幼儿园春节活动教育随笔

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1、幼儿园春 节活动教育随笔 日教育不局限于幼儿园，它与家庭、社区、社会 源的紧 密 系，形式多种多 样 ，活 丰富多彩，使孩子 们亲 身体 ，主动 参与，在潜移默化中其促 进 幼儿社会性 发 展。下面是小 编 整理的幼儿园春 节 活 教育随笔， 欢 迎阅读 。迈进了十二月份的 门槛，新年也已向我 们蹒跚走来，大街上开始洋溢着过年的喜 庆气息。“新年 ”也成了孩子 们议论 的焦点 话题 。有的孩子 说 ：“老 ，我知道再 一个多月就要 年了。 ”有的孩子 说 ： “ 年时 我又可以穿新衣服了。 ”有的孩子 ： “ 年的 候 有许多 呢! ”有的孩子 ： “我 还 看到 舞 子、扭秧歌、 踩 高 呢

2、! ”随着 谈话 内容的增多，孩子 新年的向往之情溢于言表。于是，我抓住 这 一教育契机，及 时 开展了本次 “冬日新年 ”的主 活 ，以中国 传统 文化为 主要学 习 内容，引 幼儿与家 长 一起搜集与幼儿生活 相关联 的，能反映中国文化独特性的内容，包括节日所衍生的 传统习 俗及相关典故， 幼儿创 造一个 轻 松愉快的氛 围 ，借以 让 幼儿通 了解春 的历 史、文化、 俗，加深 对民族传统 文化、民 间习 俗的了解，体 验传统 民间 文化和 日喜庆 的气氛。使幼儿懂得新的一年自己又 长 大了，应该 更好地学 习 ，更能干。我班幼儿 经过 半年的幼儿园学 习 生活活动 ， 手能力、想象力、

3、表 现 力明显 增 了。在各种游 、操作活 动 中都能大胆想象， 极探索， 对 音 的感受能力有自己独特的表 现方式。但活 动 中，多数幼儿只能独自 行，自我陶醉，同伴之 间 缺乏讨论 、合作意 ，因此 需要教师 的支持、鼓励和引 。因此，活 动设计过 程中，我 主要从 “ 新年 迎接新年 祝新年 ”三个 环节入手，以 “迎新年 ” 核心，通 过谈话 活 、分 搜集资 料、总结 分享活动 、歌曲欣 活动来加深幼儿 对 新年的 认识 与了解 ;通 过亲 手制作新年物品、策划布置活 室 境以及新年 贺卡制作、 送活 动进 一步 为 迎接新年做准 备;让 每个幼儿都有机会参与活 动 ，并引 幼儿学会

4、合作、分享 ;最后的 “新年 子 联欢 会”将活 动 推向高潮， 让 幼儿真真切切地体 到了新年的喜 气氛，体 验亲 人、朋友 间 的融合、友 爱 、温馨的情感氛 围 。反思此次活 动 ，并对 活动过 程 行了总结 和提升， 认为 本次活 动 能够顺 利开展，主要得益于以下有效措施：一、做幼儿学 活 动 的引 导 者，在 创设 情景中生成主 题 (认识 新年 )我通过倾 听、 察、谈话 ，及时 捕捉幼儿的 好。新年 给 予了孩子 太多美好回 ，同 也激 了他们 的探索 兴 趣。我尊重幼儿的自 生成活 动 ，并充分 调动 他 的积 极性和主 性，通过 各种方式引 导 幼儿生成活 动 ，而且 予极

5、大鼓励，并 为 此创 造了一种自由、 松的氛 ， 孩子在已有 经验 的基 上自我表 、充分交流，分享活 动带 来的快 ，使活 成 幼儿生活的舞台，成 为 幼儿自我 展、展示自我的舞台，使幼儿的主体性和 创 造性得以 发挥 。如果 引 幼儿畅谈过 年体 ， 起幼儿美好回 忆 ， 活 的 利进 行 造了良好的氛 ;那么，接下来的分 组 收集活 动 ， 幼儿提供了交流、 讨论 的空 ，开 阔 了 野，同 又提高了幼儿 发现问题 的能力。我 采取亲 子合作、家 长协 助幼儿、自由 合的形式，依据家 长 喜好、特 、有利因素，分 以下组 ：1、以 宇 轩妈妈为 首的苹果 到 图书馆查阅 有关 过 年的

6、俗 习惯 ;2、以紫晨 妈妈为 首的香蕉 组 去采 访调查爷爷 奶奶的 年体 验3、以佳卓 妈妈为 首的草莓 组 去上网 查 有关 新年的 史4、以梦丹 妈妈为 首的橘子 组 去 有关警察叔叔和 人 年的情景活 束，各小 队 的汇报 丰富多彩：有的 查 找了有关各国和各民族 年的资 料和文化：“年的 传说 ”、 “福”字 何倒 贴 、春 的 传说 ;有的 讲 了腊八粥故事、唱了 过 年的童 谣 ;有的 汇 了 年的习 俗 大家体会到 爷爷 奶奶以前那个 时 代 年的不同，各行各 业 的人们过年的不同体 验 ，以及军 人叔叔有 无法回家 过 年 ，在部 是如何 过 年的情景。激 了幼儿探究生活的

7、 趣，让 幼儿感受新年不同地方的 土人情，不同的地方的人 们 是用什么特 的方式来 庆 祝的，并从中感受 年的意 和喜气洋洋的 场 面，并体会到了 资 源可共享。我 家 提供了幼儿小 候的照片， 幼儿了解新年到，自己又 长 了一 。引 幼儿懂得在家、在幼儿园做力所能及的事情。二、做幼儿学 活 动 的支持者，促 进 活 的 利开展 ( 迎新年 )待幼儿对 新年有了 进 一步的了解后， “迎新年 ”的活 开始了，我并没有着急于幼儿的 作、布置活 动 教室，而是，首先培养幼儿的 观 察能力， 让 幼儿注意到 年 用的装 饰 品，然后是搜集，并 请 幼儿展示搜集物品，介 物品的名称、来 、用途或物品相

8、关的 年的情景。如窗花， 对联 ，年画， 贺 年片，中国 结 ， 年的 片，灯 等等。孩子 们 十分喜 爱 些工艺 品，是摸了又摸，百看不 厌 。于是，我提 议 孩子们亲 自动动 手，动动脑 ，一起来设计和制作 别出心裁的装 饰品来布置我 们这个家，快快 乐乐地 过一个新年。于是，制作、展示活 动 开始了，孩子 们 自主选 材，自主 造。用各种材料制作新年用品。美工区的小朋友在制作 贺 卡，向家人、朋友表达自己的新年祝福。生活区的小朋友在串门帘 ( 各色珠子、塑料 绳) ，在 这 个 程中，孩子 们 学会了根据珠子的 色、形状有 规 律的排列。泥工区的小朋友在做糖葫芦、包糖果。在 个 程中，我

9、引 导 全体幼儿通 欣赏 ，帮助幼儿将已有的表象 进 行再造，使幼儿的 手操作活 动 、交往能力得到提高。运用展 览 的形式让 幼儿的作品展 现 在众人面前，引 导 幼儿体验 成功的快 乐 ，并学会用 言表达自己的想法，充分体 了自主学 习 的 趣。最后才是布置活 动 。孩子 十分兴奋 ，一起策划着，一起合作布置起教室，是那么的开心，看着他 的成果是那么的自豪。 不一会儿，窗 上贴满 了五 六色、各式各 样 的窗花，一串串的千 纸鹤 和星星， 上倒 的 “福”字， 悬 挂着中国 结 和小灯 ， 有两边门 上那红红 火火的 对联 看着布置得如此漂亮的活 动 室，充满 了喜 的气氛，孩子 们脸 上

10、洋溢着 劳动 的快 ，心里激 荡 着 年的喜悦， 这 次活动 伴随幼儿求知欲 环 相扣，步步深入，使幼儿在活 动 中，自始至 终 充满 学 趣，共同体 到了过 年的气氛。三、做幼儿学 活 动 的合作者， 幼儿在活 中成 长( 庆 祝新年 )此次新年 祝活动 ，除了 汇报 活 ，帮助家 更清楚地了解幼儿在园的情况：幼儿虽在园只有短短几个月的 时间 ，已 基本适 幼儿园生活，不管是生活方面 是学习 方面，比以前都有 较 大的 步外，主要以游 活动为 切入点，展开活 动 。游 戏 是幼儿最喜 的，加入游 戏 活 ，使整个 庆 祝活动 起到画 龙 点睛的作用。特 别 是 子游戏 ，不 使家 长观 看自

11、己的孩子表演 节 目，还 能 自参与，增 了孩子与家 长间 的互 。 在元旦新年的主 中，孩子 的参与是 积 极的，情 是 烈的。首先是教室 环 境，不少孩子都 带 来了有关新年的物品来布置教室，孩子 们 今天带 一幅对联 ，明天 一个灯 笼 ，后天又 带 一个中国 节 等，可 家 的配合是非常到位的。当然除了 让 孩子们 从家里 ，主要的 还 是我 自己动 手做，我 作 教 提供 孩子丰富的材料，彩色的 纸 ，彩色的珠子， 有一个个的 创 意，做新年 卡、灯笼 、鞭炮、 门 帘等，孩子 有了多种 选择 的余地，而且不同 层 次的孩子可以根据自己的能力 选择 材料、内容，如能力 强 的做灯 ，

12、能力差的做鞭炮，而且，活 动 的材料都是取用 旧物品：鞋盒、蛋糕盒、木 块 、旧布料、 废报纸 等等，孩子 们 做得开开心心、欢欢喜喜， 尝到了游 戏活 动的 趣，从中 得了成功的喜悦。真正 实现 了做中玩、玩中 乐、在活 中学习 、在活动 中体 、在活 中 展的目 标 。其次 “ 喜喜迎新年 ”活 动 抓住了孩子 们 天天盼望新年的到来，迫切想了解人 们 怎样欢庆新年的心理，充分挖掘了新年 欢庆活 的多 化， 孩子 们体 了新年的快 乐， 入新年欢庆 的气氛， 展了他 的知识 范畴。初次的分 组尝试 活动 ，家长 的成功介入，使得幼儿 经验 准 得相当充分。使幼儿自己主 了解了欢庆 新年的活

13、 动 是丰富多彩的，如：舞 龙 灯、舞 、赛龙 舟、 高 孩子 感性经验 得到了丰富，并且 积 累了 多活动经验 ，为 本次活 动 奠定了良好的基 础 。 之，在新年 祝活动 中，我们让 每一个孩子都能 极参与，并 获 得成功的体 ，同 也感受到了新年的喜 庆 气氛。传统节日教育是幼儿园教育中不可缺失的一部分，它所潜在的教育价值对幼儿的 发展有着特 别 重要的意 。为 此，我 注重运用 传统节 日开展幼儿教育活 动 ，特 是利用 传统 日 行 子活动 教育，引起幼儿、家 长 的重视 。下面是我 开展传统节 日活动 的心得。一、创设 情境化的 传统节 日 境 极创设 情境化的 传统节 日 境，注

14、重 环 境 幼儿的 性渗透作用。我 在众多的 传统节 日中，首先确定哪些 节 日需要教 先重点布置 节 日 境，再 幼儿参与 来 ;哪些 日 境可以直接 幼儿参与 创设 ，在实际认识 和操作中开展 节 日教育。如：春 是传统节 日中非常喜 的 日，我 们 就把重点放在渲染 节 日气氛上，教 先布置好了 日 境：挂大 灯 和鞭炮、 贴 福字等 然后和幼儿一起收集有关春 的各种 资 料，让 幼儿了解有关春 的故事等。二、注重 传统节 日教育与 课 程教材的 合传统节日教育与 课程教材相 合，即与儿歌、故事、 谈话等 言活 动，美 术、音 乐等艺术活 以及科学活 动等的 结合。比如，在 “每逢佳 节

15、倍思 亲 中秋 ”系列教育活 动中，我 开展了美 活 做月 、音 活 爷爷为 我打月饼 、科学活 动 我给 月 分分 在中秋 节过 后我们还 开展了 话 中秋的 谈话 活 。三、强调传统节 日教育与主 活 的整合我 将 日教育与主 题 活 有机整合， 极开发传统节 日中所 涵的主 题 教育资源，组织 和指 幼儿自主活 ， 幼儿在活 动 中 得发 展。如： 围绕 “感恩 ”，我 开展了小熊 城的主 题 活动 ，通 教学活 ，引 幼儿要用眼睛看，用耳 听，用心灵感受，在自己的心中培植一种感恩的情感，无 论对 待 ，无论 快 悲 ，都学会以一 感恩的心去面 。懂得感恩父母、老 和伙伴，感恩自然、社会

16、及身 的一切。回 往事，每年 过 年都是儿 的我最开心的 候， 系 在 又能说 哪个孩子又不是 首盼望新年的到来呢 !曾 得有一天一大早，我到班 ， 起 在已 经 是十二月份了，有孩子 马 上 ：“老师 ，我还 知道再 过 几天就要 年了。 ”他的 话刚说 完孩子 们 就接着他的话题谈论 开了，有孩子 说： “ 年 我又可以穿新衣服了。 ”有孩子说 ：“ 年可以包 子了。 ”有孩子 ： “ 年的 时 候，我上街 时还 看到很多很多的灯 呢 ! ”随着 谈话时间 的延 长 ，孩子 们对过 新年越来越向往了。我想： 年是我国的喜 日子，大人小孩哪个不想呢 !既然孩子 们这 么向往，何不抓住 这 一

17、机会，挖掘其中的教育价 值 ，开展一次关于 “喜迎新年 ”的主 活 ， 孩子更多地了解感受一些我国的 传统文化，民 间习 俗。及时 生成了本次主 活 欢欢 喜喜迎新年。本主 是以 “迎新年 ” 核心加以 组织 和安排的活 动 ，通过观 看人 的庆 祝活动 ， 幼儿知道春 是新年的开始，感受 日的快 。使幼儿懂得新的一年自己又 大了， 应该 更好地学 习 ，更能干。新年是我 们 中 民族的传统节 日，是新的一年的开端。 了引 幼儿 身 常 事物和 象产 生 趣和探究欲望， 让 孩子们 体 到 新年的快 ，知道自己又大一 了，特 选择这 一活动 主 。 了 孩子们 的探究活 动创 造一个 宽 松的

18、 境， 每个幼儿都有机会参与 尝试 ，在活 动设计 的 程中，我 们 主要从 “ 新年 迎接新年 祝新年 ”三个 环节 入手，通 过组织谈话 、欣赏 歌曲、韵律活 和儿歌来加深幼儿 对 新年的 与了解 ;通 韵律活 动 、儿歌歌曲表演活 体 验 新年到来的喜 庆 气氛。孩子 在 一系列活 动 中深深体 到了新年的 热闹 与快 。教育最主要的意 义 就是促 进 幼儿社会性的 发 展。但如何利用 日活动对 幼儿进 行社会性教育呢 ?我 从以下几个方面来 践：一、构建主 题 活 ，开展 节 日活 ，促进 幼儿社会性 展根据 日内容， 举办 丰富多彩的 祝活动 ，激发 了幼儿主 动 参与各 活 的积

19、极性，并在活 动 中 手 ，克服困 难 ， 得成功，培养了孩子的自信心和 责 任感。例如植 树节的种 、端午 的包粽子、八月十五自制月 饼 、圣诞节 的礼物、冬至包 饺 子等，孩子 们 都迫不及待的参与到活 动 中去，新奇的感 觉 淡化了孩子 们 的困 意 ，在每个活 动 中都有超出想象的成就。比如在包粽子的 候我们设 想孩子 们 根本不可能包出粽子来，只是 他们参与就可以了，没想到孩子 掌握的 很快，并包出了不同花 样 ，不同口味的粽子，真是另人刮目相看。在 “敬老 爱 老，共度重阳 节 ”的 亲 子游戏 活动 中，通 过 与家 的合作、相 处 ，感受到了 浓浓 的 情。一次次主 活 ，幼儿

20、的相互交流 积 极性得到了充分的 调动 ，在协商的 程中，幼儿通 过 交流、 辩论 、讨论 、商量的互 动过 程，充分 发挥 了 言、思 的作用。二、通过 幼儿自主活 动 ，开展传统节 日活动 ，促进 幼儿社会性 发 展。1、看一看，捕捉 节 日的特色每到传统节 日来临 前夕，教 师们 依然会将各种特色 明的饰 物、图 片等布置在活 动 室或校园的各 处 ，如：春 节时 的鞭炮、春 联 、红 包、春卷 端午 节时 的菖蒲、艾草、香袋、 舟、粽子 等。教 师 不再主 介 各种物品的来 历 用途，而是 幼儿自己去 察发现教室中 细 微的 化，多了什么，少了什么， 这 些 西叫什么 ? 什么要 放

21、些 西，它 有什么用 ?这 些是我 留 给 孩子的 问题 。我 以 这 些“ 什么 ”，来激 发 幼儿的好奇心，通过对比，不 仅提高了幼儿的 察力，孩子 更直 地感受到了各个 节日不同的特点。2、 查 一 ，了解 节 日的有了 趣，幼儿主 动 参与节 日活 的 极性自然大大提高，抓住 这 一 机，我 引导幼儿主 动 去解释这 些“ 什么 ”，大胆地去 一 、 一 ，了解更多 日文化的。幼儿通 采 自己的 爷爷 、奶奶，爸爸 妈妈 等 ，询问 他们 小 候怎么样过这 些 日，了解了很多 在的孩子不知道的 历 史。幼儿 在成人的帮助下利用 图书资 料、网络 等收集有关 日的名称、 时间 、来历 、

22、 奇故事、 习 俗等，主 了解了 许 多传统节 日的初步 认 。3、 说 一 ，丰富 节 日的知 识了解了那么多的 节日知识，自然要与同伴分享，于是 “说 一说 ”这一活 动也就顺理成章地展开了。其 实，这也是节日氛围营造的一个重要 环节。全班幼儿 围坐在一起，介 绍自己查问到的相关知 识，了解到了的 传奇故事和典故，一些原本不太 积极的幼儿也会 热情倍增。此时，教师可以适 时地引导幼儿再次 观察和欣 赏班级中的各种 实物，及 时进行补充和小 结 ; 还可以展示孩子 们收集到的其它各种 节日物品，并装 饰在班级中，从而使孩子 们对传统节日有更全面更正确的 认识。浓郁的节日环境不再是静 态的摆设

23、，而成 为了孩子 们自主学 习和交流的平台， 节日环境的有效运用，教 师指导策略的及 时改变，不仅丰富了每个幼儿 对的节日认知，也更 让孩子们感受到自己真正成 为级节 日活动的主人，学 习的环境氛围也会更加快 乐。三、通过各种节日活动丰富幼儿学 习多方面的知 识，发展各方面的能力。丰富多彩的 节日文化 对幼儿的可持 续发展有着 积极的教化作用与意义。节日文化中 经典丰富又深刻的文化，会在潜移默化中影响并滋养着幼儿关于 热爱生命、崇敬自然、 认识自我、关 爱他人等等的 认知、品德与行 为。例如在 爱眼日、无烟日、地球日气象日等 节日活动中孩子们通过主动参与、 亲身体验，不仅获得了科学保健、 环保

24、知识，而且在日常生活中加以运用，并内化 为自己的内心意 识。事 实上，由于 节日主题内容的丰富性与活 动性，由此展开的教育活 动形式也多种多 样，仅在幼儿园，就可以做成系列主 题活动，巧妙的将健康、 语言、社会、科学、 艺术五大领域融合 进来，使幼儿学 习多方面的知 识，发展各方面的能力。总之，节日教育不局限于幼儿园，它与家庭、社区、社会 资源的紧密联系，形式多种多样，活动丰富多彩，使孩子 们亲身体验，主动参与，在潜移默化中其促 进幼儿社会性 发展。新年似乎已悄然离我 们而去，但是孩子 们的问候却在耳 边萦绕，那一声声稚嫩的 问候，让我感动不已。或许，我们不应该小瞧了孩子 们，他们的确是很天真，很幼稚，可是我想他 们有自己的“小算盘 ”，他 们不懂得如何 让讨别 人的欢心，但是却想把自己最 单纯的祝福送 给他们爱的人。这就是孩子 们，亲爱的孩子，感 谢你们。