学前儿童语言教育评价

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1、会计学1学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要n n第四部分第四部分第四部分第四部分n n第一条第一条第一条第一条 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教

2、育质量的必要手段。质量的必要手段。质量的必要手段。质量的必要手段。第1页/共49页 学前儿童语言教育评价：收集教育活动系学前儿童语言教育评价：收集教育活动系学前儿童语言教育评价：收集教育活动系学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准统各方面的信息，并依据一定的客观标准统各方面的信息，并依据一定的客观标准统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡过程、内容、方法、效果等作出客观的衡过程、内容、

3、方法、效果等作出客观的衡过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定过程。量和科学的判定过程。量和科学的判定过程。量和科学的判定过程。衡量教育工作的价值。衡量教育工作的价值。衡量教育工作的价值。衡量教育工作的价值。目标是否达成？目标是否达成？目标是否达成？目标是否达成？组织指导是否合适？组织指导是否合适？组织指导是否合适？组织指导是否合适？孩子的语言获得了哪些发展？孩子的语言获得了哪些发展？孩子的语言获得了哪些发展？孩子的语言获得了哪些发展？成功、失败处何在？成功、失败处何在？成功、失败处何在？成功、失败处何在？第2页/共49页语言教育整体评价语言教育整体评价n n从儿童语言发展的状况评

4、价教育效果；从儿童语言发展的状况评价教育效果；n n从语言教育实体的各个部分及其分析和判从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价教育活动过程的实际运行状况；断评价教育活动过程的实际运行状况；n n对语言教育本身作出价值判断；对语言教育本身作出价值判断；n n对教师的教对教师的教、儿童的学的过程与结果进行、儿童的学的过程与结果进行评价。评价。第3页/共49页幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价n n教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及家长及家

5、长及家长及家长-各方共同参与、相互支持与合作；各方共同参与、相互支持与合作；各方共同参与、相互支持与合作；各方共同参与、相互支持与合作；n n评价实行制度：以教师自评为主，园长以及评价实行制度：以教师自评为主，园长以及评价实行制度：以教师自评为主，园长以及评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与；有关管理人员、其他教师和家长等参与；有关管理人员、其他教师和家长等参与；有关管理人员、其他教师和家长等参与；n n教师运用专业知识审视教育实践，发现、分教师运用专业知识审视教育实践，发现、分教师运用专业知识审视教育实践，发现、分教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、

6、研究、解决问题的过程，也是其自我成析、研究、解决问题的过程，也是其自我成析、研究、解决问题的过程，也是其自我成析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。长的重要途径。长的重要途径。长的重要途径。第4页/共49页第一节第一节第一节第一节 学前儿童语言教育评价的作用学前儿童语言教育评价的作用学前儿童语言教育评价的作用学前儿童语言教育评价的作用第二节第二节第二节第二节 学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则第三节第三节第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育

7、评价的内容第四节第四节第四节第四节 学前儿童语言教育评价的方法学前儿童语言教育评价的方法学前儿童语言教育评价的方法学前儿童语言教育评价的方法第5页/共49页第一节第一节第一节第一节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的反馈反馈反馈反馈作用作用作用作用n n将将将将教教教教育育育育成成成成果果果果的的的的信信信信息息息息返返返返回回回回给给给给教教教教师师师师，用用用用以以以以调调调调整整整整、改改改改进进进进教育过程。教育过程。教育过程。教育过程。反馈反馈反馈反馈矫正系统具体的几种效应：矫正系统具体的几种效应：矫正系统具体的几种效应：矫正系统

8、具体的几种效应：1 1、确确确确认认认认效效效效应应应应：判判判判断断断断语语语语言言言言教教教教育育育育整整整整体体体体结结结结构构构构中中中中每每每每一一一一个个个个环环环环节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效；节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效；节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效；节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效；2 2、激发动机效应、激发动机效应、激发动机效应、激发动机效应 3 3、调整效应：及时采取改正和补救措施；、调整效应：及时采取改正和补救措施；、调整效应：及时采取改正和补救措施；、调整效应：及时采取改正和补救措施；4 4、强化成功经验的效应、强化成功经验

9、的效应、强化成功经验的效应、强化成功经验的效应 5 5、消退失败经验的效应、消退失败经验的效应、消退失败经验的效应、消退失败经验的效应提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。第6页/共49页第一节第一节第一节第一节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的诊断诊断诊断诊断作用作用作用作用n n对对学学前前儿儿童童语语言言教教育育整整体体结结构构、教教育育对对象象等等问问题题进进行行判判断断的的教教育育过过程程，是

10、是语语言言教教育育评评价价的的基基本手段之一。本手段之一。FF诊诊诊诊断断断断学学学学前前前前儿儿儿儿童童童童在在在在语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动之之之之前前前前、之之之之中中中中、之之之之后后后后的的的的语语语语言言言言发发发发展展展展状状状状况况况况。主主主主要要要要诊诊诊诊断断断断语语语语言言言言教教教教育育育育内内内内容容容容与与与与目目目目标标标标的的的的适适适适合合合合程程程程度度度度，内内内内容容容容与与与与儿儿儿儿童童童童语语语语言言言言发发发发展展展展水水水水平平平平的的的的适适适适合合合合程程程程度度度度，内内内内容容容容和和和和方方方方法法法法与与与与

11、儿儿儿儿童童童童兴兴兴兴趣趣趣趣点点点点的的的的适适适适合合合合程程程程度度度度，以以以以便便便便教教教教师师师师及及及及时时时时调调调调整整整整语语语语言言言言教教教教育育育育内内内内容容容容、改改改改进进进进语语语语言言言言教教教教育育育育方方方方法法法法及及及及因因因因材材材材施施施施教教教教、有有有有的的的的放放放放矢矢矢矢地地地地进进进进行行行行个个个个别别别别指指指指导。导。导。导。第7页/共49页第一节第一节第一节第一节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的增效增效增效增效作用作用作用作用n n通过不断地总结、调整和改进，使每次

12、语言教育通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育过程。学质量的教育过程。学质量的教育过程。学质量的教育过程。FF及时的评价可避免许多及时的评价可避免许多及时的评价可避免许多及时的评价可避免许多“无效劳动无效劳动无效劳动无效劳动”，及时改进、调整，及时改进、调整，及时改进、调整，及时改进、调整和完善教育活动，增进教育的实效性。和完善教

13、育活动，增进教育的实效性。和完善教育活动，增进教育的实效性。和完善教育活动，增进教育的实效性。FF作为学期或学年总评积累素材；作为学期或学年总评积累素材；作为学期或学年总评积累素材；作为学期或学年总评积累素材；FF剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点

14、。点。点。点。第8页/共49页第二节第二节第二节第二节 学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的原则n n客观公正性原则客观公正性原则n n连续全面性原则连续全面性原则n n诊断有针对性原则诊断有针对性原则n n参照性原则参照性原则n n实效性原则实效性原则第9页/共49页第二节第二节第二节第二节 学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的学前儿童语言教育评价的客观公正性客观公正性客观公正性客观公正性原则原则原则原则-最基本原则最基本原则最基本原则最基本原则n n实实实实施施施施语语语语言言言言教教教教育育育育

15、评评评评价价价价时时时时必必必必须须须须采采采采取取取取客客客客观观观观公公公公正正正正的的的的、实实实实事事事事求求求求是是是是的的的的态态态态度度度度，避避避避免免免免主主主主观观观观臆臆臆臆断断断断或或或或掺掺掺掺杂杂杂杂个个个个人人人人的的的的情情情情感色彩，不能妄加评论或指责。感色彩，不能妄加评论或指责。感色彩，不能妄加评论或指责。感色彩，不能妄加评论或指责。要求：要求：要求：要求：根根根根据据据据客客客客观观观观公公公公正正正正的的的的评评评评价价价价方方方方法法法法和和和和手手手手段段段段，及及及及由由由由教教教教育育育育目目目目标标标标而而而而确确确确定定定定的的的的评评评评价

16、价价价标标标标准来实施评价，并不随意更改；准来实施评价，并不随意更改；准来实施评价，并不随意更改；准来实施评价，并不随意更改；制定的标准应适合于每一个评价对象；制定的标准应适合于每一个评价对象；制定的标准应适合于每一个评价对象；制定的标准应适合于每一个评价对象；实实实实施施施施评评评评价价价价的的的的过过过过程程程程中中中中，以以以以客客客客观观观观公公公公正正正正的的的的态态态态度度度度对对对对待待待待每每每每一一一一个个个个评评评评价价价价对对对对象象象象，不不不不因个人好恶而影响评价结果。因个人好恶而影响评价结果。因个人好恶而影响评价结果。因个人好恶而影响评价结果。第10页/共49页第二

17、节第二节第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的的的连续全面性连续全面性连续全面性连续全面性原则原则原则原则n n连连连连续续续续不不不不断断断断地地地地对对对对语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的各各各各个个个个组组组组成成成成部部部部分分分分和和和和各各各各个个个个构构构构成成成成要要要要素素素素进进进进行行行行全全全全面面面面评评评评价价价价，以以以以符符符符合合合合教教教教育育育育实实实实践践践践不不不不断断断断运运运运动动动动、全全全全面性发展的特点。面性发展的特点。面性发展的特点。面性发展的特点。完整的把

18、握：完整的把握：完整的把握：完整的把握：n n对学前儿童语言发展情况、教师的教学；对学前儿童语言发展情况、教师的教学；对学前儿童语言发展情况、教师的教学；对学前儿童语言发展情况、教师的教学；n n语言教育目标、内容、方法；语言教育目标、内容、方法；语言教育目标、内容、方法；语言教育目标、内容、方法；n n教具、学具的选择和利用；教具、学具的选择和利用；教具、学具的选择和利用；教具、学具的选择和利用；n n师幼间的互动情况；师幼间的互动情况；师幼间的互动情况；师幼间的互动情况；n n静态的活动要素、动态活动过程等方面。静态的活动要素、动态活动过程等方面。静态的活动要素、动态活动过程等方面。静态的

19、活动要素、动态活动过程等方面。第11页/共49页第二节第二节第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的的的针对性诊断针对性诊断针对性诊断针对性诊断原则原则原则原则FF对对教教育育目目标标的的达达成成要要有有量量的的显显示和质的评定。示和质的评定。FF是是否否达达到到目目标标的的数数量量和和程程度度，达到的各种具体情况达到的各种具体情况FF寻找原因，有针对性地施教。寻找原因，有针对性地施教。第12页/共49页第二节第二节第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的的的参照性参照性参照性参

20、照性原则原则原则原则n n指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。依据标准：依据标准：依据标准：依据标准：FF依据国家有关法规性质的文件依据国家有关法规性质的文件依据国家有关法规性质的文件依据国家有关法规性质的文件根本依据；根本依据；根本依据；根本依据；FF依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；FF依据语言教育的目标。依据语言教育的目标。依据语言教育的目标

21、。依据语言教育的目标。第13页/共49页第二节第二节第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价的的的的实效性实效性实效性实效性原则原则原则原则-最大特点最大特点最大特点最大特点n n指指指指评评评评价价价价教教教教育育育育活活活活动动动动方方方方案案案案的的的的设设设设计计计计、实实实实施施施施操操操操作作作作的的的的可可可可行行行行性性性性及其教育目的所到达的程度或结果。及其教育目的所到达的程度或结果。及其教育目的所到达的程度或结果。及其教育目的所到达的程度或结果。n n重点评价重点评价重点评价重点评价:FF评评评评价价价价通通通通过过过过

22、语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的开开开开展展展展，儿儿儿儿童童童童在在在在倾倾倾倾听听听听、表表表表达达达达、阅阅阅阅读读读读、交交交交流流流流中中中中所所所所表表表表现现现现出出出出来来来来的的的的语语语语音音音音、语语语语汇汇汇汇、句句句句子子子子、讲讲讲讲述述述述、理理理理解、语法和阅读等方面水平的提高；解、语法和阅读等方面水平的提高；解、语法和阅读等方面水平的提高；解、语法和阅读等方面水平的提高；FF评评评评价价价价通通通通过过过过学学学学前前前前儿儿儿儿童童童童语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的开开开开展展展展，儿儿儿儿童童童童对对对对语

23、语语语言言言言学学学学习和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。习和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。习和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。习和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。n n优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果第14页/共49页第15页/共49页幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价n n评价重点：评价重点：1.1.教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。班幼儿现状的基础上。2.2.教育的

24、内容、方式、策略、环境条件是否能调教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。动幼儿学习的积极性。3.3.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。并符合其发展需要。4.4.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。5.5.教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。第16页/共49页幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价n n对幼儿发展

25、状况的评估，要注意：对幼儿发展状况的评估，要注意：1.1.明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。提供更加适宜的帮助和指导。2.2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。实际能力的倾向。3.3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要为

26、表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。依据。4.4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。较。5.5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。更要关注其发展的速度、特点和倾向等。第17页/共49页第三节第三节第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容 一一一一、对对学学前前儿儿童童语语言言发发展展状状况况的的评价评

27、价 1、对学前儿童目标达成的评对学前儿童目标达成的评价价P252-253（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态）n n三个层次、四大模块、三个层次、四大模块、三个层次、四大模块、三个层次、四大模块、三个方面的目标达成三个方面的目标达成三个方面的目标达成三个方面的目标达成n n分三等级：分三等级：分三等级：分三等级：完全达到、基本达到、未达到完全达到、基本达到、未达到完全达到、基本达到、未达到完全达到、基本达到、未达到第18页/共49页对儿童在语言教育活动中的表

28、现的评价对儿童在语言教育活动中的表现的评价对儿童在语言教育活动中的表现的评价对儿童在语言教育活动中的表现的评价1.1.对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习的效果的效果的效果的效果静态评价；静态评价；静态评价；静态评价；对照对照纲要纲要进行评价，是否符合总目标要求；进行评价，是否符合总目标要求；对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿童语言的某一方面发展的规定；合儿童语言的某一方面发展的规定；对照本次人语言教育活动的具体目标进

29、行评价，对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否符合本次活动的具体目标要求。是否符合本次活动的具体目标要求。纲要纲要总目标总目标活动类型活动类型目标目标本次活动目标本次活动目标认知目标认知目标情感目标情感目标能力目标能力目标完全达标完全达标基本达标基本达标未达标未达标第19页/共49页第三节第三节第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容2、对对学学前前儿儿童童参参与与活活动动程程度度的的评价评价P253 关键：儿童在活动中的表现关键：儿童在活动中的表现关键：儿童在活动中的表现关键：儿童在活动中的表现（在活动中参

30、与与投入程度进行评价，动态）（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）n n参参参参与与与与活活活活动动动动的的的的程程程程度度度度、注注注注意意意意力力力力集集集集中中中中程程程程度度度度、情情情情绪绪绪绪愉愉愉愉悦悦悦悦表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等n n分三等级：主动积极、一般参与、未参与分三等级：主动积极、一般参与、未参与分三等级：主动积极、一般参与、未参与分三等级：主动积极、一般参与、未

31、参与第20页/共49页第三节第三节第三节第三节 学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容二、对学前儿童语言教育活二、对学前儿童语言教育活动的评价动的评价P253-255P253-255 评价活动的目标、内容、评价活动的目标、内容、组织形式、过程、环境组织形式、过程、环境第21页/共49页对活动目标的评价对活动目标的评价对活动目标的评价对活动目标的评价1.1.分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合合合合纲要纲要

32、纲要纲要总目标、活动类型目标的要求；总目标、活动类型目标的要求；总目标、活动类型目标的要求；总目标、活动类型目标的要求；2.2.分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；3.3.分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否包含认知、情感和能力三方面的内容，是否否包含认知、情感和能力三方面的内容，是否否包含认知、情感和能力三方面的内容，是否否包含认知、情感和能力三方面的内容，是否

33、根据幼儿的情况确定不同层次达标要求；根据幼儿的情况确定不同层次达标要求；根据幼儿的情况确定不同层次达标要求；根据幼儿的情况确定不同层次达标要求；4.4.分析本次目标分析本次目标分析本次目标分析本次目标 的中心性：整个活动的设计与组的中心性：整个活动的设计与组的中心性：整个活动的设计与组的中心性：整个活动的设计与组织是否围绕教育目标展开；织是否围绕教育目标展开；织是否围绕教育目标展开；织是否围绕教育目标展开；5.5.分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是否符合本地区本班实际

34、。是否符合本地区本班实际。是否符合本地区本班实际。是否符合本地区本班实际。第22页/共49页对活动内容的评价对活动内容的评价对活动内容的评价对活动内容的评价1.1.活动内容与活动目标的一致性；活动内容与活动目标的一致性；2.2.活动内容的科学性与思想性；活动内容的科学性与思想性；3.3.活动内容的丰富性与趣味性活动内容的丰富性与趣味性保持注意的重要因素；保持注意的重要因素；4.4.活动内容的层次性，有主有次，活动内容的层次性，有主有次，重点突出，使幼儿在轻松的状重点突出，使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动；态下保持注意完成活动；5.5.内容布局的合理性：根据认知内容布局的合理性：根据认知规律

35、和注意规律设计内容的顺规律和注意规律设计内容的顺序和密度。序和密度。第23页/共49页对活动方法的评价对活动方法的评价对活动方法的评价对活动方法的评价1.1.活动方法的科学性：尊重儿童活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律和语言发展规律；的认知规律和语言发展规律；2.2.活动方法的丰富性；活动方法的丰富性；3.3.活动方法的灵活性：针对儿童活动方法的灵活性：针对儿童语言发展的不同水平和个性，语言发展的不同水平和个性，设计不同的组织形式，能根据设计不同的组织形式，能根据儿童的表现和现场的情况及时儿童的表现和现场的情况及时调整教育策略，而非刻板地按调整教育策略，而非刻板地按预设方案进行。预设方案进行

36、。第24页/共49页对活动过程的评价对活动过程的评价对活动过程的评价对活动过程的评价1.1.活动过程的中心性：活动的每活动过程的中心性：活动的每个环节都围绕着活动目标展开；个环节都围绕着活动目标展开；2.2.活动过程的流畅性：环节间衔活动过程的流畅性：环节间衔接自然流畅，没有生硬的过渡接自然流畅，没有生硬的过渡和不恰当的停顿；和不恰当的停顿；3.3.活动密度的合理性：各环节动活动密度的合理性：各环节动静交替，张驰有度，使儿童注静交替，张驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情绪兴奋意力稳定而不疲劳，情绪兴奋而不亢奋。而不亢奋。第25页/共49页对环境材料的评价对环境材料的评价对环境材料的评价对环境

37、材料的评价1.1.活动环境创设的目的性、美观活动环境创设的目的性、美观性和材料利用的实效性；性和材料利用的实效性；2.2.设计、制作和演示的安全性、设计、制作和演示的安全性、科学性合理性和实效性；科学性合理性和实效性；3.3.教学媒体选择和使用的科学性教学媒体选择和使用的科学性和实用性：学习环境、材料、和实用性：学习环境、材料、教具、学具、课件等是否适合教具、学具、课件等是否适合儿童操作，教具和学具能否发儿童操作，教具和学具能否发挥最大的功能。挥最大的功能。第26页/共49页幼儿园教育活动幼儿园教育活动“计划设计计划设计”评评分表分表n n设计意图（设计意图（设计意图（设计意图（20%20%）

38、n n清楚、明确；清楚、明确；清楚、明确；清楚、明确；n n说明活动开展的原由；说明活动开展的原由；说明活动开展的原由；说明活动开展的原由；n n点明主题特点或选材依据；点明主题特点或选材依据；点明主题特点或选材依据；点明主题特点或选材依据；n n提出活动总设想；提出活动总设想；提出活动总设想；提出活动总设想；n n文字表达规范；文字表达规范；文字表达规范；文字表达规范；n n活动目标（活动目标（活动目标（活动目标（20%20%）n n具体、明确、简洁；具体、明确、简洁；具体、明确、简洁；具体、明确、简洁；n n体现内容的针对性；体现内容的针对性；体现内容的针对性；体现内容的针对性；n n体现

39、年龄班的适宜性；体现年龄班的适宜性；体现年龄班的适宜性；体现年龄班的适宜性；n n活动准备（活动准备（活动准备（活动准备（10%10%）n n周全、细致；周全、细致；周全、细致；周全、细致；第27页/共49页n n活动过程（活动过程（活动过程（活动过程（50%50%）n n环节清晰，标题醒目；环节清晰，标题醒目；n n形式多样，注重体验；形式多样，注重体验；n n方法灵活，利用媒体；方法灵活，利用媒体；n n提问明确，针对性强；提问明确，针对性强；n n重点突出，实现目标；重点突出，实现目标；n n表达规范，条理清晰；表达规范，条理清晰；第28页/共49页第三节第三节第三节第三节 学前儿童语言

40、教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容学前儿童语言教育评价的内容三、对教师的评价三、对教师的评价三、对教师的评价三、对教师的评价 口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平 对示范性表达的注意程度对示范性表达的注意程度对示范性表达的注意程度对示范性表达的注意程度 对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编 文学作品的能力文学作品的能力文学作品的能力文学作品的能力1.1.教师的教师的教师的教师的 对学前儿童语言能力的了解程度和对学前儿童语言能力的

41、了解程度和对学前儿童语言能力的了解程度和对学前儿童语言能力的了解程度和 言语素质言语素质言语素质言语素质 帮助其提高语言发展水平的能力帮助其提高语言发展水平的能力帮助其提高语言发展水平的能力帮助其提高语言发展水平的能力 外语能力外语能力外语能力外语能力 是否有意识强化学前儿童的疑问句是否有意识强化学前儿童的疑问句是否有意识强化学前儿童的疑问句是否有意识强化学前儿童的疑问句 是否有意识通过各类语言活动培养是否有意识通过各类语言活动培养是否有意识通过各类语言活动培养是否有意识通过各类语言活动培养 儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征 是否积极进行语言随机教育是否

42、积极进行语言随机教育是否积极进行语言随机教育是否积极进行语言随机教育第29页/共49页 是否充分发挥主导作用是否充分发挥主导作用是否充分发挥主导作用是否充分发挥主导作用 能能能能否否否否创创创创设设设设有有有有利利利利于于于于激激激激发发发发儿儿儿儿童童童童语语语语言言言言能能能能力力力力发发发发展展展展 的的的的物物物物质质质质环环环环境境境境和和和和可可可可轻轻轻轻松松松松愉愉愉愉快快快快地地地地发发发发挥挥挥挥儿儿儿儿童童童童2.2.教师与儿童教师与儿童教师与儿童教师与儿童 语言学习的主体性作用的精神环境语言学习的主体性作用的精神环境语言学习的主体性作用的精神环境语言学习的主体性作用的精

43、神环境的互动情况的互动情况的互动情况的互动情况 活动过程中交往是否和谐融洽、积极活动过程中交往是否和谐融洽、积极活动过程中交往是否和谐融洽、积极活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动主动主动主动 是是是是否否否否充充充充分分分分激激激激发发发发儿儿儿儿童童童童的的的的注注注注意意意意力力力力、兴兴兴兴趣趣趣趣、情情情情 绪、意志、性格等非智力因素绪、意志、性格等非智力因素绪、意志、性格等非智力因素绪、意志、性格等非智力因素 第30页/共49页第31页/共49页自由叙述法自由叙述法 将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说将对教育活动的意见

44、、判断、感想等自由地写下来或说将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价的方法。价的方法。价的方法。价的方法。n n适合自我评价和对他人的评价；适合自我评价和对他人的评价；适合自我评价和对他人的评价；适合自我评价和对他人的评价；n n常见形式：听课记录、教案自评、教后小结常见形式：听课记录、教案自评、教后小结常见形式：听课记录、教案自评、教后小结常见形式：听课记录、教案自评、教后小结n n

45、最大特点：最大特点：最大特点：最大特点：不不不不作作作作定定定定量量量量分分分分析析析析、不不不不需需需需要要要要专专专专门门门门的的的的可可可可测测测测量量量量工工工工具具具具和和和和复复复复杂杂杂杂的的的的评评评评价价价价程程程程序。序。序。序。n n优点：优点：优点：优点：有有有有利利利利于于于于综综综综合合合合反反反反映映映映活活活活动动动动过过过过程程程程中中中中的的的的情情情情况况况况。可可可可对对对对静静静静态态态态（目目目目标标标标、内内内内容容容容、方方方方法法法法、材材材材料料料料、环环环环境境境境布布布布置置置置等等等等）、动动动动态态态态（如如如如幼幼幼幼儿儿儿儿在在在

46、在活活活活动动动动中中中中的行为表现）因素加以描述、分析。的行为表现）因素加以描述、分析。的行为表现）因素加以描述、分析。的行为表现）因素加以描述、分析。第32页/共49页观察评价法观察评价法观察评价法观察评价法 主主主主要要要要通通通通过过过过对对对对儿儿儿儿童童童童行行行行为为为为表表表表现现现现的的的的观观观观察察察察了了了了解解解解，对对对对整整整整个个个个教教教教育育育育活活活活动的效果进行分析的评价方法。动的效果进行分析的评价方法。动的效果进行分析的评价方法。动的效果进行分析的评价方法。n n包包包包括括括括解解解解析析析析活活活活动动动动目目目目标标标标的的的的达达达达成成成成情

47、情情情况况况况、活活活活动动动动内内内内容容容容和和和和方方方方法法法法与与与与儿儿儿儿童童童童的的的的适适适适合合合合程程程程度度度度、教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的运运运运行行行行状状状状况况况况、了了了了解解解解儿儿儿儿童童童童通通通通过过过过活活活活动动动动之之之之后后后后在在在在语语语语言方面产生的变化。言方面产生的变化。言方面产生的变化。言方面产生的变化。n n多种途径多种途径多种途径多种途径 自然情景下的观察自然情景下的观察自然情景下的观察自然情景下的观察 密集性、连续性观察密集性、连续性观察密集性、连续性观察密集性、连续性观察 创设语言情景下的观察创设语言情景下的观察

48、创设语言情景下的观察创设语言情景下的观察 对提问、回答问题的观察对提问、回答问题的观察对提问、回答问题的观察对提问、回答问题的观察 巡视指导中的观察巡视指导中的观察巡视指导中的观察巡视指导中的观察第33页/共49页综合等级评定法综合等级评定法 从从从从纵纵纵纵向向向向、横横横横向向向向两两两两个个个个维维维维度度度度确确确确定定定定评评评评价价价价的的的的指指指指标标标标，对对对对活活活活动动动动的的的的各各各各种种种种因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。因素、状态进行分析和评价，

49、从而得到综合的评价信息。n n纵纵纵纵向向向向：构构构构成成成成语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的各各各各种种种种因因因因素素素素：目目目目标标标标、内内内内容容容容、形形形形式式式式儿童参与活动程度、材料利用情况、师生互动。儿童参与活动程度、材料利用情况、师生互动。儿童参与活动程度、材料利用情况、师生互动。儿童参与活动程度、材料利用情况、师生互动。n n横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。n n有多种指标有多种指标有

50、多种指标有多种指标 如如如如 ：综合评定表：综合评定表：综合评定表：综合评定表第34页/共49页目标达成目标达成目标达成目标达成分析分析分析分析目标目标目标目标完全达到完全达到完全达到完全达到基本达到基本达到基本达到基本达到未达到未达到未达到未达到目标目标目标目标目标目标目标目标目标目标目标目标适合程度适合程度适合程度适合程度分析分析分析分析内容、形式内容、形式内容、形式内容、形式完全适合完全适合完全适合完全适合部分适合部分适合部分适合部分适合不适合不适合不适合不适合内容内容内容内容形式形式形式形式活动因素活动因素活动因素活动因素分析分析分析分析 参与程度参与程度参与程度参与程度主动积极主动积

51、极主动积极主动积极一般参与一般参与一般参与一般参与未参与未参与未参与未参与材料利用材料利用材料利用材料利用 充分利用充分利用充分利用充分利用一般利用一般利用一般利用一般利用未利用未利用未利用未利用师生关系师生关系师生关系师生关系积极主动积极主动积极主动积极主动一般配合一般配合一般配合一般配合消极被动消极被动消极被动消极被动第35页/共49页【案例评析案例评析案例评析案例评析】故事活动：你好（小班）故事活动：你好（小班）故事活动：你好（小班）故事活动：你好（小班）你会怎么设计这个故事活动？你会怎么设计这个故事活动？认真评析别人的设计！找找优缺点认真评析别人的设计！找找优缺点！第36页/共49页“

52、你好！你好！你好！你好！”小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说“你好！你好！你好！你好！”。河马。河马。河马。河马说：说：说：说：“谁说的谁说的谁说的谁说的 你好你好你好你好？”小猪出来说：小猪出来说：小猪出来说：小猪出来说：“是我，一起玩是我，一起玩是我，一起玩是我，一起玩吧？吧？吧？吧？”于是小河马和小猪一起玩了起来。于是小河马和小猪一起玩了起来。于是小河马和小猪一起玩了起来。于是小河马和小猪一起玩了起来。“你好！你好！你好！你好！”他们一起荡秋千的时候，又听见有人说他们一起荡秋千的时候，又听见有人说他们一起荡秋千的时候，又听见有

53、人说他们一起荡秋千的时候，又听见有人说“你好！你好！你好！你好！”小猪和小河马又说：小猪和小河马又说：小猪和小河马又说：小猪和小河马又说：“谁说的谁说的谁说的谁说的 你好你好你好你好？”小老鼠钻出小老鼠钻出小老鼠钻出小老鼠钻出来说：来说：来说：来说：“是我，一起玩吧？是我，一起玩吧？是我，一起玩吧？是我，一起玩吧？”小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又有人说有人说有人说有人说“你好你好你好你好”。三个人一起说：。三个人一起说：。三个

54、人一起说：。三个人一起说：“谁呀？谁说的谁呀？谁说的谁呀？谁说的谁呀？谁说的 你好你好你好你好 呀？是谁？呀？是谁？呀？是谁？呀？是谁？”小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：“说说说说 你好你好你好你好 的是妖怪，的是妖怪，的是妖怪，的是妖怪，一起玩吧？一起玩吧？一起玩吧？一起玩吧？”小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着“呜哇呜哇呜哇呜哇我怕呀！我怕呀！我怕呀！我怕呀！”一边撒腿就跑了。一边撒腿就跑了。一边撒腿就跑了。一边撒腿就跑了。小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来

55、了说：小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：“等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的 你好你好你好你好 啊！啊！啊！啊！“你们别走呀！你们别走呀！你们别走呀！你们别走呀！”鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：“我真的很想和我真的很想和我真的很想和我真的很想和你们一起玩，明天我要好好地和你们说你们一起玩，明天我要好好地和你们说你们一起玩，明天我要好好地和你们说你们一起玩，明天我要好好地和你们说 你好你好你好你好。”第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声第二天，小鳄鱼对

56、小河马、小老鼠、小猪好好的说了声第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声“你好你好你好你好”，四个人高高兴兴的一起玩了起来。，四个人高高兴兴的一起玩了起来。，四个人高高兴兴的一起玩了起来。，四个人高高兴兴的一起玩了起来。第37页/共49页小班故事活动小班故事活动小班故事活动小班故事活动你好你好你好你好设计方案设计方案设计方案设计方案2 2n n活动设计说明：活动设计说明：n n小班刚入园的孩子，需要要新的环境里认识许多新的朋友，小班刚入园的孩子，需要要新的环境里认识许多新的朋友，有幼儿园的老师、阿姨还有小朋友，所以，引导孩子学习用有幼儿园的老师、阿姨还有小朋友，所以，引导孩子学习用比较

57、适合的方式向别人问好，用各种有趣的方法问好，让孩比较适合的方式向别人问好，用各种有趣的方法问好，让孩子有一个良好的人际互动的开始，也容易消除孩子对陌生人子有一个良好的人际互动的开始，也容易消除孩子对陌生人的不自然状态。所以选择了这样一个活动内容。的不自然状态。所以选择了这样一个活动内容。n n选择了一个有趣的翻翻书绘本作为教学活动的载体，因为故选择了一个有趣的翻翻书绘本作为教学活动的载体，因为故事和图书是孩子们喜欢的，特别是翻翻书，给故事增添了一事和图书是孩子们喜欢的，特别是翻翻书，给故事增添了一些游戏的成分，孩子们会更喜欢，不过，因为集体教学还是些游戏的成分，孩子们会更喜欢，不过，因为集体教

58、学还是有别于个体的亲子阅读，因此，翻翻书去掉了其它翻看的部有别于个体的亲子阅读，因此，翻翻书去掉了其它翻看的部分，而只留用了每页的一个画面，使教学的主题更突出。分，而只留用了每页的一个画面，使教学的主题更突出。n n在环节设计中，在环节设计中，第一步，第一步，师生建立良好的关系，互相问好，师生建立良好的关系，互相问好，包括对孩子名字的了解。包括对孩子名字的了解。第二步，第二步，引导孩子听故事，看画面，引导孩子听故事，看画面，并学习其中的问候语及并学习其中的问候语及“我们一起玩吧我们一起玩吧”两句话。两句话。第三步，第三步，分析其中一个环节，通过让孩子思考和讨论，了解友好的问分析其中一个环节，通

59、过让孩子思考和讨论，了解友好的问好是多么重要。好是多么重要。第四步，第四步，再从故事回到现实的情景中，让孩再从故事回到现实的情景中，让孩子把学到的部分，在现实中实践运用。子把学到的部分，在现实中实践运用。第38页/共49页小班故事活动小班故事活动小班故事活动小班故事活动你好你好你好你好设计方案设计方案设计方案设计方案2 2n n细节的说明：细节的说明：n n第一，教师的自我介绍是一个自我开放的过程，第一，教师的自我介绍是一个自我开放的过程，介绍名字，是对孩子的一份平等与尊重，同时，介绍名字，是对孩子的一份平等与尊重，同时，让孩子自己来决定要怎么向老师问好。让孩子自己来决定要怎么向老师问好。n

60、n第二，环节间的联系设计，比如从老师引到老师第二，环节间的联系设计，比如从老师引到老师最大的本领从而引出故事，从认识角色到讲述故最大的本领从而引出故事，从认识角色到讲述故事，从现实生活到故事中的学习，再到现实中的事，从现实生活到故事中的学习，再到现实中的运用。运用。n n第三，激发孩子表达的欲望，比如让孩子来教鳄第三，激发孩子表达的欲望，比如让孩子来教鳄鱼说话等。鱼说话等。n n第四，教师的投入互动，会深深地影响到孩子，第四，教师的投入互动，会深深地影响到孩子，使孩子可以更好地学习问好，带着更开放地心和使孩子可以更好地学习问好，带着更开放地心和孩子们全然地在一起。孩子们全然地在一起。第39页/

61、共49页小班故事活动小班故事活动小班故事活动小班故事活动你好你好你好你好设计方案设计方案设计方案设计方案2 2n n活动目标：1、跟随故事的发展，学习其中的对话：“你好！”“我们一起玩吧！”2、愿意尝试用不同的肢体语言与朋友们打招呼，学习目光的注视，感受交往的快乐。n n活动准备：熟悉幼儿名字，教师的名片，噼里啪啦系列绘本放大制作你好，四个动物图标 第40页/共49页小班故事活动小班故事活动小班故事活动小班故事活动你好你好你好你好设计方案设计方案设计方案设计方案2 2n n活动过程：活动过程：n n一、一、教师和孩子互相问好。教师和孩子互相问好。（1)1)教师主动向孩子们介绍自己。小朋友，你们

62、好！你教师主动向孩子们介绍自己。小朋友，你们好！你们还不认识，就让我来介绍我自己，我姓余，叫余绯，们还不认识，就让我来介绍我自己，我姓余，叫余绯，也是幼儿园的老师，你们可以叫我鱼老师。也是幼儿园的老师，你们可以叫我鱼老师。（2 2）和小朋友互相问好。那我们再来问候一次，小朋友）和小朋友互相问好。那我们再来问候一次，小朋友你们好！你们好！（3 3）你们知道余老师最大的本领是什么吗？讲故事。）你们知道余老师最大的本领是什么吗？讲故事。想余老师为你们讲故事吗？想余老师为你们讲故事吗？n n二、二、观察小动物图片，认识小动物并学说：你好，我们观察小动物图片，认识小动物并学说：你好，我们一起玩吧。一起玩

63、吧。今天的故事里有谁呢？一个一个请出来。今天的故事里有谁呢？一个一个请出来。这是谁呀？小猪你好！这是谁呀？小猪你好！这是谁呀？小老鼠你好！这是谁呀？小老鼠你好！你想和谁一起玩？那就怎么对他说？你想和谁一起玩？那就怎么对他说？小猪，我们一起玩吧。小猪，我们一起玩吧。小老鼠，我们一起玩吧。小老鼠，我们一起玩吧。第41页/共49页小班故事活动小班故事活动小班故事活动小班故事活动你好你好你好你好设计方案设计方案设计方案设计方案2 2n n三、三、看图、师生共同讲述故事，参与游戏。看图、师生共同讲述故事，参与游戏。（1 1）教师示范翻开图片，问：是谁在说你好。对小猪说：）教师示范翻开图片，问：是谁在说你

64、好。对小猪说：你好，我们一起玩吧。你好，我们一起玩吧。（2 2）请小朋友来找一找，是谁在说你好。小老鼠是怎么）请小朋友来找一找，是谁在说你好。小老鼠是怎么说的？你好，我们一起玩吧。说的？你好，我们一起玩吧。（3 3）请小朋友找一找，是谁在说你好。）请小朋友找一找，是谁在说你好。（4 4）可是小鳄鱼说：）可是小鳄鱼说：“你好，我是大妖怪，哈哈。你好，我是大妖怪，哈哈。”小小猪，小河马和小老鼠都很害怕。他们都逃走了。猪，小河马和小老鼠都很害怕。他们都逃走了。（5 5）这时，小鳄鱼急了，他一边跑一边说：）这时，小鳄鱼急了，他一边跑一边说：“等一下，等一下，等一下，是我，我是小鳄鱼，不是大妖怪。等一下

65、，是我，我是小鳄鱼，不是大妖怪。”（6 6）可是大家都走了。小鳄鱼怎么了？他现在感觉怎么）可是大家都走了。小鳄鱼怎么了？他现在感觉怎么样呢？（很孤单，很难过，很伤心，很害怕。）他说：样呢？（很孤单，很难过，很伤心，很害怕。）他说：我真的很想跟你们一起玩，明天我要好好说你好。）我真的很想跟你们一起玩，明天我要好好说你好。）（7 7）你们谁会教小鳄鱼怎么是好好地说你好呢？）你们谁会教小鳄鱼怎么是好好地说你好呢？第42页/共49页小班故事活动小班故事活动小班故事活动小班故事活动你好你好你好你好设计方案设计方案设计方案设计方案2 2n n四、四、回忆故事内容，学说回忆故事内容，学说“你好，我们一起玩吧

66、。你好，我们一起玩吧。”（1 1）想一想，小河马在玩的时候，是谁在跟他说你好。）想一想，小河马在玩的时候，是谁在跟他说你好。（2 2）荡秋千的时候，是谁在说你好？）荡秋千的时候，是谁在说你好？（3 3）滑滑梯的时候，是谁在说你好。）滑滑梯的时候，是谁在说你好。（4 4）你们猜猜，小鳄鱼有没有学会了好好地说）你们猜猜，小鳄鱼有没有学会了好好地说“你好你好”。是，他们一起快乐地游戏是，他们一起快乐地游戏n n五、五、用不同的方式学习问好，你好，我们一起玩吧。用不同的方式学习问好，你好，我们一起玩吧。和朋友问好的方法有很多种。想试一试别的方法吗？和朋友问好的方法有很多种。想试一试别的方法吗？我们都来想一想吧。我们都来想一想吧。拉拉勾，点点头，握握手，抱一抱，点点鼻子。拉拉勾，点点头，握握手，抱一抱，点点鼻子。我们有了这么多方法，就可以认识越来越多的朋友。我们有了这么多方法，就可以认识越来越多的朋友。第43页/共49页小班故事活动小班故事活动小班故事活动小班故事活动你好你好你好你好设计设计设计设计 方案方案方案方案1 1n n【活动目标活动目标】1.1.结合故事内容，引导幼儿学习其中的对话：结