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1、?一个这样的老师?一、教学目标：1、掌握本课生字词 ,能联系上下文理解意思。2、正确、流畅、有感情地朗读课文。3、通过对人物语言、动作、神态等的描写 ,了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。5、引导学生在日常生活、学习中运用“新疑心主义。二、教学重难点1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想 ,及其对学生的深远影响 ,并写出对他的评价。 2、体会侧面描写人物的作用。三、教学时间：两课时四、教学过程:第一课时一、导课：35分钟教师是灯塔 ,指引我们前进；教师是罗盘 ,引导我们去探索。从小到大 ,我们在很多老师的指导下学习知识 ,接受教育 ,相信每个同学
2、心中都有自己最喜欢的老师。美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。板书课题 ,齐读二、有感情朗读课文。1、请学生们自读课文【要求】 注意圈出你不理解的字词。面面相觑 q ,觑：看。你看我 ,我看你 ,不知道如何是好。形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着 ,都不说话 ；结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑的经历吗？胸有成竹 ,文中说我做什么胸有成竹？狡黠(jio xi) ,狡猾;诡诈 ；怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光辉？警惕 ,对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉 ；郑重其事 ,郑重：审慎 ,严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。 怀特
3、森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯的？质疑 ,质 ,证据。疑 ,疑问。利用证据 ,提出疑问,请人解答。蒂di2、分角色朗读 ,注意有感情朗读。三、整体感知 ,理清脉络一思考课文主要写了一件什么事？ 怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯介绍给我们 ,我们没有疑心 ,结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新疑心主义 ,从而改变了我们的学习方式和生活方式。二理清文章层次结构你认为这篇文章可以分为几个局部呢？怎么分？板书1-2 ,第一次课；3-10 ,第一次测验；11-13 ,以后的每节课；14 ,与邻居谈话；四、质疑问难 ,提出议题1、 我们已经大致了解了这篇文章 ,那么同学们 ,还有哪些疑问
4、呢？预设问题：1、怀特森老师是一个怎样的老师?他与别的老师有什么不一样？2、我们测验不及格的原因是什么?3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯哪些地方有疑问?4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?5、为什么说上怀特森老师的课 ,每一节课都是不寻常的探索?6、“新疑心主义指什么?我们是怎样学会“新疑心主义的?7、文中两次提到“正视有什么含义?8、怀特森老师给学生带来怎样的影响?9、“我们对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?2、师生筛选 ,确定议题：【师】老师发现 ,同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师？。很好 ,同学们抓住了本文的一个关键问题 ,那么我们要知道这个问题 ,该从哪下手呢？对
5、 ,首先是怀特森老师的言行 ,然后是同学们的反响。那么我们研究的顺序理清了 ,就是：1怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？2“我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？3怀特森老师的教育方式给“我们带来了哪些深远的影响？教师总结：我们已经把研读思路理清楚了 ,当然还有一些同学提的问题 ,我们还没处理 ,老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。五、布置作业1、掌握生字词读音及意思2、熟读课文【板书】一个这样的老师1、面面相觑 狡黠2、第一局部1-2 ,第一次课；第二局部3-10 ,第一次测验；第三局部11-13 ,以后的每节课；第四局部14
6、,与邻居谈话；3、1怀特森老师的言行 ,分析他是怎样的老师；2“我对老师的情感变化；3怀特森老师给我们带来的影响。第二课时一、上节课 ,我们初读了?一个这样的老师?这篇课文 ,请同学们回忆一下 ,这篇文章主要讲了什么？通过这件事 ,你觉得怀特森老师是个怎样的人呢？简单评价即可 ,引导学生探究文本二、同学们对怀特森老师有了一个自己的印象 ,但这些印象是否和作者相符呢？这需要我们深入文本来找寻答案。上节课 ,我们已经整理出了对这篇文章的研究思路 ,大家还记得吗？1怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？2“我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？3怀特森老师的教育方式给“我们带来了哪些深远的影
7、响？三、那么我们首先思考第一个问题：怀特森老师是怎样的老师？请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子 ,联系上下文理解 ,并批注上你的感受。1学生自主思考 ,批注 ,教师巡视；2小组合作。【师】讨论结束你觉得怀特森是个怎样的老师呢？【板书行动】1、博学多才 ,第1、2自然段 ,语言描写看出的 ,还可以从同学们的反响看出“面面相觑“惊奇；2、戏弄学生 ,第3-7自然段 ,从老师的语言、神态描写中 ,品读“狡黠 ,意思？体会到什么？3、促使我们学会疑心 ,第9、10自然段 ,从老师的语言和行为的描述中。他解释了我们不及格的原因 ,并将成绩登记到成绩册上。要求我们必须学会疑心 ,否那么这种事还会
8、重演。1那么 ,你们了解了比利他们不及格的原因吗？不是知识性的 ,是没有认真思考老师说的话 ,发现其中的疑点。2那么我们一起来看看 ,怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯都有哪些一点呢？1、冰川期已经灭绝 ,不可能有人看见 ,怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征；2、冰川期已经绝迹 ,不可能留下头骨 ,只可能是化石；3、那么早就灭绝的动物的头骨 ,该是多么的珍贵呀 ,怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去 ,还可以让同学们传看。【师】补充“冰川期 ,冰川期 ,也叫冰河时代 ,是指地球气候酷寒 ,高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。四、再读文章 ,勾画出表现“我的情绪变化的句子 ,并批注
9、“我的情绪变化和“我眼中怀特森老师是怎样的老师？【板书情感变化】1、第2自然段 ,喜欢“这回我遇到了一位博学的老师；2、第4自然段 ,“吃惊“我却惊呆了：。； 促使我3、第8自然段 ,不满、愤怒“那你为什么？为什么？算什么？； 们疑心4、第10自然段 ,理解“他希望我们从这件事学到点什么5、第14自然段 ,敬佩“你错了。【师】怀特森老师虚构了一个名叫“凯蒂旺普斯的动物 ,让我们去思考 ,去疑心书本上的内容和老师说的 ,“他希望我们学到些什么 ,那么他的学生学到了什么呢？五、自读11-14自然段 ,勾画出学生们学到了什么。1、“我花了整整两天的时间写小论文 ,说明小轿车和生物不一样学习方式自我探
10、索；2、“新疑心主义学习习惯带着疑心精神去听课 ,去思考；3、“有一次 ,我把怀特森老师的故事。生活习惯对大人的观点持疑心态度。【师】从这段文字 ,我们可以看出 ,怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响 ,他是一个 的老师呢？对我们影响深远的老师六、细节精读1、简述文章中的“新疑心主义指什么呢？没有谁一贯正确新疑心主义 用事实科学纠错有坚持真理的毅力意义：推动人类文明的进步。2、怀特森老师教会了学生们“新疑心主义 ,你还能想到哪些具有疑心精神的人吗？袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略。3、【师】老师注意到 ,文章中屡次出现“凯蒂旺普斯 ,那么 ,“凯蒂旺普斯究竟指什么呢？
11、原指一种从来就没有过的动物 ,对学生们来说 ,那么代表着这一次的教训 ,代表需要核实的事物 ,代表值得疑心和研究的说法 ,也代表荒唐的“想当然“自以为“被忽悠。这是一种借代手法 ,好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人。4、勾画出含有“正视的句子 ,比拟体会：第一个“正视：课堂上 ,我们敢于正视老师的眼睛 ,因为我们明白_。这时 ,“凯蒂旺普斯代表着_ 第二个“正视：这又看出了一种 态度 , 心情。 请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛 ,告诉他：“你错了。怀特森老师没有捉弄我们 ,而是在_。他是一个_的老师。 指导朗读两个句子。5、【师】学到这里我有个问题 ,这后三个段落看似多余 ,能否
12、删去呢？【生】不能 ,它是对“怀特森老师教育结果的深入描写。【师】：是呀 ,这正是文章写作的一大特点 ,这叫侧面描写 ,也叫间接描写。指不从正面描写人物 ,而是通过有关的人、事、景、物的描写 ,渲染气氛 ,衬托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象 ,引起读者的共鸣 ,产生身临其境、烘云托月的效果 ,尤其在难于正面描写人物时 ,侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过 ,您能结合自己的习作举个例子吗？ 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合 ,“怀特森老师特点就更加鲜明突出了。【板书】一个这样的老师“我的心情 怀特森老师喜欢、敬佩 博
13、学多才课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。“吃惊 促使质疑与众不同“教书先生恐怕是市井百姓最为
14、熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。不满、愤怒 引导探索其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。理解 学习方式影响深远敬佩 生活方式侧面描写 正面描写10 / 10
六年级下册语文教案一个这样的老师北师大版
