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1、一、安徽省中小学一、安徽省中小学信息技术信息技术教材情况教材情况1.编写情况 学生用书 小学四本，分别用于四、五、六年级（第4册选修）；小学两本，分别用于初一、初二。其中初一是必修，初二是选修。高中二本，高一为必修，高二选修。教师用书 小学、初中和高中各一本，分别用于小学、初中和高中各年级。一、安徽省中小学一、安徽省中小学信息技术信息技术教材情况教材情况2.审查情况 所有教材均通过安徽省中小学教材审定委员会的审查。高中教材已经通过教育部的审查，小学、初中教材以后送教育部审查。二、编写目的1教育部颁发了新的指导纲要 教育部2000年颁发了新的中小学信息技术课程指导纲要（试行），此前的教材都不能很
2、好地与其相适应。2其他教材不能满足我们的需要 国内现有的信息技术教材大多存在知识陈旧、体例杂乱、编写思想过时等问题，不符合我们的教育理念，无法满足我们的需要。三、编写意义1提升了我省教材水平 使我省信息技术教材建设走在全国的前列。2培养了一支队伍 通过教材建设，我省中小学迅速崛起一支较高水平的队伍。四、编写原则四、编写原则 1任务驱动 以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作。教材的各部分内容都从完成某一任务着手，提出问题或目标，通过示范操作或阅读课本，使之完成任务，从而激发学生学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。全书由几个大任务组成、每个任务分解多个小任务，每节课可以是一个或多
3、个任务组成。三、编写原则 2努力维护学生的学习兴趣 信息技术的作用和意义已经通过各种媒介为广大中学生所认识，他们对信息技术本来就会有很强烈的兴趣，我们的教材应设法将他们这种兴趣维持下去，使其愉快地学习。因此，在编写内容、结构和模式上要打破以往教材的陈旧、呆板的面孔，考虑到学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，使学生们在使用新教材的过程中，就能保持一定的兴趣点，帮助任课教师提高学生的学习兴趣。四、编写原则四、编写原则 三、编写原则 3培养学生信息处理能力 以信息处理为主线，突出培养学生的信息意识以及获取、分析、处理和应用信息的能力、培养学生自主学习和合作学习的能力，而不是教授他们一
4、些很快就会过时的知识和技巧，即培养学生的创新精神和实践能力。四、编写原则四、编写原则 三、编写原则 4整合其他学科 计算机和网络应成为教育的工具而不是教育的目标，世界上发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而采用整合方式，即把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中。但在我国目前情况下，把信息技术设为必修课程，则是符合国情的必然选择，将来的发展，还是要取消这门课程。既然现阶段我们不能把信息技术渗透到其他学科，但我们可以把其他学科融合到信息技术教学中去。因此，在教材内容选取上，我们努力紧密结合其他学科（如美术、生物、语文和最新的前沿技术），以充分体现计算机和网络作为工具的思想。四、编写原
5、则四、编写原则 三、编写原则 5培养学生合作学习的精神 随着现代社会分工越来越细，很多事情都需要多人合作才能完成。在本教材使用过程中，我们希望每章完成后，教师应该给学生设置一些综合性的任务，并把学生分成小组，以小组为单位来共同完成这些任务。四、编写原则四、编写原则 三、编写原则 6努力贯彻教育基本原则 我们根据教学目标，精选普遍实用的，在理论上、应用上、思想方法上都是最基本的，对学生今后的工作和发展长期起作用的最基本内容。教材体系安排遵循学生的认知规律，浅入深出，趣味性和启发性具备。教材在内容安排上既让全体学生都能完成一些基本的教学目标，使其都有成就感，又为水平不同的学生设置不同的学习目标。四
6、、编写原则四、编写原则 三、编写原则 7保证70%的上机课时 信息技术是一门实践性非常强的学科，必须让学生多操作才能掌握其技能。我们的教材必需保证教师只有在网络机房中才能完成教学任务。（将课堂上70时间给学生）四、编写原则四、编写原则 五、小学教材体例五、小学教材体例 我们对小学生的需要和心理进行了认真分析，选取了多个让他们感兴趣的需要和可以用信息技术能完成的任务作为教材的内容。每一单元由一个大任务或大任务组成，然后分解成中任务和小任务。为了具体落实编写原则，我们在教材中设立了很多栏目。其中“学着做”、“动手做”等栏目都要求学生实际操作，“想一想”、“小知识”供“金钥匙”等栏目供教师进行教学反
7、馈，学生自学。五、教材体例 1.为体现信息技术的实践性，并考虑到各地硬件设备的条件不同等因素，本栏目让学生在教师、教材指导下全部都能完成。教师可以通过大屏幕、网络等手段将书中完成任务的操作一步步操作给学生看，学生可以按部就班学会最基本的操作。没有条件的学校也可以让学生对照着教材进行操作。此栏目内容要求全体学生都能够完成。五、小学教材体例五、小学教材体例 五、教材体例 2.小知识：介绍完成任务过程中所涉及的概念和理论知识等。以栏目的形式出现，既可为教师讲课提供素材，也可供学生自学或学有余力的同学选学，以避免造成不必要的时间浪费。五、小学教材体例五、小学教材体例 五、教材体例 3.动手做：为上、中
8、、下水平的学生设计3个或以上和本任务相似、有一定梯度的任务，以便适应不同水平的学生做巩固性操作练习需要。这样所有学生在课堂上都有事情可做，并且都能完成，使其具有成就感。此栏目中的任务不要求所有学生都能完成，但要求教师课前要先完成。五、小学教材体例五、小学教材体例 五、教材体例 4.金钥匙：介绍“学着做”和“动手做”中可能用到的操作技巧，以帮助学生迅速完成任务，培养成就感，也可从中学会一些技巧，从而培养技能。五、小学教材体例五、小学教材体例 六、教材体例 5.想一想：在每课最后设计了一些思考性练习，主要供学生随堂做巩固性“小结”或课后做书面作业，便于教师能了解教学效果，控制教学进程。五、小学教材
9、体例五、小学教材体例 六、教材体例 综合性任务：每章结束后，教师要给学生布置一些开发性、综合性的大任务题（如班级小报、网站等），让学生搜集素材、灵活应用本章知识来共同完成，教师再花一定的时间去展示、评选。五、小学教材体例五、小学教材体例 六、教材使用 1.1.转变观念、提高素质转变观念、提高素质 教材的目标需要教师来完成。每一次教材的调整，对教师的教育观念、专业能力、教学水平、教学方法以及教学手段的多样化都提出了相应要求。为此，教师要充分发挥主动性和创造性，发挥教学才能和智慧，积极钻研教材，转变观念，尽快适应新理念、教材的变化，适应课程改革的需要。六、教材使用 2 2改进教学模式改进教学模式
10、新教材的出现也要求我们改变传统的教学方法、教学模式。教学模式应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变基于“情景营造”、“主动探索”、“合作学习”、“任务驱动”、“研究性学习”和“多学科课程整合”等多种新型教学方法的综合运用。教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性、个性、创造性和实践能力。六、教材使用 3.3.灵活进行评价灵活进行评价 除测验外，还可包括观察记录、任务设置、成长记录袋等。q知识与技能：提问和测验。q过程与方法：观察记录。q情感态度与价值观：观察、自评和互评六、教材使用 4.4.选择合适软件选择合适软件 软件在课程中仅是教学目标实现的载体，学会某应用软件并不是学习
11、目的，故软件的种类和版本不是主要的，虽然这套教材编写时使用的是Windows 98和Office 2000，但其他版本软件和其没有本质的区别。教师可以根据自己的硬件情况选择相应的软件，只要完成本课程的教学目标（培养学生获取信息、处理和应用信息的能力）即可。六、教材使用 六、教材使用 增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活在接相关的工具和软件。七、课程目标 指导纲要 六、教材使用 学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。七、课程目标 指导纲要 六、教材使用 在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德，负责任地使用信息技术。七、课程目标 指导纲要
一、安徽省中小学《信息技术》教材情况
