事。（事。（2 2）读读短篇或看短篇或看报报刊刊杂杂志，拓志，拓宽宽知知识识面，或背面，或背诵诗词诵诗词和外文和外文单词单词。（。（3 3）讨论讨论和通和通讯讯，有，有助于助于创创造性思造性思维维

47、的启的启发发。三、资源管理策略（一）学习时间管理三、三、资源管理策略源管理策略（二）学习环境的设置（二）学习环境的设置 要注意要注意调节调节自然条件，如流通的空气、自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光适宜的温度、明亮的光线线以及和以及和谐谐的色彩的色彩等。其次，要等。其次，要设计设计好学好学习习的空的空间间，如空，如空间间范范围围、室内布置、用具、室内布置、用具摆摆放等因素。放等因素。三、资源管理策略（二）学习环境的设置三、三、资源管理策略源管理策略（三）学习努力和心境管理（三）学习努力和心境管理 主要主要应应做到：激做到：激发发内在内在动动机；机；树树立立为为了了掌握而学掌握而学习习

48、的信念；的信念；选择选择有挑有挑战战性的、任性的、任务务；调节调节成成败败的的标标准；正确准；正确认识认识成成败败的原的原因；自我因；自我奖奖励。励。三、资源管理策略（三）学习努力和心境管理三、三、资源管理策略源管理策略（四）学习工具的利用（四）学习工具的利用 善于利用参考资料、工具书、图书馆、善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑与网络的强大信息支持。广播电视、电脑与网络的强大信息支持。三、资源管理策略（四）学习工具的利用三、三、资源管理策略源管理策略（五）社会性人力资源的利用（五）社会性人力资源的利用 就是在学习中善于寻求老师、同学帮助，就是在学习中善于寻求老师、同学帮助，或通过

49、小组同学间的合作与讨论来促进学或通过小组同学间的合作与讨论来促进学习，加深对学习内容的理解、记忆。习，加深对学习内容的理解、记忆。三、资源管理策略（五）社会性人力资源的利用第三节小学生学习策略的掌握一、影响小学生掌握学习策略的因素（一）个体内在的因素认知策略的发展水平动机类型归因模式自我效能感元认知水平第三节 小学生学习策略的掌握一、影响小学生掌握学习策略的因素（二）外在因素材料的难度教师因素（二）外在因素材料的难度二、小学学二、小学学习策略的教学策略的教学（一）学习策略训练的原则（一）学习策略训练的原则1 1、主体性原则：主体性原则：任何学任何学习习策略的使用都依策略的使用都依赖赖于学生主于

50、学生主动动性和能性和能动动性的充分性的充分发挥发挥。2 2、内化性原则：、内化性原则：训练训练学生不断学生不断实实践各种学践各种学习习策略。逐步将其内策略。逐步将其内化成自己的学化成自己的学习习能力，并能在新的情境中加以灵活能力，并能在新的情境中加以灵活应应用。用。3 3、特定性原则：、特定性原则：学学习习策略一定要适于学策略一定要适于学习习目目标标和学和学习习的的类类型。型。4 4、生成性原则：、生成性原则：学生要利用学学生要利用学习习策略策略对对学学习习材料材料进进行重新加工，行重新加工，生成某种新的生成某种新的东东西。西。5 5、有效性原则：、有效性原则：学生学生应应当知道何当知道何时时

51、、如何、如何应应用他用他们们的学的学习习策略策略并能反思并描述自己并能反思并描述自己对对学学习习策略的运用策略的运用过过程。程。即有效监控即有效监控学学习习策略的运用策略的运用过过程。程。6 6、成就性原则：、成就性原则：让学生感觉到策略的效力以及自己使用策略的让学生感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力，产生成就感。能力，产生成就感。二、小学学习策略的教学（一）学习策略训练的原则(二）小学生应掌握的学习策略1、听讲策略2、自学策略3、做笔记本策略4、写提要策略5、复习策略6、阅读策略7、解决问题的策略(二）小学生应掌握的学习策略1、听讲策略三、学三、学习策略策略训练的方法的方法（一）指导教学

52、模式（一）指导教学模式 学生在教学生在教师师的引的引领领下学下学习习有关的学有关的学习习策略，由策略，由激激发发、讲讲演、演、练习练习、反、反馈馈和迁移等和迁移等环节环节构成。构成。在在教学中，教教学中，教师师先向学生解先向学生解释释所所选选定学定学习习策略的具策略的具体步体步骤骤和条件，在具体和条件，在具体应应用中不断用中不断给给以提示，以提示，让让学生口学生口头头叙述和解叙述和解释释所操作的每一个步所操作的每一个步骤骤，报报告告自己自己应应用学用学习习策略策略时时的思的思维维。同。同时时，教，教师师在教学在教学中依据每种策略来中依据每种策略来选择许选择许多恰当的事例来多恰当的事例来说说明其

53、明其应应用的多种可能性，提供的事例用的多种可能性，提供的事例应应从学生的从学生的认认知知水平出水平出发发、由、由简简到繁。到繁。三、学习策略训练的方法（一）指导教学模式指指导教学模式教学模式以以阅读理解阅读理解为例，指导教学的内容为例，指导教学的内容应包括应包括：（：（1）策略是什么，涉及策策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征。（略的涵义、关键点和特征。（2）为为什么进行策略的学习，涉及策略的什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用。（目的和作用。（3）如何进行策略的如何进行策略的学习，涉及学习策略的分解步骤或学习，涉及学习策略的分解步骤或分解成分以及成分之间的关系。分解成分以及成分之间的

54、关系。（4）何时何地运用策略，涉及策略何时何地运用策略，涉及策略的适用条件。（的适用条件。（5）如何评价策略的如何评价策略的运用情况，涉及对策略运用的效果运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等。进行评价以及采取补救措施等等。指导教学模式以阅读理解为例，指导教学的内容应包括：（1）策略（三）学（三）学习策略策略训练的方法的方法（二）程序化训练模式（二）程序化训练模式定定义义：将活将活动动的基本技能，分解成若干有条理的的基本技能，分解成若干有条理的小步小步骤骤，在其适宜的范，在其适宜的范围围内，作内，作为为固定程序，要固定程序，要求活求活动动主体按此主体按此进进行活行活动动，经

55、过经过反复反复练习练习使之达使之达到自到自动动化程度。化程度。基本步基本步骤骤：将某一活将某一活动动技能，按有关原理，分技能，按有关原理，分解成可解成可执执行、易操作的小步行、易操作的小步骤骤，而且使用，而且使用简练简练的的词语词语来来标标志每个步志每个步骤骤的含的含义义；通通过过活活动实动实例示例示范各个步范各个步骤骤，并要求学生按步，并要求学生按步骤骤活活动动；要求学要求学生生记忆记忆各步各步骤骤，并，并坚坚持持练习练习，直至使其达到自，直至使其达到自动动化程度。化程度。（三）学习策略训练的方法（二）程序化训练模式（三）学（三）学习策略策略训练的方法的方法（三）完形训练模式（三）完形训练模

56、式定定义义：在直接在直接讲讲解策略之后，提供不同程度的完解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生整性材料促使学生练习练习策略的某一个成分或步策略的某一个成分或步骤骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步己完成所有成分或步骤骤。好好处处：在于能在于能够够使学生有意注意每一个成分或步使学生有意注意每一个成分或步骤骤，而且每一步，而且每一步训练训练所需的心理努力都是学生能所需的心理努力都是学生能够胜够胜任的，更任的，更为为重要的是，每一步重要的是，每一步训练训练都都给给学生学生以策略以策略应应用的整体印象。用的整体印象。（三）学习

57、策略训练的方法（三）完形训练模式（三）学（三）学习策略策略训练的方法的方法（四）交互式教学模式（四）交互式教学模式定定义义：主要是用来帮助成绩差的学生阅读理解，主要是用来帮助成绩差的学生阅读理解，由教由教师师和一小和一小组组学生学生(大大约约6 6人人)一起一起进进行的，旨在行的，旨在教学生教学生这样这样四种策略：四种策略：总结总结，总结总结段落内容。段落内容。提提问问，提与要点有关的，提与要点有关的问题问题。析疑，明确材析疑，明确材料中的料中的难难点。点。预测预测，预测预测下文会出下文会出现现什么。什么。步步骤骤：一开始，教一开始，教师师作一个示范，朗作一个示范，朗读读一段一段课课文，文，并

58、就其核心内容并就其核心内容进进行提行提问问，直到最后概括出本段，直到最后概括出本段课课文的中心大意。然后，教文的中心大意。然后，教师师指定一个学生扮演指定一个学生扮演“教教师师”，彼此提，彼此提问问。（三）学习策略训练的方法（四）交互式教学模式（三）学（三）学习策略策略训练的方法的方法（五）合作学习模式（五）合作学习模式定定义义：在在这这种学种学习习活活动动中，两个学生一中，两个学生一组组，一一节节一一节节地彼此地彼此轮轮流向流向对对方方总结总结材料，当材料，当一个学生主一个学生主讲时讲时，另一个学生听着，另一个学生听着，纠纠正正错误错误和和遗遗漏。然后，两个学生彼此漏。然后，两个学生彼此变换

59、变换角角色，直到学完所学材料色，直到学完所学材料为为止。止。（三）学习策略训练的方法（五）合作学习模式（三）学（三）学习策略策略训练的方法的方法小结：小结：在在实际实际教学中，教教学中，教师师不管采用什么不管采用什么方法方法进进行学行学习习策略的教学。都要策略的教学。都要结结合学科合学科知知识识。教。教师师要善于不断探索要善于不断探索优优化自己的教化自己的教学步学步骤骤，为为学生提供可以仿效的活学生提供可以仿效的活动动程序；程序；同同时时要根据学生原有的学要根据学生原有的学习习方式基方式基础础来启来启发发学生的思路，学生的思路，让让其有意其有意识识地内化有效的地内化有效的学学习习策略。策略。（三）学习策略训练的方法小结：在实际教学中，教师不管采用什么