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1、教学反思总结教材中用如图1所示的实验装置，将5的电阻和10的电阻分别固定在密闭的容器中，密闭容器通过橡胶管和装有液体的U型管相连，检查气密性，使两边液柱相平。然后将两个电阻串联起来，通电后电阻发热，密闭容器里的空气受热膨胀，U型管液面上升，通过对比两边液面发现10电阻连着的U型管液面更高，从而得出在电流和通电时间相同时，电阻越大，产生的热量越多的结论。在图2中，通过两个5电阻并联分得一半电流，来说明在电阻和通电时间相同时，通过的电流越大，产生的热量越多。图1图2该实验方案的不足之处1、该实验为演示实验，坐在后排的同学看不清楚，也看不到实验的操作过程。2、该实验装置对气密性要求比较高，如果漏气，
2、U型管内的液面高度不会发生变化，实验现象不明显。3、做完实验1（探究导体产生热量与电阻的关系）以后需要一段时间使密闭容器气温降低，等到U型管液面下降到原来高度才能做实验2（探究导体产生热量与电流的关系），实验时间过长，课堂效率低。14、用橡胶管连接密闭容器和U型管，不能够长时间放置，我校物理实验室通常两年就要购买一批新器材，原器材由于橡胶管老化，以及密闭盒漏气而不宜使用。图35、初中阶段电路学习难度比较浅，只需要学生理解串联电路和并联电路，而不需要涉及串联和并联同时存在的“混联电路”（广东省这么要求）。但教材中对“探究导体产生热量与电流的关系”实验中，给出的电路图（图3）就是一个典型的混联电路
3、。根据我们一线老师的教学经历，对于基础一般的学生，很难理解这样的电路设计原理，他们更不可能自己设计出这样的电路图！这成为本节课的一个知识难点。即便学过之后，很多孩子还是不甚理解，需要我们不断就这个电路进行巩固强化。对原实验仪器和实验教学设计的改进思路图4由于通过空气膨胀引起U型管液面变化不明显，而通过加热液体例如煤油，需要加热的时间比较长，那我们就直接测量电阻周围空气的温度，这个操作的关键在于电阻周围的空间要小，空气就会受热升温很明显。由于本实验属于定性实验，不需要定量，所以我们利用焦耳定律实验仪，如图所示，温度计玻璃泡和电阻靠近而不接触。当电阻通电时，电流通过电阻会产生热量，由于温度计玻璃泡和电阻比较靠近，所有周围的空气温度升高比较快，而温度计示数变化也比较明显，实验效果比较好。由于实验所需器材比较容易找得到，所以实验室只用准备每人三个5的电阻，两个温度计，利用电学实验室的学生电源（或4节干电池）、电流表、开关、导线若干就可以完成分组实验。针对“探究导体产生热量与电流的关系”实验，我们选择用最简单的电路，如图4所示。我们更换不同电源（2节、3节、4节电池）来改变电流，同时用电流表来记录电流大小，用温度计示数的变化来反映产生热量的多少。这样的实验原理就大大降低了初学者对实验设计的理解难度，而且事实上在学生初学时，他们首先想到的也是这样的实验思路。
15.4探究焦耳定律
