幼儿教育心理学(一至六章)

《幼儿教育心理学(一至六章)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育心理学(一至六章)（115页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 第一章 绪论第一节 学科性质第二节 任务第三节 发展历程 第 一 节 幼 儿 教 育 心 理 学 的 学 科 性 质* 什 么 是 幼 儿 幼 儿 一 般 指 的 是 3 6岁 的 儿 童* 什 么 是 教 育 广 义 ： 教 育 是 造 就 、 培 养 人 才 的 经 验 传 递 系 统 。 你 父 亲 教 你 怎 样 做 人 。 看 了 这 场 电 影 对 你 有 什 么 意 义 。 狭 义 ： 指 的 是 学 校 教 育* 什 么 是 心 理 学 心 ： 心 思 、 思 想 、 感 情 理 ： 规 则 、 规 律 1、 心 理 学 研 究 人 的 心 里 现 象 及 其 发 生 ， 发

2、 展 规 律 的 科学 。 2、 心 理 学 的 研 究 对 象 人 的 心 理 现 象 （ 心 理 活 动 ） * 什 么 是 幼 儿 教 育 心 理 学 幼 儿 教 育 心 理 学 是 研 究 幼 儿 教 育 系 统 中 ， 幼 儿 心 理 发展 与 变 化 的 规 律 以 及 如 何 利 用 这 些 规 律 促 进 幼 儿 心 理 健 康 成 长的 一 门 科 学 。 * 研 究 的 内 容 研 究 三 大 变 量 ： 幼 儿 学 习 者 ； 幼 儿 教 育 者 ； 环 境 与 教 学* 学 科 性 质 揭 示 幼 儿 是 如 何 学 习 的 ， 即 幼 儿 学 习 的 特 征 、水 平

3、 与 规 律 ； 研 究 如 何 更 科 学 、 合 理 、 有 效 地 促 进幼 儿 的 学 习 ， 即 如 何 开 展 适 宜 的 教 学 ， 特 别 是 要 关注 在 教 学 环 境 和 幼 儿 学 习 特 征 的 交 互 作 用 下 ， 幼 儿是 如 何 学 习 与 发 展 的 ， 以 及 研 究 教 师 如 何 进 行 有 效的 教 学 。 该 定 义 侧 重 三 个 方 面 ： （ 1） 幼 儿 教 育 心 理 学 是 研 究 如 何 更 好 地 促 进 幼 儿 学 习 与 发 展 的 一 门 学 科 。 （ 2） 幼 儿 教 育 心 理 学 是 联 合 了 学 习 心 理 学 、

4、 幼 儿 心 理 学 、 教 育 心 理 学等 诸 多 学 科 的 一 门 交 叉 学 科 。 （ 3） 幼 儿 教 育 心 理 学 是 用 以 指 导 从 事 幼 儿 教 育 的 工 作 者 改 善 其 教 育 感念 与 教 学 行 为 的 学 科 。 第 二 节 幼 儿 教 育 心 理 学 的 任 务揭 示 理 论 、 形 成 理 论 和 指 导 实 践 。* 揭 示 理 论 ： 揭 示 幼 儿 学 习 特 点 与 有 效 教 学 规 律* 形 成 理 论 ： 形 成 有 中 国 特 色 的 幼 儿 教 育 心 理 学 理 论* 指 导 实 践 ： 指 导 幼 儿 园 教 师 的 教 学

5、实 践 第 三 节 幼 儿 教 育 心 理 学 的 发 展 历 程* 萌 芽 期 :18世 纪 至 20世 纪 四 五 十 年 代 &卢 梭 （ 1712-1778） （ 1） 简 介 ： （ 2） 主 要 思 想 及 贡 献 （ 代 表 作 ） &福 禄 培 尔 （ 1） 简 介 （ 2） 贡 献 学 前 教 育 的 意 义 ： 认 为 真 正 的 教 育 应 该 从 婴 幼 儿 期 开始 ； 1837年 创 立 第 一 所 幼 儿 学 校 ， 重 视 幼 儿 的 游 戏 ， 发 明恩 物 和 作 业 * 初 创 期 ： 20世 纪 60年 代 至 80年 代 &直 接 教 学 方 案 &认

6、 知 主 义 教 育 方 案 &建 构 主 义 教 育 方 案* 发 展 期 ： 20世 纪 80年 代 至 今 &对 早 期 教 育 价 值 的 新 认 识 &对 幼 儿 学 习 特 点 的 新 发 现 第二章 学习理论第一节 行为主义学习理论第二节 人本主义学习理论第三节 认知心理学学习理论第四节 建构主义学习理论 第 一 节 行 为 主 义 学 习 理 论 行 为 主 义 心 理 学 诞 生 的 标 志 ： 华 生 在 1913年 作 了 题 为 行 为 主 义 者 心 目 中 的心 理 学 的 演 讲 。 经 典 行 为 主 义 巴 甫 洛 夫 的 条 件 作 用 理 论 新 行 为

7、主 义 理 论 斯 金 纳 的 操 作 学 习 理 论 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论 巴 甫 洛 夫v 苏 联 生 理 学 家 ， 苏 联 科 学 学 院 院 士 。 1870年 在 圣 彼 得 堡 大 学 学 动 物 生 理 学 。v 1875年 转 入 军 事 医 学 院 学 习 ，v 1883年 获 医 学 博 士 学 位 。 巴 甫 洛 夫 的 经 典 条 件 反 射 学 说 条 件 作 用 前 无 条 件 刺 激（ 食 物 ） 无 条 件 反 应 （ UCR）（ 唾 液 分 泌 ）条 件 刺 激 （ 铃 声 ） 引 起 注 意 但 无 唾 液 分 泌 反 应条 件 刺 激

8、（ 铃 声 ）无 条 件 刺 激（ 食 物 ） 无 条 件 反 应（ 唾 液 分 泌 ）条 件 刺 激 (铃 声 ) 条 件 反 应 （ 唾 液 分 泌 ）（多次重复）条 件 作 用 中 条件作用后 1234 巴甫洛夫认为v由 于 铃 声 与 食 物 相 联 系 ， 狗 听 到 铃 声 便 会 联想 起 食 物 ， 铃 声 也 就 成 为 食 物 的 信 号 刺 激 。这 种 联 想 的 建 立 实 际 上 是 学 习 得 来 的 。 v 1、 习 得 律 ： 认 为 条 件 反 射 是 条 件 刺 激 与 无 条 件 刺激 的 配 对 引 起 的 ， 是 后 天 习 得 的 。v 2、 消

9、退 律 ： 如 果 条 件 刺 激 出 现 多 次 而 没 有 无 条 件刺 激 的 强 化 ， 则 已 经 建 立 的 条 件 反 射 逐 渐 减 弱 甚 至消 失 。v 3、 泛 化 律 ： 条 件 反 射 一 旦 确 立 ， 其 他 类 似 最 初 条件 刺 激 的 刺 激 也 可 以 引 起 条 件 反 射 ， 称 为 泛 化 。 v 斯 金 纳 美 国 当 代 心 理 学 家 ， 行 为 主v 义 心 理 学 的 主 要 代 表 人 物 之 一 。 激 进 的v 行 为 主 义 者 ， 操 作 条 件 作 用 论 者 。v 斯 金 纳 的 学 习 理 论 和 教 学 思 想 是 建

10、立 在 它 对 操v 作 性 条 件 反 射 的 实 验 研 究 的 基 础 上 的 。 v操作性条件反射操 作 性 条 件 反 射斯 金 纳 箱 斯金纳认为： 操 作 反 应 之 后 所 得 到 的 食 物 刺 激 是 决定 反 应 能 否 建 立 的 关 键 。强化物： 能 够 提 高 反 应 概 率 的 刺 激 称 为 强 化 物 v 正 强 化 ： 呈 现 一 个 愉 快 刺 激 以 提 高 一 个 反 应 发 生 的 概 率v 负 强 化 ： 撤 消 一 个 厌 恶 刺 激 以 提 高 一 个 反 应 发 生 的 概 率v 正 惩 罚 ： 呈 现 一 个 厌 恶 刺 激 以 降 低

11、一 个 反 应 发 生 的 概 率v 负 惩 罚 ： 撤 消 一 个 厌 恶 刺 激 以 降 低 一 个 反 应 发 生 的 概 率 操 作 性 条 件 反 射 也 称 为 强 化 理 论v理 论 认 为 ： 幼 儿 的 各 种 学 习 行 为 的 形 成 都 基 于 外 界的 强 化 或 鼓 励 。 典 型 的 强 化 物 ： 食 物 、 糖 果 、 玩 具 、 小 红 花 等 物 质 以 及言 语 表 扬 、 鼓 励 、 社 会 认 可 等 。 它 们 的 共 同 点 在 于 ：v (1)都 十 分 强 调 强 化 的 作 用 ， 不 同 的 强 化 方 式 效 果 不 同v (2)它 们

12、 在 本 质 上 是 相 同 的 ， 都 依 赖 于 强 化 。 它 们 的 不 同 点 在 于 ：v （ 1） 经 典 条 件 反 射 的 无 条 件 刺 激 物 十 分 明 确 ， 而 操 作性 条 件 反 射 的 无 条 件 刺 激 物 不 明 确 ， 一 般 认 为 是 机 体自 身 的 一 些 因 素 促 使 机 体 操 作 动 作 的 。v （ 2） 经 典 条 件 反 射 中 动 物 往 往 是 被 动 接 受 刺 激 ， 而 在形 成 操 作 条 件 反 射 过 程 中 ， 动 物 是 自 由 活 动 的 ， 通 过自 身 的 主 动 操 作 来 达 到 目 的 。 v （ 3

13、） 在 经 典 条 件 反 射 中 ， 强 化 刺 激 引 起 非 条 件 反 应 ，而 在 操 作 性 条 件 反 射 中 ， 非 条 件 反 应 不 是 由 强 化 刺 激引 起 的 ， 相 反 非 条 件 反 应 引 发 了 强 化 刺 激 。 班 杜 拉v 美 国 当 代 著 名 心 理 学 家v 新 行 为 主 义 的 主 要 代 表人 物 之 一 ， 社 会 学 习 理论 的 创 始 人 v 认 知 理 论 之 父 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论观 察 是 学 习 的 一 个 主 要 来 源 班 杜 拉 认 为 ， 社 会 学 习 的 效 果 ， 可 以 扩 展 到 不 必

14、 直 接 接 受 强 化 ， 只 凭 观 察 学 习 也可 学 习 某 些 行 为 或 人 格 品 质 。 像 这 种 不 必 亲 身 经 历 ， 只 凭 观 察 所 见 即 产 生 学 习 的 现 象 ，称 为 替 代 学 习 或 替 代 强 化 。 他 指 出 ， 个 体 的 学 习 往 往 不 是 通 过 简 单 的 刺 激 -反 应 而 实现 的 ， 而 是 通 过 观 察 他 人 的 行 为 及 其 结 果 ， 以 及 随 后 受 到 的 强 化 而 习 得 的 。观 察 榜 样 行 为 的 结 果 可 能 产 生 不 同 的 学 习 效 应 实 验 ： 让 三 组 儿 童 分 别

15、观 看 同 一 题 材 而 具 有 不 同 结 局 的 电 影 故 事 。 故 事 的 前 半 段是 相 同 的 ： 一 个 成 人 ， 正 在 对 一 个 充 了 气 的 橡 皮 人 拳 打 脚 踢 。 后 半 段 则 有 三 种 结 局 ，分 别 由 三 组 儿 童 观 看 ： 一 组 是 成 人 受 到 了 惩 罚 ， 二 组 是 成 人 受 到 了 奖 励 ， 三 组 是 成 人没 有 得 到 任 何 奖 励 与 惩 罚 。 在 观 看 完 电 影 后 ， 让 三 组 儿 童 分 别 完 橡 皮 人 玩 具 。 结 果 发现 ， 看 过 成 人 受 到 惩 罚 的 儿 童 ， 表 现

16、的 粗 暴 行 为 最 少 ； 看 过 成 人 受 到 奖 励 的 儿 童 ， 表现 的 粗 暴 行 为 最 多 。 据 此 ， 班 杜 拉 认 为 ， 观 察 一 种 榜 样 行 为 及 其 后 果 ， 可 能 对 学 习 者产 生 不 同 的 效 应 。 观 察 学 习 是 规 则 和 创 造 性 行 为 的 主 要 来 源 观 察 学 习 是 幼 儿 通 过 观 察 、 模 仿 榜 样 而 习 得 某 种 行 为 的 学 习 活 动 ， 但 它 不 是 简 单 、刻 板 地 模 仿 榜 样 行 为 。 班 杜 拉 认 为 ， 在 观 察 学 习 过 程 中 ， 观 察 者 会 抽 象 出

17、 榜 样 行 为 的共 同 要 素 ， 并 把 这 种 行 为 恰 当 地 运 用 于 其 他 情 景 ， 尽 管 并 没 有 看 到 榜 样 在 其 他 情 境 中是 否 收 到 奖 励 或 惩 罚 。 行 为 主 义 的 教 学 方 法 在 促 进 幼 儿 学习 中 的 运 用 程 序 教 学1. 小 步 递 进 原 则2. 积 极 反 应 原 则3. 及 时 强 化 原 则4. 自 定 步 调 原 则 计 算 机 辅 助 教 学 掌 握 学 习 应 用 行 为 分 析 第二节 人本主义学习理论 人 本 主 义 心 理 学 （ 一 ） 兴 起 的 渊 源 1、 哲 学 渊 源 ： 哲 学

18、上 的 人 本 主 义 2、 对 精 神 分 析 心 理 学 的 批 评人 本 主 义 心 理 学 兴 起 （ 第 三 势 力 、 第 三 思 潮 ） 1、 时 间 ： 兴 起 于 20世 纪 五 、 六 十 年 代 的 美 国 。 2、 创 立 者 ： 由 马 斯 洛 创 立 ， 以 罗 杰 斯 为 代 表 ， 被 称 为 除 行 为 学 派 和 精 神 分 析 学 派 以 外 ， 心 理 学 上 的 第 三 势 力 。 主 要 思 想 基 本 思 想（ 1） 心 理 学 必 须 关 心 人 的 尊 严 ；（ 2） 心 理 学 必 须 充 分 重 视 人 的 主 观 性 、 意 愿 和观 点

19、 ；（ 3） 心 理 学 家 应 该 研 究 人 的 价 值 、 人 的 创 造 性和 自 我 实 现 ；（ 4） 心 理 治 疗 应 该 以 良 好 的 人 际 关 系 为 基 础 。 马 斯 洛 （ 1 9 0 8 -1 9 7 0 ） 马 斯 洛 简 介 ：他 是 智 商 高 达 194的 天 才 ， 伟 大 的 先 知 。 他 没 有 美 学 专 著 ， 其 美学 思 想 却 融 合 在 其 心 理 学 理 论 中 。 主 要 理 论 ： 需 要 层 次 理 论按 马 斯 洛 的 理 论 ， 个 体 成 长 发 展 的 内 在 力 量 是 动 机 。 而 动 机 是由 多 种 不 同

20、性 质 的 需 要 所 组 成 ， 各 种 需 要 之 间 ， 有 先 后 顺 序 与 高低 层 次 之 分 ； 每 一 层 次 的 需 要 与 满 足 ， 将 决 定 个 体 人 格 发 展 的 境界 或 程 度 。 马 斯 洛 需 要 层 次 理 论 的 发 展 A.在 1954年 的 动 机 与 人 格 提 出 了 五 层 次 的 需 要 层 次 理 论 。 B.在 1960年 代 多 次 修 订 ， 并 提 出 了 九 层 次 、 七 个 层 次 的 需 要 层次 理 论 。 在 1962年 出 版 的 存 在 心 理 学 探 索 一 书 中 ， 也 将 几 个层 次 的 需 要 划

21、分 为 两 类 ， 即 基 本 需 要 和 成 长 需 要 。 C.在 1970年 ， 人 性 能 达 的 境 界 一 书 中 ， 最 终 定 型 为 5层 次的 需 要 。 图 马 斯 洛 五 层 次 需 要 罗 杰 斯 （ 1 9 0 2 -1 9 8 7 ） 罗 杰 斯 简 介 1902年 1月 8日 生 于 芝 加 哥 附 近 的 奥 克 帕 克 。 他 的 父 亲 是 一 个 土 木 工 程 师 ， 母 亲 是 一位 虔 诚 的 基 督 徒 。 罗 杰 斯 兄 妹 六 人 ， 他 排 行 老 四 。 罗 杰 斯 小 的 时 候 就 比 较 聪 明 ， 在 上 幼儿 园 之 前 就 能

22、 很 好 的 阅 读 。 他 在 严 厉 的 宗 教 环 境 下 成 长 。 当 他 完 成 博 士 论 文 后 ， 开 始 从事 儿 童 研 究 。 在 1930年 担 任 纽 约 罗 切 斯 特 市 防 止 虐 待 儿 童 协 会 的 儿 童 研 究 室 主 任 。 1935年 到 1940年 期 间 在 罗 切 斯 特 市 大 学 授 课 和 著 书 。 基 于 自 己 在 问 题 儿 童 方 面 工 作 的 经 验 ，编 写 了 问 题 儿 童 的 临 床 治 疗 （ 1939） 。 1940年 ， 罗 杰 斯 成 为 俄 亥 俄 州 立 大 学 临 床 心理 学 教 授 ， 在 哪

23、里 他 编 撰 了 第 二 本 书 咨 询 与 心 理 治 疗 （ 1942） ， 在 书 里 ， 罗 杰 斯 提到 ： 应 以 患 者 为 中 心 进 行 心 理 治 疗 。 1945年 ， 他 在 芝 加 哥 大 学 建 立 了 一 个 咨 询 中 心 。同 时 期 担 任 芝 加 哥 大 学 的 心 理 学 教 授 （ 1945-57） ， 在 他 任 职 时 期 ， 确 立 了 咨 询 中 心 的工 作 理 念 立 ， 并 进 行 相 关 的 研 究 去 验 证 方 法 的 有 效 性 。 他 的 一 些 些 发 现 和 理 论 出 现 在 以 患 者 为 中 心 治 疗 （ 1951

24、） 和 个 人 改 变 精 神 治 疗 （ 1954） 里 。 1956年 ， 获 美 国心 理 学 会 颁 发 的 杰 出 科 学 贡 献 奖 。 1957-63年 期 间 在 威 斯 康 星 大 学 教 授 心 理 学 ， 在 此 期间 他 撰 写 了 他 最 畅 销 的 一 本 书 论 人 的 成 长 (1961). 1972年 ， 获 美 国 心 理 学 会 卓 越 专 业 贡 献 奖 。 罗 杰 斯 在 La Jolla度 过 了 余 生 ， 平 时 给 人 做 治 疗 、 演 讲 和 著 书 ， 直 到 1987年突 然 去 世 。 主 要 理 论提 出 自 我 概 念 ， 并 作

25、 为 其 人 格 理 论 的 核 心 概 念 。创 立 以 人 为 中 心 的 治 疗 方 法 （ 来 访 者 中 心 疗 法 ）创 立 会 心 团 体 治 疗 （ 交 朋 友 小 组 治 疗 ） 人 类 生 来 就 有 学 习 的 潜 能 在 安 全 氛 围 中 的 学 习 效 果 最 好 涉 及 学 习 者 个 体 因 素 的 学 习 最 持 久 、 深 刻 意 义 学 习 大 多 数 是 做 中 学 幼 儿 的 意 义 学 习 包 括 四 个 要 素 ：1 .学 习 具 有 个 人 参 与 性2 .学 习 应 成 为 自 我 发 起 的 行 为3 .学 习 是 全 方 位 的4 .学 习

26、 应 以 儿 童 的 自 我 评 价 为 主罗 杰 斯 的 个 人 中 心 学 习 理 论 的 基 本 观 点 人 本 主 义 教 学 方 法 在 幼 儿 学 习 中 的 运 用教 师 效 能 感 训 练吸 引 学 业 成 功价 值 澄 清非 指 导 性 教 学 第三节 认知心理学学习理论 认 知 心 理 学 的 诞 生 * 标 志1967年 ， 奈 塞 尔 出 版 认 知 心 理 学 一 书 ， 标 志 着 认 知 心 理学 的 诞 生 。由 于 在 1950年 代 ， 美 国 心 理 学 界 发 表 了 一 系 列 以 信 息 加 工 观 点 为 基 础 的 心 理 学 学 术 研 究 成

27、果 ， 这 暗 示 着 一 种 新 的 心 理 学 研 究 取 向 的 诞 生 。 所 以 有 人 也 认 为 ， 认 知 心 理 学 于 1950年 代 已经 诞 生 ， 但 更 多 的 人 将 奈 塞 尔 的 认 知 心 理 学 一 书 的 出 版 看 成 一 个 标 志 ， 所 以 认 为 是 在1960年 代 诞 生 ， 有 的 人 干 脆 说 是 在 20世 纪 50、 60年 代 诞 生 。* 主 要 观 点 ： 两 派 理 论1 . 信 息 加 工 学 习 论强 调 的 是 信 息 加 工 的 阶 段 性 以 及 信 息 在 加 工 过 程 中 的 具 体 储存 方 式 。 代

28、表 人 物 主 要 有 加 涅 、 斯 滕 伯 格 等 。2 . 认 知 结 构 学 习 论 （ 连 结 主 义 学 习 说 ）将 认 知 加 工 描 述 成 为 各 个 基 本 的 （ 并 且 通 常 是 无 数 的 ） 加 工单 位 之 间 的 联 结 网 络 的 兴 奋 和 抑 制 模 式 ， 而 这 些 加 工 单 位 是 并 行 作 用 的 。 代 表 人 为 主 要 是 奥 苏 贝 尔 的 意 义 学 习 论 、 布 鲁 纳 的发 现 学 习 论 。 加 涅 是 美 国 当 代 著 名 的 教 育 心 理学 家 。 他 生 于 1916年 1937年 毕 业 于耶 鲁 大 学 的

29、实 验 心 理 学 专 业 ， 1940年获 得 布 朗 大 学 哲 学 博 士 学 位 。 在 第 二次 世 界 大 战 期 间 ， 他 以 心 理 学 家 的 身份 在 几 处 军 事 机 关 服 务 。 他 先 后 在 美国 几 所 主 要 的 大 学 任 教 ， 现 为 佛 罗 里达 州 立 大 学 的 教 育 心 理 学 教 授 。 信 息 加 工 心 理 学 的 学 习 理 论 几 个 观 点 （ （ 一 意 义 学 习1、 奥 苏 贝 尔 生 于 1918年 1939年 获宾 夕 法 尼 亚 大 学 学 士 学 位 ， 1940年 获哥 伦 比 亚 大 学 心 理 学 硕 土 学

30、 位 1943年 获 布 兰 迪 斯 大 学 医 学 博 士 学 位 1950年 又 获 哥 伦 比 亚 大 学 哲 学 博 士 学位 。 1974年 在 伊 利 诺 斯 大 学 教 育 研 究院 任 教 授 1975年 转 任 纽 约 市 立 大 学研 究 生 院 教 授 ， 1978年 退 休 。 2、 定 义 ： 有 意 义 学 习 过 程 的 实 质 是 指 符 号 代 表 的 新 知 识 与 学习 者 认 知 结 构 中 已 有 的 适 当 观 念 建 立 实 质 性 和 非 人 为 性 联 系 的过 程 。所 谓 实 质 性 联 系 ， 亦 即 非 字 面 性 联 系 ， 指 新

31、符 号 或 符 号 代 表 的 新 知识 与 学 习 者 认 知 结 构 中 已 有 的 表 象 、 已 有 意 义 的 符 号 、 概 念 或 命题 的 联 系 。 什 么 是 等 边 三 角 形 ？如 等 边 三 角 形 是 有 三 条 等 边 的 三 角 形 ” 这 一 定 义 时 ， 他 的 认 知 结 构 中 必 须预 先 具 备 “ 三 角 形 ” 。 实 质 性 联 系 产 生 后 ， 可 用 自 己 的 话 把 这 个 新 命 题 表述 出 来 ， 即 “ 任 何 三 角 形 只 要 它 们 的 三 条 边 相 等 ， 它 们 就 是 等 边 三 角 形 ” ，或 “ 等 边

32、三 角 形 有 三 条 边 相 等 ”所 谓 非 人 为 性 联 系 ， 亦 即 非 任 意 性 联 系 ， 是 指 符 号 所 代 表 的 新 知 识 与 认 知结 构 中 的 有 关 观 念 在 合 乎 人 们 能 理 解 的 逻 辑 关 系 上 的 联 系 。三 解 形 内 角 和 等 于 180度 ， 四 边 形 内 角 和 等 于 ？ 4、 意 义 学 习 的 条 件外 部 条 件 ： 材 料 具 有 逻 辑 性 （ 逻 辑 意 义 ） ， 学 习 者是 可 以 理 解 的 ， 材 料 与 学 习 者 已 有 概 念 可 以 建 立 逻 辑 体 系 。内 部 条 件 ： 学 习 者

33、有 意 义 学 习 倾 向 ， 学 习 者 的 认 知结 构 中 必 须 有 相 关 的 经 验 ， 学 习 者 必 须 积 极 主 动 地使 这 种 具 有 潜 在 意 义 的 新 知 识 与 其 原 有 认 知 结 构 中的 相 关 经 验 发 生 相 互 作 用 。3、 意 义 学 习 的 标 准其 一 ， 新 知 识 必 须 与 学 习 者 认 知 结 构 中 的 已 有经 验 发 生 非 临 时 性 的 联 系 ， 即 实 质 性 的 联 系 。其 二 ， 新 旧 知 识 经 验 之 间 必 须 形 成 非 随 意 性 的关 系 ， 即 新 知 识 与 原 有 认 知 结 构 中 的

34、 有 关 经 验在 某 种 合 理 的 或 逻 辑 基 础 上 形 成 联 系 。 （ 二 ） 接 受 学 习1、 定 义 ： 奥 苏 伯 尔 认 为 ， 接 受 学 习 是 在 教 师 指 导 下 ，学 习 者 接 受 事 物 有 意 义 的 学 习 。 接 受 学 习 也 是 概 念 同化 过 程 ， 是 课 堂 学 习 的 主 要 形 式 。 奥 苏 伯 尔 认 为 ， 接 受 学 习 适 合 于 年 龄 较 大 、 有 较丰 富 的 知 识 和 经 验 的 人 。 在 接 受 学 习 中 ， 所 要 学 习 的内 容 大 多 是 现 成 的 、 已 有 定 论 的 、 科 学 的 基

35、础 知 识 ，包 括 一 些 抽 象 的 概 念 、 命 题 、 规 则 等 ， 通 过 教 科 书 或老 师 的 讲 述 ， 用 定 义 的 方 式 ， 直 接 向 学 习 者 呈 现 。 这时 不 可 能 发 现 什 么 新 知 识 ， 学 习 者 只 能 接 受 这 些 已 有的 知 识 ， 掌 握 它 们 的 意 义 。 （ 三 ） 学 生 的 学 习 主 要 是 ： 有 意 义 的 接 受 学 习 四 、 布 鲁 纳 的 发 现 学 习 论（ 一 ） 关 于 布 鲁 纳 布 鲁 纳 是 美 国 苦 名 的 教 育 心 理 学 家 和 认 知 心 理 学 家 。 !915年 出 生 于

36、 纽 约 ， 1937年 获 杜 克 大学 学 土 学 位 。 月 8年 考 入 哈 佛 大 学 主 修 心 理 学 时 ， 正 当 实 验 心 理 学 家 和 心 理 学 史 家 波 林 主 持 当 时心 理 系 工 作 他 的 指 导 教 师 是 生 理 心 理 学 家 拉 施 里 。 布 鲁 纳 在 哈 佛 大 学 受 到 良 好 的 心 理 学 研 究训 练 ， 1941年 获 哈 佛 大 学 哲 学 博 士 学 位 。 毕 业 后 应 征 到 盟 军 最 高 司 令 部 艾 森 豪 维 尔 总 司 令 部 从事 心 理 福 利 研 究 工 作 。 1945年 他 重 返 哈 佛 大

37、学 ， 并 任 心 理 学 讲 师 1952年 升 任 心 理 学 教 授 。1960年 他 和 著 名 的 认 知 心 理 学 家 米 勒 一 起 创 建 哈 佛 大 学 认 知 研 究 中 心 ， 并 任 主 任 。 1972年 布 鲁纳 离 开 哈 佛 大 学 ， 去 英 国 就 任 牛 津 大 学 瓦 茨 实 验 心 理 学 教 授 。 （ 二 ） 发 现 学 习 ： 是 学 生 学 习 的 重 要 方 式1、 定 义 ： 教 师 向 学 生 提 供 材 料 ， 让 学 生 亲 自 发 现 应 得 的结 论 或 规 律 ， 使 学 生 成 为 发 现 者 。2、 特 点 ：强 调 儿

38、童 的 探 索 学 习强 调 直 觉 思 维 在 发 现 学 习 中 的 价 值强 调 学 习 的 内 在 动 机3、 布 主 张 教 师 的 主 要 作 用 ：(1)鼓 励 学 生 有 发 现 的 信 心(2)激 发 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ；(3)帮 助 学 生 寻 找 新 问 题 与 已 知 知 识 的 联 系 ；(4)训 练 学 生 运 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力 ；(5)协 助 学 生 进 行 自 我 评 价 ；(6)启 发 学 生 进 行 对 比 。 案 例 给 孩 子 100个 单 词 ， 发 布 的 任 务 是 ： 请 回 去 想 办 法 在 10分

39、 钟 内 记 住 20个 单 词 。 这句 简 单 的 口 令 包 含 了 许 多 有 意 思 的 信 息 ： “ 想 办 法 ” ， 激 发 孩 子 的 挑 战 欲 ， 把 大 脑的 使 用 权 交 还 给 孩 子 。 “ 10分 钟 ” “ 20个 单 词 ” ， 目 标 明 确 ， 任 务 明 确 。 与 此 同 时 ，给 孩 子 推 荐 文 章 或 者 书 籍 ： 如 果 你 做 不 到 用 10分 钟 记 住 20个 单 词 ， 你 可 以 参 考 以 下文 章 或 者 书 籍 1. 怎 么 记 单 词 最 有 效 . 2. 词 头 法 巧 记 单 词 . 3. 谐 音 联 想 法

40、记 单 词 . 最 后 告 诉 孩 子 完 成 这 个 任 务 的 周 期 ： 2天 领 了 任 务 ， 孩 子 开 始 回 家 挑 战 自 己 了 。 首 先 ， 拿 出 表 来 ， 记 好 时 间 。 开 始 用 默读 重 复 法 这 么 硬 背 。 有 些 孩 子 记 忆 力 好 ， 真 在 10分 钟 搞 定 了 20个 单 词 ， 于 是 ， 连 参考 书 都 不 看 了 。 一 天 就 完 成 了 作 业 ， 剩 下 的 时 间 该 干 什 么 干 什 么 。 有 些 孩 子 不 行 ，背 了 20个 词 ， 用 了 一 个 小 时 。 于 是 ， 孩 子 不 得 不 拿 出 参

41、考 书 。 先 用 谐 音 联 想 法 。 提速 到 半 小 时 。 再 用 词 头 法 ， 又 提 速 五 分 钟 ， 最 后 用 了 词 根 法 ， 又 提 速 三 分 钟 。 这 100 个 单 词 成 了 实 验 品 ， 反 复 用 不 同 的 方 法 去 试 验 ， 最 终 ， 三 种 方 法 结 合 起 来 用 ， 顺 利完 成 了 任 务 。 两 天 后 ， 老 师 开 始 跟 孩 子 们 讨 论 。 孩 子 们 分 别 叙 述 自 己 记 单 词 的 经 历 。 每 个 孩子 发 现 ， 不 同 人 用 的 方 法 是 不 一 样 的 ， 通 过 这 个 讨 论 ， 孩 子 们

42、 反 思 了 适 合 自 己 的 记忆 方 法 ， 从 而 使 自 己 的 元 记 忆 （ 认 知 ） 能 力 进 一 步 得 到 了 提 升 。 教 学 经 验 是 ， 不 要 试 图 直 接 教 方 法 ， 这 样 做 ， 方 法 本 身 成 了 灌 输 对 象 ， 效 果 很不 好 。 最 好 是 在 具 体 任 务 中 让 学 生 自 己 去 发 现 究 竟 什 么 方 法 最 适 合 自 己 。 这 是 发 现式 学 习 的 妙 处 所 在 。 第 四 节 建 构 主 义 学 习 理 论 1、 建 构 主 义 是 认 知 主 义 的 进 一 步 发 展 自 从 20世 纪 70年 代

43、 末 ， 以 布 鲁 纳 为 首 的 美 国 教 育心 理 学 家 将 前 苏 联 教 育 心 理 学 家 维 果 斯 基 的 思 想 介 绍到 美 国 ， 对 建 构 主 义 思 想 的 发 展 起 了 极 大 的 推 动 作 用 。2、 建 构 主 义 是 一 种 理 论 思 潮 建 构 主 义 本 身 并 不 是 一 种 学 习 理 论 流 派 而 是 一种 理 论 思 潮 ， 并 且 目 前 正 处 在 发 展 过 程 中 ， 尚 未 达 成一 致 意 见 ， 存 在 着 不 同 的 取 向 ： 激 进 建 构 主 义 、 社 会建 构 主 义 、 社 会 文 化 取 向 、 信 息

44、加 工 建 构 。 1、 理 论 基 础 ：（ 1） 知 识 分 类 ：良 构 领 域 的 知 识 和 良 构 领 域 的 知 识 斯 皮 罗 等 人 认 为 , 知 识 可 以 被 划 分 为 良 构 领 域 的 知 识 和 非 良 构 领 域 的 知 识 。所 谓 良 构 领 域 的 知 识 , 是 指 有 关 某 一 主 题 的 事 实 、 概 念 、 规 则 和 原 理 , 它 们 是 以一 定 的 层 次 结 构 组 织 在 一 起 的 。 非 良 构 领 域 的 知 识 则 是 将 良 构 领 域 的 知 识 应 用 于 具 体 问 题 情 境 中 时 产 生 的 知识 , 即 有

45、 关 概 念 应 用 的 知 识 。（ 2） 学 习 分 类 ： 学 习 目 标 可 以 被 划 分 为 入 门 性 知 识获 得 、 高 级 知 识 获 得 与 专 家 知 识 获 得 。 在 入 门 性 学 习 中 , 学 生 只 需 懂 得 基 本 的 概 念 和 事 实 , 在 高 级 知 识 获 得 中 , 学 生 要 能 把 握 概 念 的 复 杂 性 、 运 用 概 念 进 行 推 理 和 推 导 、 以 及 为 迁 移 而 准 备 (即 在 新 情 境 中 活 用 知 识 )。 在 进 行 入 门 性 学 习 时 , 非 良 构 性 还 不 成 其 为 严 重 的 问 题 ,

46、只 是 当 学 生 逐 渐 需 要 应 用 所 学 知 识 解 决 该 主 题 方 面 的 问 题 时 , 把 握 复 杂 性 和 迁 移才 变 得 至 关 重 要 , 非 良 构 领 域 的 复 杂 性 和 实 例 的 多 样 性 才 对 学 习 和 教 学 构 成 严 重的 问 题 。 2、 什 么 是 通 达 教 学随 机 通 达 教 学 （ Random Access lnstruction） ， 也称 随 机 进 入 教 学 ， 学 习 过 程 中 对 于 信 息 意 义 的 建 构 可以 从 不 同 的 角 度 入 手 ， 从 而 获 得 对 不 同 方 面 的 理 解 。 机 通

47、 达 教 学 的 核 心 主 张 是 ， 对 同 一 内 容 的 学 习 ， 要 在不 同 时 间 、 在 重 新 安 排 的 情 景 下 、 带 着 不 同 目 的 以 及从 不 同 的 角 度 多 次 进 行 ， 以 此 达 到 高 级 知 识 获 得 的 目标 。 1、 基 本 理 论 观 点 1、 理 论 基 础（ 1） 应 当 为 学 习 者 建 构 一 种 对 知 识 理 解 的 概 念 框 架 ， 用 于 促 进 学 习 者 对 问 题 的 进 一 步 理解 。 因 此 ， 事 先 要 把 复 杂 的 学 习 任 务 加 以 分 解 ， 以 便 于 把 学 习 者 的 理 解 逐

48、 步 引 向 深 入 。 第 三 章 幼 儿 学 习 心 理 概 述第一节 幼儿学习的脑科学基础第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式第三节 3-6岁幼儿学习的主要方式与特点 第 一 节 幼 儿 学 习 的 脑 科 学 基 础最 佳 时 期孩 子 4 6个 月 是 吞 咽 咀 嚼 关 键 期 ；8 9个 月 是 分 辨 大 小 、 多 少 的 关 键 期 7 10个 月 是 爬 的 关 键 期 ；10 12个 月 是 站 走 的 关 键 期 ；0-6岁 ， 特 别 是 2岁 左 右 是 语 言 发 展 的 最 佳 时 期3岁 左 右 是 识 字 的 最 佳 时 期4岁 左 右 是 数 字 概 念

49、形 成 的 最 佳 时 期3 5岁 是 音 乐 灵 感 发 展 的 最 佳 时 期3 6岁 是 想 象 力 发 展 的 最 佳 时 期 等 等 。 劳 伦 兹 (Konrad Lorenz,1903-1989)， 奥 地 利 动 物 行 为 学 家 ，1973年 由 于 对 动 物 行 为 学 研 究 方 面 开 拓 性 的 成 就 而 获 诺 贝 尔 奖 。 劳 伦 兹 首 先 研 究 的 是 鹅 的 认 母 行 为 ， 1935年 劳 伦 兹 在 研 究刚 出 生 的 小 鹅 的 行 为 发 现 ， 小 鹅 在 刚 出 生 的 20个 小 时 以 内 ， 有明 显 的 认 母 行 为 。

50、它 追 随 第 一 次 见 到 的 活 动 物 体 ， 并 把 它 当 成“ 母 亲 ” 。 当 小 鹅 第 一 个 见 到 的 是 鹅 妈 妈 时 ， 就 跟 鹅 妈 妈 走 ，而 当 小 鹅 见 到 的 是 劳 伦 兹 时 ， 就 跟 随 劳 伦 兹 走 ， 并 把 他 当 成“ 母 亲 ” 。 可 是 ， 劳 伦 兹 后 来 又 发 现 ， 如 果 在 出 生 后 的 20小 时内 不 让 小 鹅 接 触 到 活 动 物 体 ， 过 了 一 、 二 天 后 ， 无 论 是 鹅 妈 妈还 是 劳 伦 兹 ， 尽 管 再 努 力 与 小 鹅 接 触 ， 小 鹅 都 不 会 跟 随 ， 即 小

51、鹅 这 种 认 母 行 为 丧 失 了 。 于 是 ， 劳 伦 兹 把 这 种 无 需 强 化 的 ， 在一 定 时 期 容 易 形 成 的 反 应 叫 做 “ 印 刻 ” 现 象 。 “ 印 刻 ” 现 象 发生 的 时 期 叫 做 “ 发 展 关 键 期 ” 。 （ 又 称 注 意 缺 陷 障 碍 ） 第 二 节 0-3岁 婴 儿 学 习 的 基 本 方 式 第 三 节 3-6岁 幼 儿 学 习 的 主 要 方 式 与 特 点 第 四 章 幼 儿 学 习 的 动 机 与 学 习 的 迁 移第一节 幼儿学习的动机及其有效激发第二节 幼儿学习的迁移及其培养 一、幼儿学习动机及其分类 （ 一 ）

52、 什 么 是 动 机 激 发 、 引 导 个 体 活 动 ， 引 导 、 维 持 已 引 发的 活 动 ， 并 促 使 该 活 动 朝 向 某 一 目 标 的 内 在 动力 作 用 。 激 发 、 指 向 、 维 持 活 动 （ 二 ） 学 习 动 机 激 发 个 体 进 行 学 习 、 维 持 已 引 的 学 习 行 为 ，并 使 个 体 的 学 习 行 为 朝 向 一 定 的 学 习 目 标 的 一种 内 部 动 力 。 （ 三 ） 动 机 的 分 类v1、 防 御 性 动 机 与 建 设 性 动 机v2、 普 遍 型 学 习 动 机 与 偏 重 型 学 习 动 机v3、 内 在 （ 部

53、） 动 机 与 外 在 （ 部 ） 动 机v 内 部 动 机 则 是 指 对 活 动 本 身 的 兴 趣 所 引 起 的 动 机 。 v 外 部 动 机 是 指 由 某 种 外 部 诱 因 所 引 起 的 动 机 。 （ 四 ） 动 机 的 内 容v1、 好 奇 幼 儿 的 好 奇 心 指 幼 儿 去 观 察 、 探 索 、 操作 、 询 问 新 奇 、 有 趣 的 事 物 ， 从 而 获 得 对 事物 了 解 的 一 种 原 始 性 的 内 在 冲 动 。v2、 兴 趣 兴 趣 与 动 机 有 着 密 切 关 系 。 它 是 至 指 幼儿 对 某 人 、 某 事 或 某 事 所 表 现 出

54、来 的 选 择 性注 意 的 内 在 心 向 。v3、 诱 因 诱 发 个 体 行 为 的 外 在 原 因 。 二 、 动 机 理 论 与 幼 儿 学 习v（ 一 ） 行 为 主 义 的 强 化 理 论 1、 动 机 产 生 于 强 化 2、 动 机 的 性 质 是 外 在 动 机 。 3、 动 机 理 论 的 不 足 （ 1） 只 重 外 部 控 制 难 以 有 效 激 发 、 培 养 幼 儿的 求 知 欲 （ 2） 将 手 段 目 的 化 不 利 于 幼 儿 良 好 人 格 的 形成 （ 二 ） 人 本 主 义 的 需 要 理 论v动 机 是 个 体 成 长 、 发 展 的 内 在 原 动

55、 力 。 重 视 的 是 创 设 良 好 的 师 生 关 系 与 培 养 和谐 的 课 堂 气 氛 ， 认 为 这 是 维 持 幼 儿 学 习 动 机的 基 本 要 素 。 （ 三 ） 认 知 主 义 的 归 因 理 论人 本 主 义 的 内 在 动 机 ， 是 以 趋 向 自 我 实 现 为 终 极 目 标 的各 种 需 求 所 形 成 的 内 在 动 力 ， 并 认 为 这 种 动 力 是 个 体 与生 俱 来 的 。韦 纳 ： “ 三 维 度 归 因 论 ”1.理 论 基 础 ： 海 德 尔 的 归 因 学 说 罗 特 的 控 制 点2.内 容 ： （ 1） 因 素 来 源 （ 2)稳

56、定 性 （ 3） 可 控 制 性3.假 设 ： 人 们 试 图 维 持 一 种 积 极 的 自 我 形 象 。 当 活 动 成功 时 ， 个 体 往 往 倾 向 于 将 成 功 归 结 为 自 己 的 努 力 或 能 力 ； 当 活 动 失 败 时 ， 个 体 就 会 认 为 失 败 是 由 一 些 自 己 不 能 控制 的 因 素 造 成 的 。 幼 儿 学 习 动 机 的 主 要 特 征1.内 在 动 机 以 好 奇 与 兴 趣 为 主2.外 在 动 机 逐 渐 增 长3.较 稳 定 的 学 习 成 败 归 因 的 形 成 二 、 幼 儿 学 习 的 迁 移 及 其 培 养 学 习 迁 移

57、 的 概 念 先 前 学 习 中 所 获 得 的 知 识 、 技 能 、 情 感 和态 度 等 对 后 来 的 学 习 或 解 决 新 问 题 的 影 响 。 分 类1. 顺 向 迁 移 与 逆 向 迁 移2. 正 迁 移 与 负 迁 移3. 低 路 迁 移 与 高 路 迁 移4. 特 殊 迁 移 与 非 特 殊 迁 移 迁 移 理 论形 式 训 练 说 数 学 之 所 以 对 儿 童 起 作 用 ， 主 要 在 于 训 练 形 式 ，而 不 在 于 内 容 ， 因 此 称 为 形 式 训 练 说 。迁 移 就 是 儿 童 的 某 种 官 能 得 到 训 练 而 发 展 的 结 果 。重 视

58、古 典 语 言 和 数 学 的 作 用 。相 同 要 素 说 发 生 学 习 迁 移 的 原 因 ， 是 由 于 练 习 与 迁 移 之 间 有相 同 的 要 素 ， 两 者 之 间 的 相 同 要 素 越 多 ， 则 迁 移 性 越强 ， 反 之 ， 则 迁 移 性 越 弱 。 概 化 理 论 迁 移 的 发 生 不 在 于 任 务 之 间 的 表 面 相 似性 ， 而 在 于 儿 童 是 否 获 得 对 有 关 知 识 的 概 括性 理 解 。强 调 儿 童 是 否 能 概 括 出 可 迁 移 性 的 原 则 与 概念认 知 迁 移 理 论 迁 移 的 可 能 性 取 决 于 儿 童 在

59、记 忆 搜 寻 过程 中 提 取 相 关 信 息 的 可 能 性基 本 前 提 ： 领 会 是 学 习 迁 移 的 必 要 条 件 第 五 章 幼 儿 学 习 的 个 别 差 异 与适 宜 性 教 学 第一节 幼儿学习中的个别差异 第二节 针对个别差异的适应性教学 第一节 幼儿学习中的个别差异v一 、 差 异 的 存 在 ： 关 于 个 性 人 的 个 性 就 是 在 一 个 人 身 上 经 常 的 、 稳 定 的表 现 出 来 的 心 理 特 征 和 心 理 倾 向 的 总 和 ， 它 反映 了 人 与 人 之 间 稳 定 的 差 异 的 特 征 。v 一 般 包 括 ：1、 个 性 心 理

60、 特 征 ： 能 力 、 气 质 、 性 格 。2、 个 性 心 理 倾 向 ： 需 要 、 动 机 、 兴 趣 、 态 度 、理 想 、 信 念 等 。3、 自 我 ： 自 我 认 识 、 自 我 体 验 、 自 我 控 制 。 v二 、 智 力 及 其 差 异v（ 一 ） 智 力 ： 完 成 认 知 活 动 的 能 力 ， 即 完 成认 知 活 动 所 需 要 的 心 理 特 征 。v（ 二 ） 智 力 的 结 构 英 国 斯 皮 尔 曼 （ C. Spearman）（ Charles Edward Spearman） 的 二 因 素 论 ：一 般 因 素 、 特 殊 因 素1、 一 般

61、因 素 （ G因 素 general factor） ： 每 项智 力 活 动 中 都 隐 含 的 普 通 因 素 。2、 特 殊 因 素 （ S因 素 specific factor ） ： 人在 某 方 面 表 现 的 异 于 别 人 的 能 力 v2、 美 国 卡 特 尔 提 出 流 体 与 晶 体智 力 说v流 体 智 力 ： 与 脑 神 经 和 生 理 机 制 直接 相 联 系 ；v晶 体 智 力 ： 主 要 受 的 文 化 、 教 育 等 环境 因 素 影 响 。 3、 斯 滕 伯 格 的 智 力 三 元 论v成 分 智 力 （ componential intelligence）

62、 是 指个 人 在 问 题 情 境 中 运 用 知 识 分 析 资 料 ， 通 过思 维 、 判 断 推 理 以 达 到 问 题 解 决 的 能 力 。v 经 验 智 力 （ experiential intelligence） 是 指个 人 运 用 已 有 经 验 解 决 新 问 题 时 整 合 不 同 观念 所 形 成 的 创 造 能 力 。v情 境 智 力 （ contextual intelligence） 是 指 个人 在 日 常 生 活 中 应 用 学 得 的 知 识 经 验 解 决 生活 实 际 问 题 的 能 力 。 4、 吉 尔 福 特 的 三 维 结 构v 内 容 ： 指

63、引 起 心 智 活 动 的 各 种 刺 激 ， 亦 即 智 力测 验 所 包 括 的 各 类 题 目 ， 包 括 4种 因 素 ： 1 图 形 ：形 状 、 大 小 、 颜 色 、 位 置 或 实 际 物 体 ， 是 人 们 通 过 感 官得 到 的 具 体 。 （ 视 觉 的 、 听 觉 的 、 符 号 的 、 语 义 的 和行 为 的 ）v 操 作 ： 智 力 活 动 过 程 ， 包 括 认 知 、 记 忆 、 分 散 思维 、 聚 合 思 维 、 评 价 5 个 因 素v 产 品 ： 智 力 活 动 的 结 果 ， 包 括 单 元 、 门 类 、 关 系 、系 统 、 转 换 、 蕴 含

64、 6 个 因 素 5、 加 德 纳 的 多 元 智 力 理 论v（ 1） 语 言 v（ 2） 逻 辑 /数 理 v（ 3） 空 间v（ 4） 肢 体 运 作v（ 5） 音 乐v（ 6） 人 际v（ 7） 内 省 智 力 （ 洞 察 和 了 解 自 己 ） 6、 PASS智 力 理 论 PASS理 论 中 PASS这 四 个 大 写 英 文 字 母 分 别代 表 ：v计 划 (planing)v注 意 (attention)v同 时 性 （ simultaneous）v继 时 性 (successive)v智 力 加 工 包 括 以 上 四 个 加 工 过 程 。 （ 三 ） 智 力 水 平v

65、比 率 智 商 =智 力 年 龄 实 际 年 龄v 离 差 智 商 = 100+Szv 2、 智 力 水 平 差 异 4、 智 力 发 展（ 1） 皮 亚 杰 的 智 力 发 展 理 论v 第 一 阶 段 感 知 运 动 阶 段 (0一 2岁 ) 该 阶 段 的 儿 童 心 理 发 展 水 平 很 低 。 此 时儿 童 只 有 动 作 的 智 慧 。 而 没 有 表 象 和 运 算 的智 慧 ， 他 们 仅 靠 感 知 动 作 的 手 段 来 适 应 外 部环 境 。 第 二 阶 段 ： 前 运 算 阶 段 (27岁 ) 该 阶 段 是 在 感 觉 运 动 阶 段 的 基 础 上 心理 发 展

66、 出 现 的 一 次 质 的 飞 跃 。 因 为 感 知 运动 阶 段 的 儿 童 ， 只 能 对 当 前 知 觉 到 的 事 物 ，通 过 动 作 来 进 行 思 维 ， 而 前 运 算 阶 段 的 儿童 由 于 信 号 或 象 征 性 功 能 的 出 现 ， 开 始 能从 具 体 的 动 作 中 摆 脱 出 来 ， 凭 借 表 象 在 头脑 中 进 行 思 维 。 第 三 阶 段 ： 具 体 运 算 阶 段 (712岁 ) 该 阶 段 儿 童 形 成 了 初 步 的 运 算 结 构 ，出 现 了 序 列 逻 辑 和 类 的 逻 辑 思 维 持 点 ，理 解 各 种 对 称 的 和 不 对 称 的 以 及 类 包 含的 关 系 。 该 阶 段 发 展 的 最 主 要 成 就 是 获得 各 种 物 理 量 的 守 恒 观 念 。 特 点 ： 去 自 我 中 心 主 义 ， 逐 渐 学 会 从 别 人 的 观 点 看 问 题 ； 实 现 灵活 平 衡 ， 如 将 多 个 单 元 的 元 素 组 合 成 一 个 整 体 ； 思 维 的 具 体 性 ， 即 推理 还 离 不 开 具 体 事