中学历史教学策略 对若干历史教学问题的思考 首都师范

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1、 中学历史教学策略 对若干历史教学问题的思考 首都师范大学历史学院 叶小兵2011年11月25日新课改下的中学历史课程，新课改下的中学历史课程，实施已有多年，怎样把历实施已有多年，怎样把历史课上得更好，仍是需要史课上得更好，仍是需要我们不断进行探讨的问题。我们不断进行探讨的问题。一、如何确定教学目标一、如何确定教学目标 二、如何整合教学内容二、如何整合教学内容 三、如何运用教学方法三、如何运用教学方法 四、如何进行思想教育四、如何进行思想教育 五、如何看待各种史观五、如何看待各种史观一、如何确定教学目标一、如何确定教学目标教学目标是对教学活动结果的教学目标是对教学活动结果的预期，它决定了教学活

2、动的进预期，它决定了教学活动的进程和方向。适当的教学目标对程和方向。适当的教学目标对教学有着规范的作用，对师生教学有着规范的作用，对师生的活动有着导向和激励的作用。的活动有着导向和激励的作用。常常 见见 问问 题题问题1：只重视知识的传授，目标缺乏完整性。问题2：有具体的知识目标，其他目标不具体。问题3：达成目标的主体是教师，而不是学生。问题4：目标定得过大，难以在一节课上实现。问题5：忽略或不知道确立方法与过程的目标。问题6：情感态度价值观目标与知识目标脱节。问题7：目标的确定未能依据课标内容的要求。问题8：目标只写在纸上，与教学实际不相干。确定教学目标的基本策略确定教学目标的基本策略 1.

3、以学生为主体以学生为主体 （1 1）行为主体是学生行为主体是学生 （2 2）面向全体学生）面向全体学生 （3 3）关注学生学习后的变化）关注学生学习后的变化 误：误：“使学生认识使学生认识”正：正：“学生能够认识学生能够认识”2.2.目标的具体性目标的具体性 （1 1）行为动词的层次）行为动词的层次认知性目标、技能性目标、体验性目标认知性目标、技能性目标、体验性目标 了解层次、理解层次、运用层次了解层次、理解层次、运用层次 （2 2）明确的结果陈述）明确的结果陈述 误：误：“学生能够掌握学生能够掌握”正：正：“学生能够理解学生能够理解”3.3.目标的可操作性和可测量性目标的可操作性和可测量性（

4、1 1）必要的条件）必要的条件（2 2）能够达成的结果）能够达成的结果（3 3）结果可评价）结果可评价误：误：“理解理解的特点的特点”正：正：“通过通过，理解，理解的特点的特点”误：误：“提升历史思维的能力提升历史思维的能力”正：正：“能够实事求是地分析能够实事求是地分析”二、如何整合教学内容二、如何整合教学内容 教师对教学内容的梳理、发掘及教师对教学内容的梳理、发掘及 补充，是搞好课堂教学的最重要补充，是搞好课堂教学的最重要 的策略抉择。一节课的教学质量的策略抉择。一节课的教学质量 如何，很大程度上取决于教师对如何，很大程度上取决于教师对 教学内容的信息加工，重新整合教学内容的信息加工，重新

5、整合 教材。这就是我们通常所说的备教材。这就是我们通常所说的备 课，这也是教师最重要的基本功。课，这也是教师最重要的基本功。常常 见见 问问 题题问题1：尚未搞清历史的原本，讲不清楚。问题2：对课文内容只进行字面上的讲述。问题3：很少有补充材料，教学内容干枯。问题4：补充内容不在点上，另生出枝节。问题5：内容面面俱到，教学重点不突出。问题6：未能概括内容的核心，缺失要素。问题7：内容层次梳理不够，逻辑性不强。问题8：内容之间的关系不强，缺乏联系。1.搞清历史的本来面貌搞清历史的本来面貌探究历史问题的基础，是了解历史的原探究历史问题的基础，是了解历史的原本是怎样的。只有清楚历史本来发生了本是怎样

6、的。只有清楚历史本来发生了什么，才能去探讨与历史相关的问题。什么，才能去探讨与历史相关的问题。教科书中的叙述比较简要，甚至不太清晰，教科书中的叙述比较简要，甚至不太清晰，这就需要历史教师要在备课的过程中，搞这就需要历史教师要在备课的过程中，搞清楚历史实际上发生了什么，来清楚历史实际上发生了什么，来龙去脉是怎样的，这就要穿越到历史中。龙去脉是怎样的，这就要穿越到历史中。如：英国资产阶级革命如：英国资产阶级革命 课文写道：课文写道：1645 1645年，克伦威尔领导的新模范军在年，克伦威尔领导的新模范军在 纳西比打败王军主力，攻占王军大本营。纳西比打败王军主力，攻占王军大本营。1649 1649年

7、，查理一世被宣判为年，查理一世被宣判为“暴君、叛暴君、叛 徒、杀人犯和国家公敌徒、杀人犯和国家公敌”，处以死刑。，处以死刑。问题：问题：课文中讲课文中讲16451645年新模范军攻占了年新模范军攻占了 王军大本营，王军大本营，16491649年处死查理一年处死查理一 世。为什么隔了好几年才处死他？世。为什么隔了好几年才处死他？要促使学生探究历史问题要促使学生探究历史问题 重要的是引导他们进入到重要的是引导他们进入到 历史的境况中，使他们感历史的境况中，使他们感 受到和体验到历史的脉动，受到和体验到历史的脉动，由此产生探究历史的愿望。由此产生探究历史的愿望。如：如：讲改革开放讲改革开放“文革文革

8、”结束后中国面临着怎样的形势？结束后中国面临着怎样的形势？讲新中国的外交讲新中国的外交建国后处于什么样的国际局势？建国后处于什么样的国际局势？2.选择和确定教学的重点一节课的内容，如果没有重点，就一节课的内容，如果没有重点，就会面面俱到，平淡无奇；如果都是会面面俱到，平淡无奇；如果都是重点，等于没有重点，还是一锅粥。重点，等于没有重点，还是一锅粥。重点即教学的核心和关键所在重点即教学的核心和关键所在 在历史上的地位在历史上的地位 在教材中的地位在教材中的地位 在本课中的地位在本课中的地位确定重点后，就要想办法确定重点后，就要想办法 活化重点，强化重点活化重点，强化重点 围绕着重点：围绕着重点：

9、补充材料补充材料 设计问题设计问题 组织活动组织活动 用材料活化重点 安徽凤阳小岗村的农民私下订立了包产到户的契约安徽凤阳小岗村的农民私下订立了包产到户的契约 我们分田到户，每户户主签字盖我们分田到户，每户户主签字盖 章，如以后能干，每户保证完成章，如以后能干，每户保证完成 每户全年上交和公粮，不再向国每户全年上交和公粮，不再向国 家伸手要钱要粮；如不成，我们家伸手要钱要粮；如不成，我们 干部坐牢杀头也甘心，大家也保干部坐牢杀头也甘心，大家也保 证把我们的小孩养活到十八岁。证把我们的小孩养活到十八岁。3.抓住内容的核心要素每个具体的历史知识，都有其基本的、核心的要素，是由这些要素构成知识的。备

10、课时不但不能忽略了核心要素，而且要将核心要素加以梳理，使其更为清晰。如秦始皇，构成该历史人物的要素是：如秦始皇，构成该历史人物的要素是：1.灭六国，建立统一的多民族的国家。灭六国，建立统一的多民族的国家。2.建立了专制主义中央集权制度。建立了专制主义中央集权制度。3.采取了一系列巩固统一的措施。采取了一系列巩固统一的措施。4.统治残暴，滥用民力，刑法严苛。统治残暴，滥用民力，刑法严苛。如：经济特区 先说设立了四个经济特区，然后 说开放了14个沿海城市，再说设 海南经济特区、上海浦东开发区。特区的特在哪里，开放什么？特区的特在哪里，开放什么？这是核心的要素，是不可丢掉的。经济特区这一知识的核心要

11、素包括：经济特区这一知识的核心要素包括：过程要素：过程要素：是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开政策要素：政策要素：引进外资、设备和经营方式，在税收、引进外资、设备和经营方式，在税收、出口等方面给予优惠政策出口等方面给予优惠政策格局要素：格局要素：形成了多层次、宽领域、全方位的开放形成了多层次、宽领域、全方位的开放格局格局 专题式的教学内容，过程要素的梳理尤为重 要，要将跳跃的、分散的核心内容串联起来。如：罗马法的演进过程如：罗马法的演进过程 起源阶段：习惯法演变为成文法起源阶段：习惯法演变为成文法（十二铜表法十二铜表法）发展阶段：公民法演变为万民法发展阶段：公

12、民法演变为万民法 完成阶段：形成民法大全完成阶段：形成民法大全 此外，还应注意背景要素的概括此外，还应注意背景要素的概括4.重视历史的细节历史是由细节组成的，讲历史离不开细节，要把历史讲得具体生动，使学生能够感悟到，就更需要有细节。从概念到概念，从道理到道理，实是历史教学的大忌。西安事变中捉蒋西安事变中捉蒋12日凌晨，孙铭九率一百多人来到临潼的华清日凌晨，孙铭九率一百多人来到临潼的华清池，解决了蒋介石的卫队后，直奔蒋的住所五池，解决了蒋介石的卫队后，直奔蒋的住所五间亭。蒋介石听到枪声，慌忙逃向后山。孙铭间亭。蒋介石听到枪声，慌忙逃向后山。孙铭九冲进蒋的卧室，见屋内无人，而蒋的假牙还九冲进蒋的卧

13、室，见屋内无人，而蒋的假牙还放在桌上，鞋子摆在床下，衣帽挂在墙上，一放在桌上，鞋子摆在床下，衣帽挂在墙上，一摸被子，尚有余温。于是判断蒋没有跑远，就摸被子，尚有余温。于是判断蒋没有跑远，就率兵到后山搜索，发现蒋介石躲在一块大石头率兵到后山搜索，发现蒋介石躲在一块大石头后面，将其架出来，推上汽车送往西安城内。后面，将其架出来，推上汽车送往西安城内。5.把握和归纳历史的特点历史事物的特点，既反映出历史的具体历史事物的特点，既反映出历史的具体性，又反映出历史的特殊性。认识历史性，又反映出历史的特殊性。认识历史的一个重要的方面，就是对历史事物所的一个重要的方面，就是对历史事物所具有的特点进行认识，这对

14、培养学生的具有的特点进行认识，这对培养学生的历史思维能力来说，也是非常有益的。历史思维能力来说，也是非常有益的。专制主义中央集权制度与奴隶主贵族政治的不同特点专制主义中央集权制度与奴隶主贵族政治的不同特点1.形成最高的、唯一的、绝对的政治权力形成最高的、唯一的、绝对的政治权力皇权。皇权。2.皇帝通过各级官僚机构和官员来行使政治权力。皇帝通过各级官僚机构和官员来行使政治权力。各级机构和官员对皇帝负责。各级机构和官员对皇帝负责。3.贵族基本上排除在核心权力之外。若要有权力，贵族基本上排除在核心权力之外。若要有权力，则要加入官僚机构中；只有当官，才有权力。则要加入官僚机构中；只有当官，才有权力。4.

15、只有皇帝是以嫡长子继承制，以维护政权的稳定。只有皇帝是以嫡长子继承制，以维护政权的稳定。而所有官僚是任命的，不是世袭的，可以随时调而所有官僚是任命的，不是世袭的，可以随时调 换和罢免。换和罢免。5.官僚的选拔原则上归皇帝，而由官僚机构来执行。官僚的选拔原则上归皇帝，而由官僚机构来执行。选官的原则是凭才能德行，而不是血统家世。选官的原则是凭才能德行，而不是血统家世。6.建构历史的联系从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系。要加强：模块之间要加强：模块之间 专题之间专题之间 课题之

16、间课题之间 的联系与沟通的联系与沟通 史事的联系和认识的联系史事的联系和认识的联系 包括中外联系、古今联系包括中外联系、古今联系 甚至是具体历史事物的联系甚至是具体历史事物的联系如高中必修如高中必修二二 中国古代的重农抑商政策中国古代的重农抑商政策 不仅与古代的农业、手工业和不仅与古代的农业、手工业和 商业经济的特点有关，也与必商业经济的特点有关，也与必 修一的中国古代政治制度的特修一的中国古代政治制度的特 点有关，即国家对经济的干预。点有关，即国家对经济的干预。7.探讨历史的意义探讨历史的意义探讨历史的问题，探讨历史的问题，很重要的一很重要的一个方面是认识历史的意义所在。个方面是认识历史的意

17、义所在。以大历史的视野，从历史发以大历史的视野，从历史发 展的角度，来审视历史事物展的角度，来审视历史事物 的地位、作用、意义、影响。的地位、作用、意义、影响。如：如：中国代表团在万隆会议上的努力，中国代表团在万隆会议上的努力，扩大了中国在国际上的影响，是扩大了中国在国际上的影响，是中国步入国际事务大舞中国步入国际事务大舞台的开始。万隆会议后的十年里，台的开始。万隆会议后的十年里，中国与中国与34个亚非拉国家建交，中个亚非拉国家建交，中国的国际地位大为提升。国的国际地位大为提升。如宋明理学的影响1.理学一改前代学术思想研究的墨守成规，从个人的身理学一改前代学术思想研究的墨守成规，从个人的身心修

18、养来体现儒家学说的义理，丰富了儒学的学术内容心修养来体现儒家学说的义理，丰富了儒学的学术内容和文化底蕴，使儒家思想重新占据正统的地位。和文化底蕴，使儒家思想重新占据正统的地位。2.朱熹的学说在元朝以后成为儒学正宗，所编四书集朱熹的学说在元朝以后成为儒学正宗，所编四书集注，更成为明清科举考试的内容及标准，影响深远。注，更成为明清科举考试的内容及标准，影响深远。3.理学提倡个人修养，讲求纲常伦理，提倡忠孝节义，理学提倡个人修养，讲求纲常伦理，提倡忠孝节义，扭转了扭转了唐唐末五代以来混乱的社会风气，推进了重视道德末五代以来混乱的社会风气，推进了重视道德的社会新风尚，对国人的观念和行为产生极大的影响。

19、的社会新风尚，对国人的观念和行为产生极大的影响。4.理学过分强调内心修养，导致很多士人空谈心性，回理学过分强调内心修养，导致很多士人空谈心性，回避实务。而提倡的纲常伦理对社会发展也有着严重的束避实务。而提倡的纲常伦理对社会发展也有着严重的束缚，尤其是存天理灭人欲的礼教，更抑制了人们追缚，尤其是存天理灭人欲的礼教，更抑制了人们追求自由的向往，成为禁锢思想的枷锁。求自由的向往，成为禁锢思想的枷锁。意义的阐发，有具体的内容才有说服力。如：郑和下西洋加强了中国与亚非国家和地区的友好往来 郑和下西洋期间，中外使节往来之频繁，为中国数千年历史上所仅见。郑和船队每一次归国时，都有许多外国使节随队前来中国。如

20、第五次下西洋回国时有17个国家和地区的贡使，第六次下西洋时带来16国贡使。这一时期共有四位国王八次亲自来华，即满剌加（四次）、苏禄、渤泥（两 次）、古麻剌朗的国王。其中，苏禄、渤泥、古麻剌朗三国的国王还长住中国，直至在华病逝。中国社会发展的统计（单位：亿）中国社会发展的统计（单位：亿）19781978年年19801980年年19901990年年20002000年年20102010年年国内生产总值3624.13624.1人民币人民币 4517.84517.8人民币人民币18547.918547.9人民币人民币89403.6 89403.6 人民币人民币397983397983人民币人民币国家财政

21、收入1132.261132.26人民币人民币1159.931159.93人民币人民币2937.12937.1人民币人民币13395.2313395.23人民币人民币8308083080人民币人民币国家外汇储备1.671.67美元美元-12.96-12.96美元美元110.93110.93美元美元1655.741655.74美元美元2847328473美元美元进出口总额206.4206.4美元美元381.4381.4美元美元1154.41154.4美元美元47434743美元美元2972829728美元美元城乡居民储蓄210.6210.6人民币人民币399.5399.5人民币人民币5196.45

22、196.4人民币人民币64332.464332.4人民币人民币303302303302人民币人民币三、如何运用教学方法三、如何运用教学方法 教学方法的运用，体现了：教学方法的运用，体现了：教师所秉承的教学理念；教师所秉承的教学理念；教师的课堂教学基本功；教师的课堂教学基本功；教师对教学操控的能力；教师对教学操控的能力；教师与学生沟通的本领；教师与学生沟通的本领；教师在教学上的创造性。教师在教学上的创造性。常常 见见 问问 题题 问题1：一讲到底，忽略学生的活动。问题2：只有一招，方法上显得单调。问题3：方法的运用与教学内容脱节。问题4：简单刻意地模仿他人的方法。问题5：只考虑教师本人的方法运用

23、。问题6：缺乏在方法论层面上的理解。问题7：追求表面上花哨，缺乏实效。问题8：方法的运用未凸显历史特色。问题9：在方法选择与运用上低龄化。选择教法的策略导向 调动学生的学习 通畅内容的交互 引导学生的思维 多种教法的结合 面向全体的学生 教学方法的好不好，关键在于是否适用教学方法的好不好，关键在于是否适用适合教学目标适合教学目标适合教学内容适合教学内容适合学生学习适合学生学习适合教师运用适合教师运用教学的方式方法是多样的，灵教学的方式方法是多样的，灵活的，如果硬要将某种方式方活的，如果硬要将某种方式方法规定为统一的、必须的模式，法规定为统一的、必须的模式，势必导致教学走向僵化的边缘。势必导致教

24、学走向僵化的边缘。关键还是要讲好历史课关键还是要讲好历史课 学校历史课的特点：学校历史课的特点：知识型的课程知识型的课程 历史知识的特点：历史知识的特点：过去性、间接性过去性、间接性 历史知识接收的特点：历史知识接收的特点：倾听、阅读、考察倾听、阅读、考察 历史认识形成的特点：历史认识形成的特点：掌握掌握史事、进行思考、加以评述史事、进行思考、加以评述不是讲不讲的问题，而是讲得不是讲不讲的问题，而是讲得好不好的问题。历史课就是要好不好的问题。历史课就是要讲出丰富的内容，讲的有重点，讲出丰富的内容，讲的有重点，讲的具体而生动，并且有趣味。讲的具体而生动，并且有趣味。这样才能使学生有感触，有感这样

25、才能使学生有感触，有感悟，有兴趣，明事理，获启示。悟，有兴趣，明事理，获启示。历史课常用的教学方法历史课常用的教学方法 1.启发式的史事讲述 高屋建瓴的概述高屋建瓴的概述 （背景、过程、现象、状态等）（背景、过程、现象、状态等）清晰具体的叙述清晰具体的叙述 （重大史事、重要人物的活动等）（重大史事、重要人物的活动等）2.互动式的问题讲解 鞭辟入里的分析；阐释与对话结合鞭辟入里的分析；阐释与对话结合 (因果、性质、特点、作用、意义等因果、性质、特点、作用、意义等)3.3.研习式的史料阅读 对材料的辨析对材料的辨析 （定位、有效信息、价值的分析等）（定位、有效信息、价值的分析等）4.示范性的学法指

26、导 传授学习历史和认识历史的方法传授学习历史和认识历史的方法 （如何观察、判断、分析、推论等）（如何观察、判断、分析、推论等）四、如何进行情感态度价值观的教育四、如何进行情感态度价值观的教育 历史课的情感态度价值观，历史课的情感态度价值观，其教育的元素蕴含在教学其教育的元素蕴含在教学 内容之中，既要善于发掘，内容之中，既要善于发掘，又要顺利成章，自然而成。又要顺利成章，自然而成。切忌生硬说教、生拉硬扯，切忌生硬说教、生拉硬扯，不必高喊口号、高唱歌曲。不必高喊口号、高唱歌曲。历史教师在观点问题上历史教师在观点问题上 要依据课标，正面教育要依据课标，正面教育思想无界限，课堂有纪律；学术要自由，教学

27、应规范；求真与求实，导向要坚持。五、如何看待各种史观当前在历史研究领域中流行着多当前在历史研究领域中流行着多种历史观，如文明史观、近代化种历史观，如文明史观、近代化史观、全球史观等。这些历史观史观、全球史观等。这些历史观也影响着中学历史教学，亦给教也影响着中学历史教学，亦给教师造成一定的困惑，甚至有的教师造成一定的困惑，甚至有的教师认为唯物史观落伍了，要用新师认为唯物史观落伍了，要用新的历史观来指导中学历史教学。的历史观来指导中学历史教学。文明史观文明史观 文明史观将人类历史看作是人类文明史观将人类历史看作是人类 文明演进的历史，把人类文明的文明演进的历史，把人类文明的 发展及其人类自身的文明

28、化作为发展及其人类自身的文明化作为 人类历史发展的基本线索，把人人类历史发展的基本线索，把人 类创造、积累文明的过程及其所类创造、积累文明的过程及其所 获得的成果作为历史的基本内容。获得的成果作为历史的基本内容。近代化史观近代化史观 近代化（或曰现代化）史观是以从农业文近代化（或曰现代化）史观是以从农业文 明到工业文明的演进、变迁为主轴，由此明到工业文明的演进、变迁为主轴，由此 考察人类社会的各个领域，如经济上的演考察人类社会的各个领域，如经济上的演 进（工业化的进程，即从传统农业到工业进（工业化的进程，即从传统农业到工业 化、自然经济到市场化等）、政治上的演化、自然经济到市场化等）、政治上的

29、演 进（民主化、法制化的进程，即从人治到进（民主化、法制化的进程，即从人治到 法制化、从专制到民主等）、文化教育上法制化、从专制到民主等）、文化教育上 的演进（如学术上的科学化、文化上的多的演进（如学术上的科学化、文化上的多 元化、教育上的大众化等）、社会上的演元化、教育上的大众化等）、社会上的演 进（如社会生活和风俗的变化、城市化等）。进（如社会生活和风俗的变化、城市化等）。全球史观全球史观 是从全球整体发展和统一性的大视角是从全球整体发展和统一性的大视角 去研究世界历史，将人类社会的历史去研究世界历史，将人类社会的历史 作为一个整体来考察，认为世界各个作为一个整体来考察，认为世界各个 国家

30、、地区及其文明是在交往中发展国家、地区及其文明是在交往中发展 的，逐步打破了孤立、分散状态，渐的，逐步打破了孤立、分散状态，渐 渐融合成有着密切联系的全球统一体。渐融合成有着密切联系的全球统一体。这些史观是从不同的视角考察历史，这些史观是从不同的视角考察历史，或曰对历史进程有着不同的或曰对历史进程有着不同的阐释模式。应该看到这些史观都阐释模式。应该看到这些史观都很注重物质文明、精神文明和制很注重物质文明、精神文明和制度文明的发展，都是以一种宏大度文明的发展，都是以一种宏大的视野来考察历史的进程，但它的视野来考察历史的进程，但它们对历史发展的阐释则各有侧重。们对历史发展的阐释则各有侧重。唯物史观

31、 认为社会生产力的发展水平决定人类社会的进程；认为社会生产力的发展水平决定人类社会的进程；与生产力发展相适应的生产关系，构成一定社会与生产力发展相适应的生产关系，构成一定社会 形态和经济结构的基础；经济基础的性质决定上形态和经济结构的基础；经济基础的性质决定上 层建筑的变更，上层建筑又积极服务和反作用于层建筑的变更，上层建筑又积极服务和反作用于 经济基础；一切社会制度、社会形态都是人类社经济基础；一切社会制度、社会形态都是人类社 会从低级到高级的发展过程中的一些阶段；社会会从低级到高级的发展过程中的一些阶段；社会 制度是社会基本矛盾发展的结果。制度是社会基本矛盾发展的结果。人类历史具有一定的规

32、律性。在历史进程中，各人类历史具有一定的规律性。在历史进程中，各 种社会因素是相互作用的。研究历史必须从客观种社会因素是相互作用的。研究历史必须从客观 存在的历史事实出发，揭示其内在联系；要用发存在的历史事实出发，揭示其内在联系；要用发 展的眼光看待历史上的一切事物，用辩证法的观展的眼光看待历史上的一切事物，用辩证法的观 点去把握其中的本质联系与内部矛盾。点去把握其中的本质联系与内部矛盾。谢 谢 各 位 SkVnZq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r

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