幼儿园健康教育活动设计

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1、学 前 儿 童 健 康 教 育 与 活 动 指 导 朱 颖 讨 论 ：幼 儿 园 的 课 程 有 哪 些 ？ 中 国 幼 儿 园 课 程 改 革 的 历 史一 、 20世 纪 20至 30年 代1903年 ， 湖 北 武 汉 第 一 所 幼 儿 园1925年 ， 陈 鹤 琴 “ 五 指 教 学 活 动 ”二 、 20世 纪 50至 70年 代学 习 苏 联 ， 学 科 课 程 体 系三 、 20世 纪 80年 代 以 来 的 幼 儿 园 课 程 改 革 2001年 ， 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 （ 试 行 ） 2012年 ， 3 6岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 2016年

2、， 幼 儿 园 工 作 规 程 本 学 期 学 习 内 容 第 一 章 学 前 儿 童 健 康 教 育 概 述 一 、 健 康（ 概 念 演 变 、 健 康 的 概 念 、 影 响 因 素 ） 二 、 学 前 儿 童 健 康 教 育（ 概 念 、 特 点 、 意 义 ） 第 二 章 学 前 儿 童 健 康 教 育 的 目 标 与 内 容 一 、 学 前 儿 童 健 康 教 育 的 目 标（ 总 目 标 、 分 类 目 标 、 年 龄 阶 段 目 标 、 活 动目 标 ）二 、 学 前 儿 童 健 康 教 育 的 内 容类 型 与 范 围 、 选 择 依 据 、 编 排 原 则 、 内 容 来源

3、 第 三 章 学 前 儿 童 身 心 保 健 教 育 一 、 学 前 儿 童 身 心 保 健 教 育 的 任 务 、 原 则 和内 容二 、 学 前 儿 童 身 心 保 健 教 育 的 途 径 和 方 法三 、 学 前 儿 童 身 心 保 健 教 育 活 动 设 计 与 指 导（ 教 案 书 写 ） 第 四 章 学 前 儿 童 体 育 活 动一 、 学 前 儿 童 体 育 活 动 内 容 、 方 法 与 原 则二 、 学 前 儿 童 基 本 动 作 练 习 指 导三 、 学 前 儿 童 体 育 游 戏 的 设 计 与 指 导四 、 学 前 儿 童 早 操 活 动 的 设 计 与 指 导五 、

4、学 前 儿 童 体 育 教 学 活 动 的 设 计 与 指 导六 、 学 前 儿 童 户 外 体 育 活 动 的 设 计 与 指 导 第 五 章 学 前 儿 童 健 康 教 育 评 价一 、 学 前 儿 童 健 康 教 育 评 价 概 述二 、 学 前 儿 童 健 康 教 育 评 价 的 内 容附 ： 说 课 讨论：你认为怎样的人才算是一个健康的人？ 思 考 ： 张 海 迪 、 林 黛 玉 算 是 健 康 的 人 吗 ？自 闭 症 儿 童 算 健 康 的 儿 童 吗 ？ 狼 孩 算是 健 康 的 人 吗 ？ 为 什 么 ？ 近代社会，形成了生物医学模式； 20世纪，生物医学模式开始向生物心理社

5、会医学模式转变； 1948年世界卫生组织在宪章中指出 “健康不 仅是没有疾病和衰弱现象，而且是一种在躯体、 精神和社会上的完满状态。” 二、健康的概念（一）健康的特质 （二）健康的涵义健康具共有前提健康有个性特征健康含不同层面健康呈可变状态健康需自我努力健康为人生之本 （三）学前儿童健康的概念 学前儿童健康是指学前儿童期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病，性格开朗、情绪稳定，对环境有较快的适应能力。 （四）学前儿童健康的标准 身体健康心理健康社会性发展良好道德品质完善 学 前 儿 童 健 康 主 要 包 括 身 体 健 康 和 心 健 健 康两 个 方 面 。 幼 儿

6、 园 教 育 指 导 纲 要 （ 试 行 ） 中 指 出 ：树 立 正 确 的 健 康 观 念 ， 在 重 视 幼 儿 身 体 健康 的 同 时 ， 要 高 度 重 视 幼 儿 的 心 理 健 康 。 3-6岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 中 指 出 ： 幼 儿健 康 包 括 身 体 和 心 理 两 个 方 面 ， 是 一 种 在身 体 上 和 精 神 上 的 完 满 状 态 及 良 好 的 适 应能 力 。 生物因素环境因素心理因素生活方式三、影响健康的因素（一）影响人类健康的主要因素 （二）影响学前儿童健康的主要因素 生理因素环境因素环境因素自然环境社会环境 物质环境和心理环境兼备

7、：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师对于儿童具有一种自然的影响力，如果这种影响力建立在权威、权力的基础上是极不稳定的，应充分关注和谐的师生关系、良好的班级氛围对儿童健康的积极意义。 当 前 托 幼 机 构 在 儿 童 心 理 环 境 构 建 中 仍 存 在一 些 问 题 ： 有 的 教 师 在 教 育 活 动 中 ， 对 学 前 儿 童 高 控 制 、 高 约 束

8、 ， 活 动 仅仅 围 绕 教 师 的 指 令 和 意 愿 进 行 ， 学 前 儿 童 处 于 服 从 地 位 ， 没 有自 主 的 活 动 ， 回 答 问 题 倘 若 符 合 教 师 的 预 先 设 计 则 得 到 肯 定 ，否 则 就 有 可 能 被 教 师 忽 视 甚 至 批 评 有 的 教 师 对 学 前 儿 童 过 于 放 任 ， 学 前 儿 童 无 约 束 、 无 所 事 事 ，活 动 中 缺 乏 安 全 感 和 成 就 感 ， 园 内 或 室 内 处 于 无 序 状 态 教 师 和 家 长 之 间 关 系 不 平 等 ， 出 现 教 师 以 权 威 字 句 家 长 被 动 配合

9、或 教 师 不 顾 大 多 数 学 前 儿 童 的 利 益 过 分 迎 合 个 别 特 殊 家 长 使个 别 学 前 儿 童 优 越 感 太 强 等 不 正 常 现 象 园 长 和 教 师 、 家 长 之 间 的 关 系 功 利 化 ， 助 长 某 些 不 良 风 气 等 我国学前儿童健康问题的现状儿童忽视：身体忽视、情感忽视、教育忽视、安全忽视、医疗忽视意外伤害频繁发生。我国儿童由忽视导致的意外伤害发生率逐年上升，已经占据我国014岁儿童意外死亡的第一位。有调查指出，全国每年超过20万的儿童因意外伤害死亡，每3个死亡儿童中就有1个是意外伤害所致。情感问题日益增多。据“国际放置虐待儿童研讨会”

10、调查数据显示，目前我国36岁城市儿童中，平均三成遭受了某些形式的忽视，因为家长不与孩子交流、游戏而造成的情感问题凸显。 教 育 ： 一 般 界 定 为 “ 有 意 识 地 培 养 人 的 活动 ” ， 泛 指 “ 一 切 增 进 人 们 知 识 、 技 能 、身 体 健 康 以 及 形 成 或 改 变 人 们 思 想 意 识 的活 动 ” 。 从 学 前 儿 童 学 习 的 角 度 定 位 ： “ 教 育 即 生 活 ” （ 杜 威 ） 。 健 康 教 育 是 一 门 研 究 传 播 健 康 知 识 和技 术 、 影 响 个 体 和 群 体 行 为 、 预 防 疾 病 、消 除 危 险 因 素

11、 、 促 进 健 康 的 科 学 。 讨 论 ：什 么 是 学 前 儿 童 健 康 教 育 ？ 以下观点正确吗？学前儿童健康教育就是通过一定措施保证儿童不生病。学前儿童健康教育就是让儿童在幼儿园中快乐、身体健康。学前儿童健康教育就是保证儿童在幼儿园中十分安全。学前儿童健康教育就是幼儿园的体育活动。 学 前 儿 童 健 康 教 育 是 根 据 学 前 儿 童 身 心 发 展 的特 点 ， 提 高 学 前 儿 童 健 康 认 识 ， 改 善 学 前 儿 童 健 康态 度 ， 培 养 学 前 儿 童 健 康 行 为 ， 保 持 和 促 进 学 前 儿童 健 康 的 系 统 的 教 育 活 动 。 胎

12、教思想的发展从经验到科学古代胎教思想：十分重视精神因素对孕妇的影响。“目不观恶色，耳不听恶声，口不出恶言”非常强调孕妇的饮食卫生。“饥饱适中”“不食邪味”“节嗜欲”高度关注环境对于胎儿的影响。“弹琴瑟、调心神、和情性生子皆良长寿、忠孝仁义、聪慧无疾”当代胎教研究力争古为今用，并积极探索新的胎教研究领域，以期挖掘人类潜能，寻求人口素质优化的新途径。最重要的突破是认为对胎儿可以直接进行教育，施加影响。 学前儿童保健思想的发展从关注身体到身心并重儿科医学的发展使人类更加关心学前儿童自身的生长规律学前儿童健康本质的全面认识使人类更为重视学前儿童的身体及心理健康。我国陈鹤琴先生：“健全的身体是一个人做人

13、、做事、做学问的基础”；“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”；探寻问题的原因以及心理健康的影响 幼儿园健康课程思想的发展从单一的内容、形式到系统的组织、策略由于世界健康教育的发展首先是从学校健康教育开始的，而学校健康教育一般又是从学校医务室起始，所以20世纪初的中国幼儿园健康课程难免形式与内容单一，基本上只是针对儿童个人清洁卫生的检查及其相应的教育。随着儿童心理与教育研究的深入，随着人们对儿童健康的日益重视，学前儿童健康教育从课程目标、课程内容到课程实施都逐步走向系统化。 学前儿童健康教育师资培养思想的发展从“儿童看护者”到“学前儿童教育者” 可见，学前儿童健康教育思想的演进过程，是在胎教思想、保健思想、课程设置、师资培养几个方面的改革与转变的过程。时至今日，在学前儿童健康教育领域，我们已经有据可依，有规律可循，有目标导向，有内容大纲，关键看我们怎样践行。 学前儿童健康教育的特点（一）具有渗透性 日常生活环节中的渗透 各领域活动间的渗透 环境创设中的渗透 幼儿园、家庭和社区间的 渗透 （二）具有长期性（三）具有“群体”效应性由于学前儿童的健康认识、态度、行为往往不一致，因此学前儿童健康教育具有一定的复杂性。利用良好的学前儿童群体作用有利于增强健康教育效果 。