第七章情绪发展

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1、第七章情绪发展（emotionaldevelopment）本章内容v第一节儿童情绪的含义、功能及其测量v第二节情绪表达的发展v第三节情绪理解的发展返回返回返回返回v第四节情绪调节的发展v第五节发展性情绪问题喜：布什总统上任第一天怒：萨达姆出庭受审悲：“库尔克斯”号航母沉没之后惊：惊恐的儿童四川地震的照片一、情绪的定义q是人脑对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。q是个体对外部和内部事物的主观体验，它伴随一系列复杂的行为变化，包含生理、表情和体验三种基本的成分。基本情绪快乐快乐：快乐：一种愿望得以实现一种愿望得以实现导致紧张解除时的导致紧张解除时的情绪体验，其程度情绪体验，其程度可以从满意

2、、愉快可以从满意、愉快到欢乐、大喜、狂到欢乐、大喜、狂喜。喜。基本情绪愤怒愤怒：愤怒：一种由于目的和愿望一种由于目的和愿望不能达到，一再受到不能达到，一再受到挫折，内心的紧张逐挫折，内心的紧张逐渐积累而产生的情绪渐积累而产生的情绪体验，它可以从轻微体验，它可以从轻微不满、生气、愤怒到不满、生气、愤怒到大怒、暴怒；大怒、暴怒；愤怒的奥胖愤怒的奥胖基本情绪恐惧恐惧：恐惧：一种面临或预感危一种面临或预感危险而又缺乏应对能险而又缺乏应对能力时产生的情绪体力时产生的情绪体验，其程度可以是验，其程度可以是担心、害怕到恐惧、担心、害怕到恐惧、惊恐；惊恐；基本情绪悲哀 悲哀：悲哀：一种与失去所盼望、一种与失去

3、所盼望、所追求的东西和目的有所追求的东西和目的有关的情绪体验，其强度关的情绪体验，其强度依赖于失去事物的价值依赖于失去事物的价值，可以有遗憾、失望到，可以有遗憾、失望到难过、悲伤、哀痛。难过、悲伤、哀痛。复合情绪q尴尬q羞愧q内疚q自豪情绪的三个基本成分qq生理成分生理成分qq表情成分表情成分qq体验成分体验成分 孟昭兰（孟昭兰（孟昭兰（孟昭兰（20002000）：体验是情绪的心理实体，起着）：体验是情绪的心理实体，起着）：体验是情绪的心理实体，起着）：体验是情绪的心理实体，起着核心作用。核心作用。核心作用。核心作用。高兴 恐惧 惊奇 悲伤 生气 厌恶1岁婴儿的6种基本表情（孟昭兰，1985）

4、q中、日、美婴儿面部表情的跨文化一致性。q与成人的基本情绪表情模式一致。二、儿童情绪的功能q可以组织和调节自己的行为。王垒（王垒（王垒（王垒（19871987）的实验）的实验）的实验）的实验q与认知过程相互影响。q可以引发、保持或减弱其他行为或心理过程。q适应生存和生活的心理工具。情绪的社会性参照效应（情绪的社会性参照效应（情绪的社会性参照效应（情绪的社会性参照效应（P222P222）Gross的情绪同感过程模型（1998）三、儿童情绪的测量qq生理测量生理测量 生理变化可作为情绪研究生理变化可作为情绪研究生理变化可作为情绪研究生理变化可作为情绪研究的客观指标。的客观指标。的客观指标。的客观指

5、标。qq行为测量行为测量 详细分析儿童的面部动作详细分析儿童的面部动作详细分析儿童的面部动作详细分析儿童的面部动作表情和声音。表情和声音。表情和声音。表情和声音。qq主观体验测量主观体验测量 评定儿童对自己或他人情评定儿童对自己或他人情评定儿童对自己或他人情评定儿童对自己或他人情绪的解释。绪的解释。绪的解释。绪的解释。返回返回返回返回第二节情绪表达的发展v婴儿的情绪表达v儿童期的情绪发展v青少年的情绪发展返回返回返回返回一、最初的情绪表现q许多研究证实儿童具有先天的情绪机制。许多研究证实儿童具有先天的情绪机制。q华生认为新生儿有三种非习得性情绪：爱、华生认为新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒、怕

6、。怒、怕。q有人认为，新生儿的情绪状态是笼统的。有人认为，新生儿的情绪状态是笼统的。你赞同哪你赞同哪你赞同哪你赞同哪个观点？个观点？个观点？个观点？情绪的发生发展情绪的发生发展qq1930193019301930年代布里奇斯（年代布里奇斯（年代布里奇斯（年代布里奇斯（K.M.BridgesK.M.BridgesK.M.BridgesK.M.Bridges）的研究的研究的研究的研究出生出生出生出生 三个月三个月三个月三个月 6 6 6 6个月个月个月个月 12121212个月个月个月个月 18181818个月个月个月个月 24242424个月个月个月个月未未未未 嫉妒嫉妒嫉妒嫉妒分分分分 愤怒愤

7、怒愤怒愤怒化化化化 痛苦痛苦痛苦痛苦 厌恶厌恶厌恶厌恶的的的的 恐惧恐惧恐惧恐惧兴兴兴兴 稳定的欢乐稳定的欢乐稳定的欢乐稳定的欢乐 奋奋奋奋 快乐快乐快乐快乐 高兴高兴高兴高兴 喜爱喜爱喜爱喜爱 孟昭兰的情绪分化理论qq婴儿从种族进化中获得婴儿从种族进化中获得8 81010种基本情绪，它们在婴种基本情绪，它们在婴儿出生后逐步出现。儿出生后逐步出现。二、儿童基本情绪的发展q微笑q哭泣q害怕婴儿的微笑q鲍尔贝等研究了婴儿微笑发展经历几个阶段：第一阶段第一阶段第一阶段第一阶段:自发微笑（自发微笑（自发微笑（自发微笑（0 05 5周），这时的微笑只是周），这时的微笑只是周），这时的微笑只是周），这时的

8、微笑只是“嘴的微嘴的微嘴的微嘴的微笑笑笑笑”。第二阶段：无选择的社会性微笑（第二阶段：无选择的社会性微笑（第二阶段：无选择的社会性微笑（第二阶段：无选择的社会性微笑（3 34 4周起），人的声音周起），人的声音周起），人的声音周起），人的声音和人的面孔特别容易引起婴儿的微笑。和人的面孔特别容易引起婴儿的微笑。和人的面孔特别容易引起婴儿的微笑。和人的面孔特别容易引起婴儿的微笑。第三阶段：有选择的社会性微笑（第三阶段：有选择的社会性微笑（第三阶段：有选择的社会性微笑（第三阶段：有选择的社会性微笑（5 56 6个月起），婴儿对个月起），婴儿对个月起），婴儿对个月起），婴儿对熟悉的人会无拘无束地微笑，

9、而对陌生人则带有一种警惕熟悉的人会无拘无束地微笑，而对陌生人则带有一种警惕熟悉的人会无拘无束地微笑，而对陌生人则带有一种警惕熟悉的人会无拘无束地微笑，而对陌生人则带有一种警惕的注意。的注意。的注意。的注意。设计实验：设计实验：设计实验：设计实验：3 3个月大的婴儿是否有社会性微笑？个月大的婴儿是否有社会性微笑？个月大的婴儿是否有社会性微笑？个月大的婴儿是否有社会性微笑？婴儿的哭泣qq哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式。哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式。哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式。哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式。qq沃尔夫将哭泣分成三种模式：基本的哭泣、愤怒的哭沃尔夫将哭泣

10、分成三种模式：基本的哭泣、愤怒的哭沃尔夫将哭泣分成三种模式：基本的哭泣、愤怒的哭沃尔夫将哭泣分成三种模式：基本的哭泣、愤怒的哭泣、痛苦的哭泣。泣、痛苦的哭泣。泣、痛苦的哭泣。泣、痛苦的哭泣。qq儿童的哭泣大致经历三个发展阶段：儿童的哭泣大致经历三个发展阶段：儿童的哭泣大致经历三个发展阶段：儿童的哭泣大致经历三个发展阶段：第一阶段：生理心理激活（出生第一阶段：生理心理激活（出生第一阶段：生理心理激活（出生第一阶段：生理心理激活（出生1 1个月）个月）个月）个月）第二阶段：心理激活（第二阶段：心理激活（第二阶段：心理激活（第二阶段：心理激活（1 1个月起）个月起）个月起）个月起）第三阶段：有区别的

11、哭泣（第三阶段：有区别的哭泣（第三阶段：有区别的哭泣（第三阶段：有区别的哭泣（2 2个月个月个月个月2222个月）个月）个月）个月）婴儿对人的害怕怯生q怯生怯生：婴儿对不熟悉的人所表现的害怕反应。婴儿对不熟悉的人所表现的害怕反应。婴儿对不熟悉的人所表现的害怕反应。婴儿对不熟悉的人所表现的害怕反应。qq怯生的发展也有一个逐渐显露的过程：怯生的发展也有一个逐渐显露的过程：怯生的发展也有一个逐渐显露的过程：怯生的发展也有一个逐渐显露的过程：（1 1 1 1）4 4 4 4个月，不害怕陌生人，反而显示出兴趣；个月，不害怕陌生人，反而显示出兴趣；个月，不害怕陌生人，反而显示出兴趣；个月，不害怕陌生人，反

12、而显示出兴趣；（2 2 2 2）4 4 4 45 5 5 5个月，注视陌生人的时间要多于注视熟悉人的时间；个月，注视陌生人的时间要多于注视熟悉人的时间；个月，注视陌生人的时间要多于注视熟悉人的时间；个月，注视陌生人的时间要多于注视熟悉人的时间；（3 3 3 3）5 5 5 57 7 7 7个月，婴儿面对陌生人会表现出严肃的表情个月，婴儿面对陌生人会表现出严肃的表情个月，婴儿面对陌生人会表现出严肃的表情个月，婴儿面对陌生人会表现出严肃的表情（4 4 4 4）7 7 7 79 9 9 9个月，见到陌生人会表现出很苦恼。个月，见到陌生人会表现出很苦恼。个月，见到陌生人会表现出很苦恼。个月，见到陌生人

13、会表现出很苦恼。下列因素会影响婴儿的怯生qq（1 1 1 1）父母是否在场）父母是否在场）父母是否在场）父母是否在场qq（2 2 2 2）环境的熟悉性）环境的熟悉性）环境的熟悉性）环境的熟悉性qq（3 3 3 3）陌生人的特点）陌生人的特点）陌生人的特点）陌生人的特点 LewisLewis的研究的研究qq（4 4 4 4）抚养者的多少）抚养者的多少）抚养者的多少）抚养者的多少qq（5 5 5 5）婴儿与母亲的亲密程度）婴儿与母亲的亲密程度）婴儿与母亲的亲密程度）婴儿与母亲的亲密程度qq（6 6 6 6）婴儿接受的刺激）婴儿接受的刺激）婴儿接受的刺激）婴儿接受的刺激Lewis（1974）等有关陌

14、生人的研究qq被试：被试：719719个月的婴儿。观察婴儿对不同对象的反应。个月的婴儿。观察婴儿对不同对象的反应。处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿童（处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿童（4 4岁的女孩）岁的女孩）、母亲，儿童自己在镜子里的像。、母亲，儿童自己在镜子里的像。结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与陌生人的距离越近，结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与陌生人的距离越近，消极情绪越大；儿童与父母越近，积极情绪越大；婴儿对陌生儿消极情绪越大；儿童与父母越近，积极情绪越大；婴儿对陌生儿童显示了积极的、温和的反应，他们只是对陌生的成人感到害怕。童显示了积极的、温和的

15、反应，他们只是对陌生的成人感到害怕。qq那么，是成人的什么特点引起婴幼儿的害怕？是成人的体形，还那么，是成人的什么特点引起婴幼儿的害怕？是成人的体形，还是脸部特征呢？是脸部特征呢？被试：被试：724724个月的婴儿个月的婴儿处理：陌生成人处理：陌生成人侏儒侏儒儿童儿童结果：婴儿对陌生成人和侏儒更害怕。结果：婴儿对陌生成人和侏儒更害怕。由此得出，幼儿以脸部特征来判断人由此得出，幼儿以脸部特征来判断人返回返回返回返回儿童对物及情境的害怕q幼儿期儿童害怕具体的东西，但并不把他们与以前的痛联系起来，而学龄儿童害怕学业失败。q36岁对一些事物害怕的变化表（下页）幼儿对一些事物害怕的变化表害怕对象害怕对象

16、3 3岁岁6 6岁岁增减增减大声或发出大声的物体大声或发出大声的物体58.058.047.847.8减减没见过或不常见的东西没见过或不常见的东西61.661.642.942.9减减独自一人独自一人75.775.762.362.3减减在很多孩子中间在很多孩子中间34.134.121.021.0减减夜晚夜晚76.076.078.378.3增增想象中的妖怪、幽灵想象中的妖怪、幽灵59.659.667.267.2增增儿童发怒时表情动作的发展变化表发怒时的表情动作发怒时的表情动作3 3岁岁6 6岁岁增减增减乱踢脚乱踢脚77.677.652.052.0减减倒在床上或地上乱滚倒在床上或地上乱滚51.251.

17、229.229.2减减乱哭乱叫乱哭乱叫90.090.071.771.7减减粗暴地对待周围的人粗暴地对待周围的人60.560.551.451.4减减一声不响地忍耐着一声不响地忍耐着41.541.552.952.9增增听到骂自己也一声不响地忍耐着听到骂自己也一声不响地忍耐着37.537.551.051.0增增三、儿童复合情绪的发展q自我意识情绪的发展q移情的发展q情绪表达规则的获得（一）儿童自我意识情绪的发展qq自我意识情绪，如自豪、内疚、羞耻、尴尬等。自我意识情绪，如自豪、内疚、羞耻、尴尬等。是指个体在具有一定自我评价的基础上，通过自是指个体在具有一定自我评价的基础上，通过自是指个体在具有一定自

18、我评价的基础上，通过自是指个体在具有一定自我评价的基础上，通过自我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一种特殊情绪类型。种特殊情绪类型。种特殊情绪类型。种特殊情绪类型。自我意识情绪的产生比较晚，因为个体必须自我意识情绪的产生比较晚，因为个体必须自我意识情绪的产生比较晚，因为个体必须自我意识情绪的产生比较晚，因为个体必须内化内化内化内化一系列标准、规则和目标一系列标准、规则和目标一系列标准、规则和目标一系列标准、规则和目标；个体必须具有；个体必须具有；个体必须具有；个体

19、必须具有自我的自我的自我的自我的意识意识意识意识。刘易斯（Lewis）等的情绪发展递进模型qq初级情绪初级情绪qq认知能力认知能力qq(自我参照自我参照)qq认知能力认知能力qq（标准和规则）（标准和规则）qq自我意识情绪自我意识情绪I Iqq(尴尬、同情、妒忌）尴尬、同情、妒忌）qq自我意识情绪自我意识情绪IIII时间时间qq(自豪、羞愧、内疚自豪、羞愧、内疚)羞愧与内疚的区别q羞愧指向自我，如指向自我，如指向自我，如指向自我，如“我很差劲！我很差劲！我很差劲！我很差劲！”与不适应（如退缩、抑郁和攻击）有关与不适应（如退缩、抑郁和攻击）有关与不适应（如退缩、抑郁和攻击）有关与不适应（如退缩、

20、抑郁和攻击）有关q内疚指向行为，如指向行为，如指向行为，如指向行为，如“我做得差劲！我做得差劲！我做得差劲！我做得差劲！”与良好适应有关。能帮助儿童抵制有伤害与良好适应有关。能帮助儿童抵制有伤害与良好适应有关。能帮助儿童抵制有伤害与良好适应有关。能帮助儿童抵制有伤害性的冲动；内疚可促进儿童产生弥补行为。性的冲动；内疚可促进儿童产生弥补行为。性的冲动；内疚可促进儿童产生弥补行为。性的冲动；内疚可促进儿童产生弥补行为。（二）儿童移情的发展q移情empathy是指知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应。qHoffman(2000)将发展过程概括为：第一阶段是物我不分的移情阶段（第一阶段是物我不分

21、的移情阶段（第一阶段是物我不分的移情阶段（第一阶段是物我不分的移情阶段（0-10-1岁）岁）岁）岁）第二个阶段是自我中心的移情阶段（第二个阶段是自我中心的移情阶段（第二个阶段是自我中心的移情阶段（第二个阶段是自我中心的移情阶段（1-21-2岁）岁）岁）岁）第三个阶段是认知的移情阶段（第三个阶段是认知的移情阶段（第三个阶段是认知的移情阶段（第三个阶段是认知的移情阶段（2 2、3 3岁开始）岁开始）岁开始）岁开始）第四个阶段是超越直接情境的移情阶段（童第四个阶段是超越直接情境的移情阶段（童第四个阶段是超越直接情境的移情阶段（童第四个阶段是超越直接情境的移情阶段（童年晚期以后）年晚期以后）年晚期以后

22、）年晚期以后）（三）情绪表达规则的获得qq情绪表达规则知识是个体在社会化过程中获得情绪表达规则知识是个体在社会化过程中获得的、用以指导特定社会情境下的情绪表达，使的、用以指导特定社会情境下的情绪表达，使之符合社会期望的一套规则。之符合社会期望的一套规则。3 3岁儿童开始掩饰真实情绪，但易被识别。岁儿童开始掩饰真实情绪，但易被识别。岁儿童开始掩饰真实情绪，但易被识别。岁儿童开始掩饰真实情绪，但易被识别。小学小学小学小学1313年级阶段获得快速发展，年级阶段获得快速发展，年级阶段获得快速发展，年级阶段获得快速发展，3535年级变化年级变化年级变化年级变化较小。较小。较小。较小。Ekman(1969

23、)Ekman(1969)提出的情绪表达策略：弱化、夸大、提出的情绪表达策略：弱化、夸大、提出的情绪表达策略：弱化、夸大、提出的情绪表达策略：弱化、夸大、平静化平静化平静化平静化、掩饰掩饰掩饰掩饰儿童情绪发展的一般特点（总结）qq1 1、情绪的内容不断丰富、情绪的内容不断丰富、情绪的内容不断丰富、情绪的内容不断丰富（1 1）2 2岁时已能初步表达内疚等复杂情绪；岁时已能初步表达内疚等复杂情绪；岁时已能初步表达内疚等复杂情绪；岁时已能初步表达内疚等复杂情绪；（2 2）2 23 3岁时，已经开始用语言简单地表述自岁时，已经开始用语言简单地表述自岁时，已经开始用语言简单地表述自岁时，已经开始用语言简单

24、地表述自己和他人的情绪体验；己和他人的情绪体验；己和他人的情绪体验；己和他人的情绪体验；（3 3）3 34 4岁时，儿童可以熟练地用语言描述情岁时，儿童可以熟练地用语言描述情岁时，儿童可以熟练地用语言描述情岁时，儿童可以熟练地用语言描述情绪的因果关系，还能理解复杂情绪；绪的因果关系，还能理解复杂情绪；绪的因果关系，还能理解复杂情绪；绪的因果关系，还能理解复杂情绪；（4 4）进入小学后，儿童已基本具有人类的各种）进入小学后，儿童已基本具有人类的各种）进入小学后，儿童已基本具有人类的各种）进入小学后，儿童已基本具有人类的各种情绪表现形式。情绪表现形式。情绪表现形式。情绪表现形式。q2、情绪的深刻性

25、不断增强学前儿童通常用哭泣等直接的方式来表示学前儿童通常用哭泣等直接的方式来表示学前儿童通常用哭泣等直接的方式来表示学前儿童通常用哭泣等直接的方式来表示自己的不满，而小学生则逐渐学会以言语自己的不满，而小学生则逐渐学会以言语自己的不满，而小学生则逐渐学会以言语自己的不满，而小学生则逐渐学会以言语来表达自己的心情。来表达自己的心情。来表达自己的心情。来表达自己的心情。q3、情绪更富有稳定性与学前儿童相比，小学生的情绪已逐渐内与学前儿童相比，小学生的情绪已逐渐内与学前儿童相比，小学生的情绪已逐渐内与学前儿童相比，小学生的情绪已逐渐内化，控制和调节自己情绪的能力也逐步加化，控制和调节自己情绪的能力也

26、逐步加化，控制和调节自己情绪的能力也逐步加化，控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，基本情绪状态一般是平静而愉快的。强，基本情绪状态一般是平静而愉快的。强，基本情绪状态一般是平静而愉快的。强，基本情绪状态一般是平静而愉快的。四、青少年的情绪发展qq青少年的情绪模式：青少年的情绪模式：青少年的情绪模式：青少年的情绪模式：愉快的情绪：高兴、爱、乐趣、好奇等愉快的情绪：高兴、爱、乐趣、好奇等愉快的情绪：高兴、爱、乐趣、好奇等愉快的情绪：高兴、爱、乐趣、好奇等 不愉快的情绪：愤怒、惧怕、嫉妒、焦虑不愉快的情绪：愤怒、惧怕、嫉妒、焦虑不愉快的情绪：愤怒、惧怕、嫉妒、焦虑不愉快的情绪：愤怒、惧怕、嫉妒、焦虑

27、qq在情绪体验方面：青少年情绪体验的时限延长、稳定在情绪体验方面：青少年情绪体验的时限延长、稳定在情绪体验方面：青少年情绪体验的时限延长、稳定在情绪体验方面：青少年情绪体验的时限延长、稳定性提高。性提高。性提高。性提高。qq在情绪表现上有两大特点：在情绪表现上有两大特点：在情绪表现上有两大特点：在情绪表现上有两大特点：（1 1）内隐文饰性）内隐文饰性）内隐文饰性）内隐文饰性（2 2）两极波动性）两极波动性）两极波动性）两极波动性青春期和青年期：情感发展qq空中飞人空中飞人“在人生中有一段无所归属的自然时期：青年期。年轻人就在人生中有一段无所归属的自然时期：青年期。年轻人就像杂技场上的空中飞人，

28、在充满活力的活动当中，他必须松开可靠地抓像杂技场上的空中飞人，在充满活力的活动当中，他必须松开可靠地抓着童年的双手，伸长手臂去紧握成年。在屏息的片刻，他依靠的是过去着童年的双手，伸长手臂去紧握成年。在屏息的片刻，他依靠的是过去和未来的关联，是他必须离开的那些人们的可依赖性，和那些将要接受和未来的关联，是他必须离开的那些人们的可依赖性，和那些将要接受他的人们。他的人们。”埃里克森，埃里克森，19641964第二次心理诞生第二次心理诞生qq形式运算使先前还局限于形式运算使先前还局限于“此时此地此时此地”的青年人成了幻想家。他们可以的青年人成了幻想家。他们可以把过去和将来作为现在的一部分来回顾和展望

29、。把过去和将来作为现在的一部分来回顾和展望。青年人用假设青年人用假设演绎的推理方法（如果我作出行为演绎的推理方法（如果我作出行为x x和和y y，那么可能，那么可能）给自己设想了种种可能性，又一次开始了与童年和家庭脱离的痛）给自己设想了种种可能性，又一次开始了与童年和家庭脱离的痛苦过程。这种苦过程。这种“心理疏远心理疏远”常会导致不公正地，但却是自我解放地，拒常会导致不公正地，但却是自我解放地，拒绝接受父母和他们的某些价值观。绝接受父母和他们的某些价值观。qq他们不能理解现实为什么不是他们不能理解现实为什么不是“应该是的应该是的”的那样，所以愤激和叛逆。的那样，所以愤激和叛逆。qq随着他们趋于

30、成年，他们会逐渐意识到，现实是从逻辑上讲应该是和他随着他们趋于成年，他们会逐渐意识到，现实是从逻辑上讲应该是和他们与其他人实际做的两者的结合。们与其他人实际做的两者的结合。青春期的情绪体验qq青少年期真的是青少年期真的是青少年期真的是青少年期真的是“暴风骤雨暴风骤雨暴风骤雨暴风骤雨”的时期吗？的时期吗？的时期吗？的时期吗？第三节情绪理解的发展qq什么叫情绪理解什么叫情绪理解 是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产

31、生适当情绪反应的能力。对自我和他人产生适当情绪反应的能力。对自我和他人产生适当情绪反应的能力。对自我和他人产生适当情绪反应的能力。qq情绪理解的发展情绪理解的发展 情绪状态的理解情绪状态的理解情绪状态的理解情绪状态的理解 表情识别表情识别和和混合情绪的理解混合情绪的理解 情绪过程的理解情绪过程的理解情绪过程的理解情绪过程的理解 情绪原因的理解情绪原因的理解 愿望与信念对情绪作用的理解愿望与信念对情绪作用的理解婴儿对他人面部表情的识别和模仿q费尔德及其同事的研究婴儿对他人面部表情的识别和模仿q国内王垒（1994）的研究4242名名名名8 81212个月婴儿对愉快、愤怒和惧怕三个月婴儿对愉快、愤怒

32、和惧怕三个月婴儿对愉快、愤怒和惧怕三个月婴儿对愉快、愤怒和惧怕三种表情的习惯化速率种表情的习惯化速率种表情的习惯化速率种表情的习惯化速率结果发现：注视高峰出现在习惯化早期；结果发现：注视高峰出现在习惯化早期；结果发现：注视高峰出现在习惯化早期；结果发现：注视高峰出现在习惯化早期；三种表情的习惯化速率不存在年龄差异三种表情的习惯化速率不存在年龄差异三种表情的习惯化速率不存在年龄差异三种表情的习惯化速率不存在年龄差异;在在在在识别过程中没有顺序效应。识别过程中没有顺序效应。识别过程中没有顺序效应。识别过程中没有顺序效应。q克林勒特等人的研究发现，儿童运用面部表情和分辨他人的情绪表情的能力分成四个发

33、展水平：水平水平水平水平1 1：无面部知觉：无面部知觉：无面部知觉：无面部知觉(0-2(0-2个月）个月）个月）个月）水平水平水平水平2 2：不具备情绪理解的面部知觉（：不具备情绪理解的面部知觉（：不具备情绪理解的面部知觉（：不具备情绪理解的面部知觉（2 25 5个月）个月）个月）个月）水平水平水平水平3 3：对表情意义的情绪反应（：对表情意义的情绪反应（：对表情意义的情绪反应（：对表情意义的情绪反应（5 57 7个月）个月）个月）个月）水平水平水平水平4 4：在因果关系参照中应用表情信号（：在因果关系参照中应用表情信号（：在因果关系参照中应用表情信号（：在因果关系参照中应用表情信号（7 71

34、010个月）个月）个月）个月）思考题影响儿童情绪理解发展的因素有哪些？影响儿童情绪理解发展的因素有哪些？影响儿童情绪理解发展的因素有哪些？影响儿童情绪理解发展的因素有哪些？第四节情绪调节的发展q情绪调节的含义q情绪调节的发展q情绪调节发展的影响因素情绪调节的含义q情绪调节是对情绪的内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。包括负性情绪、正性情绪的调节包括负性情绪、正性情绪的调节包括负性情绪、正性情绪的调节包括负性情绪、正性情绪的调节包括有意识、无意识的调节包括有意识、无意识的调节包括有意识、无意识的调节包括有意识、无意识的调节情绪调节具有情境依赖性情绪调节具

35、有情境依赖性情绪调节具有情境依赖性情绪调节具有情境依赖性情绪调节的过程模型（情绪调节的过程模型（情绪调节的过程模型（情绪调节的过程模型（GrossGrossGrossGross，1998199819981998）情绪调节的发展特点qq儿童情绪调节发展的普遍趋势儿童情绪调节发展的普遍趋势儿童情绪调节发展的普遍趋势儿童情绪调节发展的普遍趋势（1 1）儿童情绪调节的方式随自身运动能力）儿童情绪调节的方式随自身运动能力）儿童情绪调节的方式随自身运动能力）儿童情绪调节的方式随自身运动能力的发展而发展；的发展而发展；的发展而发展；的发展而发展；（2 2）儿童的情绪调节能力随其社会认知能）儿童的情绪调节能力

36、随其社会认知能）儿童的情绪调节能力随其社会认知能）儿童的情绪调节能力随其社会认知能力的提高而发展；力的提高而发展；力的提高而发展；力的提高而发展；（3 3）随着年龄的增长，儿童能更多地利用）随着年龄的增长，儿童能更多地利用）随着年龄的增长，儿童能更多地利用）随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略、以建设性的方式来调节自己的认知策略、以建设性的方式来调节自己的认知策略、以建设性的方式来调节自己的认知策略、以建设性的方式来调节自己的情绪。情绪。情绪。情绪。P241 P241的总结的总结的总结的总结思考题影响儿童情绪调节发展的因素有哪些？影响儿童情绪调节发展的因素有哪些？影响儿童情绪调节发展的因素有哪些？影响儿童情绪调节发展的因素有哪些？第五节发展性情绪问题q恐惧q焦虑q抑郁返回返回返回返回返回返回返回返回