课程标准教学的依据和目标台州市教研室叶军彪

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1、课 程 标 准 ： 教 学 的 依 据 和 目 标台 州 市 教 研 室 叶 军 彪 一 、 认 识 课 程 标 准二 、 语 文 课 程 标 准 倡 导 的 理 念三 、 语 文 课 程 标 准 对 教 学 的 指 导 意 义 一 、 认 识 课 程 标 准课 程 标 准 是 国 家 课 程 文 件 ， 是 国 家 对基 础 教 育 课 程 的 基 本 规 范 和 质 量 要 求 ，也 是 管 理 和 评 价 课 程 的 依 据 。 教 材 编写 、 教 学 评 估 、 考 试 命 题 都 应 当 以 课程 标 准 为 依 据 。 以 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （

2、2011年版 ） 为 主 要 依 据 ， 按 照 考 试 说 明 的 要 求 ，体 现 新 课 程 理 念 ， 对 初 中 语 文 教 学 有 较 好 的 导向 作 用 。 坚 持 试 题 自 创 的 命 题 原 则 ， 试 题 材 料和 语 言 情 境 具 有 人 文 性 、 时 代 性 、 典 范 性 。 全面 考 查 学 生 的 语 文 素 养 ， 重 视 知 识 与 能 力 、 过程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 的 交 融 整 合 。 2013年 浙 江 省 初 中 毕 业 生 学 业 水 平 考 试说 明 语 文 新 课 标 修 改 幅 度 较 大 的 有 ： （

3、 1） 体 例与 标 题 ： “ 前 言 ” 部 分 由 “ 课 程 性质 ” “ 课 程 基 本 理 念 ” “ 课 程 设 计 思 路 ”三 部 分 组 成 ， 标 题 与 实 验 稿 不 同 ； “ 课程 目 标 与 内 容 ” 将 “ 内 容 ” 与 “ 目 标 ”融 合 在 一 起 ， 分 “ 总 体 目 标 与 内 容 ” 和“ 学 段 目 标 与 内 容 ” ； “ 实 施 建 议 ” 四个 部 分 的 排 列 顺 序 作 了 调 整 。 “ 附 录 ”部 分 增 加 到 5个 附 录 。 （ 2） “ 前 言 ” 部 分 ： 导 语 完 全 重 写 ；“ 课 程 性 质 ” 的

4、 表 述 有 重 要 补 充 ； “ 课程 基 本 理 念 ” 和 “ 设 计 思 路 ” 也 有 较 多的 修 改 。 （ 3） “ 课 程 目 标 与 内 容 ” 部 分 ：“ 总 体 目 标 内 容 ” 和 “ 学 段 目 标 内 容 ”在 内 容 和 语 言 表 述 方 面 也 有 较 多 修 改 。（ 4） “ 实 施 建 议 ” 部 分 ： “ 教 学 建 议 ”增 加 了 比 较 多 的 具 体 建 议 ； “ 评 价 建 议 ”也 补 充 了 具 体 建 议 ， 结 构 上 有 较 大 的 调整 ； “ 教 材 编 写 建 议 ” 有 所 补 充 。 （ 5） “ 附 录 ”

5、部 分 ： “ 优 秀 诗 文 背诵 推 荐 篇 目 ” 增 加 了 16篇 ， 并 在 具 体篇 目 上 略 有 调 整 ； “ 关 于 课 外 读 物 的建 议 ” 列 举 的 书 目 有 所 增 补 和 调 整 ；新 增 了 两 个 “ 字 表 ” 识 字 、 写字 教 学 基 本 字 表 和 义 务 教 育 语 文课 程 常 用 字 表 。 坚 持 语 文 课 程 对 于 “ 工 具 性 与 人 文 性统 一 ” 的 价 值 追 求 ， 坚 持 “ 知 识 和 能力 、 过 程 和 方 法 、 情 感 态 度 和 价 值 观 ”三 个 维 度 的 课 程 目 标 系 统 ， 坚 持 “

6、 素养 -养 成 ” 的 课 程 基 本 模 式 。 坚 持 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 目 标 与内 容 面 向 全 体 学 生 的 普 遍 要 求 ， 全方 位 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ， 在 语 文教 育 中 促 进 学 生 整 体 素 质 的 良 好 发展 。 坚 持 在 语 文 课 程 的 实 施 中 正 确 把 握本 学 科 人 文 性 、 实 践 性 、 本 国 通 用语 言 文 字 教 学 以 及 汉 语 言 文 字 等 方面 的 特 点 ， 积 极 探 索 语 文 教 育 的 规律 。 坚 持 推 进 学 习 方 式 以 及 教 学 、 评 价 方式

7、的 转 变 ， 积 极 吸 收 当 代 教 育 的 新 理念 ， 使 学 生 在 学 习 语 言 文 字 运 用 的 实践 中 提 高 人 文 修 养 和 创 新 能 力 。 坚 持 我 国 语 文 教 育 的 优 良 传 统 ， 认 真吸 取 以 往 的 成 功 经 验 ， 在 学 习 语 文 的各 种 环 节 中 ， 把 读 书 放 在 头 等 重 要 的位 置 ； 注 重 积 累 、 感 悟 和 实 践 ， 注 重整 合 各 种 可 利 用 的 课 程 资 源 。 坚 持 面 向 现 代 化 ， 面 向 世 界 ， 面 向 未来 ， 不 断 探 索 语 文 课 程 的 创 新 发 展 ，

8、使 语 文 课 程 保 持 “ 开 放 ” 的 态 势 ， 避免 固 步 自 封 ， 能 根 据 需 要 不 断 更 新 与发 展 ， 始 终 适 应 时 代 的 变 迁 。 新 课 标 要 解 决 的 主 要 问 题 ： （ 1） 加强 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 在 语 文 课 程中 的 渗 透 ； （ 2） 进 一 步 突 出 课 程 改革 的 核 心 任 务 培 养 学 生 的 社 会 责任 感 、 实 践 能 力 和 创 新 能 力 ； （ 3）进 一 步 突 出 语 文 课 程 的 核 心 目 标 学 习 社 国 语 言 文 字 的 运 用 ； （ 4） 根 据 儿 童

9、 认 知 发 展 规 律 和 学 习语 文 的 特 点 ， 进 一 步 增 强 课 程 目 标 的切 合 性 和 教 学 实 施 的 可 操 作 性 ； （ 5）针 对 语 文 教 学 和 社 会 语 言 文 字 运 用 中的 突 出 问 题 ， 采 取 一 些 新 的 措 施 ， 加大 了 改 革 力 度 ； （ 6） 根 据 社 会 和 教育 发 展 的 需 要 ， 提 出 语 文 教 学 的 新 要求 。 二 、 语 文 课 程 标 准 倡 导 的 理 念1.课 程 性 质语 文 课 程 是 一 门 学 习 语 言 文 字 运 用 的 综合 性 、 实 践 性 课 程 。 义 务 教 育

10、 阶 段 的 语文 课 程 ， 应 使 学 生 初 步 学 会 运 用 祖 国 语言 文 字 进 行 交 流 沟 通 ， 吸 收 古 今 中 外 优秀 文 化 ， 提 高 思 想 文 化 修 养 ， 促 进 自 身精 神 成 长 。 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ， 是语 文 课 程 的 基 本 特 点 。 这 一 表 述 ， 首 先 明 确 了 语 文 课 程 是 一 门“ 学 习 语 言 文 字 运 用 ” 的 课 程 ， 强 调 语 文教 学 必 须 聚 焦 于 “ 学 习 语 言 文 字 运 用 ” ，这 是 语 文 课 程 的 基 本 内 容 与 核 心 任 务 。 语文

11、课 程 的 内 容 十 分 丰 富 ， 语 文 教 学 可 以 因教 师 风 格 的 差 异 而 异 彩 纷 呈 ， 但 是 教 学 目标 和 内 容 都 必 须 围 绕 一 个 核 心 ， 教 学 的 种种 举 措 和 行 为 也 都 应 该 紧 扣 这 一 核 心 目 标进 行 。 语 文 课 程 作 为 一 门 实 践 课 程 ， 必 须 要 求学 生 在 阅 读 、 表 达 的 实 践 上 下 功 夫 ， 应避 免 围 绕 知 识 条 文 、 概 念 定 义 耗 费 精 力 。要 培 养 这 方 面 的 实 践 能 力 ， 不 能 光 靠 反复 做 题 ， 学 会 应 对 考 试 ，

12、而 是 要 设 计 各种 学 习 活 动 ， 让 学 生 把 语 言 文 字 的 运 用和 生 活 联 系 起 来 ， 和 各 种 学 科 的 学 习 联系 起 来 ， 根 据 生 活 和 学 习 的 实 际 需 要 ，真 正 提 高 语 言 文 字 运 用 的 实 践 能 力 。 2.语 文 素 养所 谓 “ 语 文 素 养 ” ， 是 指 中 小 学 生具 有 比 较 稳 定 的 、 最 基 本 的 、 适 应时 代 发 展 要 求 的 听 说 读 写 能 力 以 及在 语 文 方 面 表 现 出 来 的 文 学 、 文 章等 学 识 修 养 和 文 风 、 情 趣 等 人 格 修养 。

13、语 文 素 养 是 人 的 基 本 修 养 ， 是 每 一 个 人 在长 期 的 语 文 实 践 过 程 中 积 累 起 来 的 言 语 活动 经 验 ， 其 中 虽 然 包 括 多 种 因 素 ， 但 这 些因 素 之 间 存 在 着 复 杂 的 相 互 关 系 ， 不 能 简单 地 分 解 为 几 项 孤 立 的 “ 要 素 ” ， 安 排 彼此 孤 立 的 各 种 单 项 训 练 。 教 师 要 通 过 多 种多 样 的 手 段 和 方 法 ， 创 设 有 利 于 学 生 自 主 、合 作 、 探 究 的 语 文 学 习 情 境 ， 引 导 学 生 在运 用 语 言 文 字 的 过 程

14、中 形 成 语 文 素 养 。 课 标 提 出 的 “ 语 文 素 养 ” 的 理 念 ， 实质 上 是 一 种 “ 素 养 -养 成 ” 的 理 念 。即 通 过 “ 学 习 语 言 文 字 运 用 ” ， “ 使学 生 初 步 学 会 运 用 祖 国 语 言 文 字 进 行交 流 沟 通 ， 吸 收 古 今 中 外 优 秀 文 化 ，提 高 思 想 文 化 修 养 ， 促 进 自 身 精 神 成长 ” ， 最 终 形 成 并 提 高 学 生 的 “ 语 文素 养 ” 。 教 师 一 定 要 把 握 语 文 素 养 的 整 体 性 ，建 立 语 文 培 养 目 标 的 整 体 观 ， 突 出

15、 语文 课 程 的 综 合 性 和 实 践 性 ， 坚 持 “ 素养 -养 成 ” 的 语 文 课 程 实 施 观 念 ， 重视 学 生 主 体 的 实 践 ， 重 视 实 践 的 过 程 ，在 语 文 实 践 的 过 程 中 形 成 并 提 高 语 文素 养 。 3.三 维 目 标课 程 目 标 从 知 识 与 能 力 、 过 程 与 方法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 方 面 设计 。 三 者 相 互 渗 透 ， 融 为 一 体 。 目标 的 设 计 着 眼 于 语 文 素 养 的 整 体 提高 。 新 课 标 强 调 教 学 的 “ 三 维 目 标 ” ， 但不 是 每 一

16、 堂 课 都 落 实 三 维 。 情 感 、 态度 、 价 值 观 等 ， 是 长 期 、 隐 性 的 目 标 ，语 文 教 育 要 靠 熏 陶 ， 不 可 能 在 每 一 节课 内 全 部 落 实 “ 三 维 ” 。 一 节 课 的 教学 目 标 必 须 相 对 集 中 ， 不 可 能 完 成 太多 目 标 。 4.知 识 教 学“学 段 目 标 与 内 容 ” 中 涉 及 语 音 、 文 字 、 词 汇 、语 法 、 修 辞 、 文 体 、 文 学 等 丰 富 的 知 识 内 容 ，在 教 学 中 应 根 据 语 文 运 用 的 实 际 需 要 ， 从 所 遇到 的 具 体 语 言 实 例

17、 出 发 进 行 指 导 和 点 拨 。 指 导与 点 拨 的 目 的 是 为 了 帮 助 学 生 更 好 地 识 字 、 写字 、 阅 读 与 表 达 ， 形 成 一 定 的 语 言 运 用 能 力 和良 好 的 语 感 ， 而 不 在 于 对 知 识 系 统 的 记 忆 。 因此 ， 要 避 免 脱 离 实 际 运 用 ， 围 绕 相 关 知 识 的 概念 、 定 义 进 行 “ 系 统 、 完 整 ” 的 讲 授 与 操 练 。 5.学 习 方 式新 课 标 积 极 倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方式 。 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 语 文 课 程 必 须

18、根 据学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点 ， 爱 护 学 生的 好 奇 心 、 求 知 欲 ， 鼓 励 自 主 阅 读 、 自 由 表达 ， 充 分 激 发 他 们 的 问 题 意 识 和 进 取 精 神 ，关 注 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求 ， 积 极 倡 导自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 。 教 学 内 容 的确 定 ， 教 学 方 法 的 选 择 ， 评 价 方 式 的 设 计 ，都 应 有 助 于 这 种 学 习 方 式 的 形 成 。 自 主 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ，主 动 参 与 、 主 动

19、获 取 、 自 主 构 建 、 自我 发 展 、 自 我 完 善 的 一 种 学 习 方 式 。它 能 充 分 调 动 学 生 自 觉 学 习 、 主 动 学习 、 学 会 学 习 的 积 极 性 ， 培 养 学 生 主动 学 习 、 学 会 学 习 的 意 识 、 习 惯 、 能力 和 方 法 。 实 现 课 堂 自 主 学 习 ， 是 现代 课 堂 教 学 改 革 的 必 然 趋 势 。 合 作 学 习 是 目 前 世 界 上 许 多 国 家 普 遍 采 用的 一 种 富 有 创 意 和 实 效 的 教 学 理 论 与 策 略 。合 作 学 习 可 以 促 进 师 生 间 、 学 生 间

20、的 人 际交 往 ， 有 助 于 培 养 学 生 的 合 作 精 神 、 团 队意 识 和 集 体 观 念 ， 有 助 于 培 养 学 生 的 竞 争意 识 与 竞 争 能 力 ， 有 助 于 教 师 因 材 施 教 ，弥 补 一 个 教 师 难 以 面 向 有 差 异 的 众 多 学 生教 学 的 不 足 ， 从 而 真 正 实 现 使 每 个 学 生 都得 以 发 展 的 目 标 。 探 究 性 学 习 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ，以 类 似 研 究 的 认 知 方 式 和 心 理 过 程 进行 学 习 ， 对 学 习 中 遇 到 的 问 题 进 行 探究 ， 并 在 探 究

21、 过 程 中 主 动 地 获 取 知 识 、应 用 知 识 、 解 决 问 题 。 6.语 文 训 练新 课 标 倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方式 ， 倡 导 启 发 式 、 探 究 式 、 讨 论 式 、 参与 式 的 教 学 ， 帮 助 学 生 学 会 学 习 ， 激 发学 生 的 好 奇 心 ， 培 养 学 生 的 兴 趣 爱 好 ，营 造 独 立 思 考 、 自 由 探 索 的 良 好 环 境 ，所 以 不 再 把 “ 训 练 ” 作 为 唯 一 的 教 学 实施 方 式 ， 也 不 再 作 为 语 文 课 程 的 核 心 概念 。 7.语 文 生 活与 读 书

22、 有 关 的 是 学 生 的 “ 语 文 生 活 ” ， 包括 学 生 的 课 外 “ 闲 书 ” 的 阅 读 交 流 、 上 网 、博 客 、 微 信 、 QQ等 等 ， 这 些 都 是 学 生 语 文能 力 成 长 的 重 要 方 面 ， 又 关 系 到 语 文 兴 趣的 培 养 和 阅 读 习 惯 的 形 成 。 课 标 提 倡 尽 可能 在 语 文 课 和 学 生 的 “ 语 文 生 活 ” 之 间 疏通 一 条 通 道 ， 引 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 ，培 养 起 读 书 的 习 惯 。 三 、 语 文 课 程 标 准 对 教 学 的 指 导 意 义（ 一 ） 写 字

23、 教 学新 课 标 首 先 强 调 要 转 变 汉 字 教 育 的 理 念 ，不 能 简 单 地 把 识 字 写 字 的 学 习 当 作 阅 读 、写 作 的 附 庸 。 汉 字 是 中 华 文 化 的 重 要 组 成部 分 ， 是 民 族 文 化 的 物 化 成 果 ， 也 是 民 族心 理 积 淀 的 成 果 。 在 基 础 教 育 阶 段 进 行 汉字 教 学 ， 不 仅 是 知 识 、 技 能 的 传 授 过 程 ，更 是 祖 国 文 化 的 认 同 理 解 、 审 美 观 念 的 培育 过 程 。 课 标 要 求 学 生 掌 握 3500个 常 用 汉 字 ，附 录 4中 的 字 表

24、 一 （ 2500字 ） 、 字 表二 （ 1000字 ） 共 列 出 了 3500个 常 用字 ， 将 这 一 学 习 要 求 的 内 容 具 体 化 了 ，这 一 字 表 可 以 给 教 科 书 编 写 和 识 字 写字 教 学 的 评 估 提 供 参 考 。 （ 二 ） 阅 读 教 学根 据 课 标 “ 教 学 建 议 ” 的 要 求 ， 阅读 教 学 可 以 从 具 体 语 言 文 字 运 用 现象 人 手 ， 通 过 对 课 文 语 言 的 品 味 、咀 嚼 ， 来 探 索 文 本 的 意 蕴 ； 也 可 以从 整 体 阅 读 的 感 悟 出 发 ， 到 语 言 文字 中 找 出 依

25、 据 。 总 之 ， 要 紧 扣 语 言文 字 的 运 用 。 阅 读 能 力 是 一 种 综 合 能 力 ， 理 解 、 感悟 、 体 验 、 察 悟 ， 包 括 语 感 ， 主 要 靠在 大 量 阅 读 中 去 涵 泳 ， 逐 步 习 得 。 如果 缺 少 个 人 的 阅 读 体 验 与 感 觉 ， 没 有个 性 化 的 阅 读 ， 而 教 师 讲 得 太 多 、 太细 、 太 零 碎 ， 效 果 不 一 定 就 好 ， 还 可能 破 坏 那 种 涵 泳 的 感 觉 。 语 文 课 程 是 一 门 学 生 学 习 如 何 运 用 祖国 语 言 文 字 的 实 践 性 课 程 。 学 习 语

26、 文的 第 一 步 功 夫 ， 应 该 下 在 对 具 体 语 言材 料 的 积 累 、 品 味 、 感 悟 上 ， 在 语 言材 料 整 体 把 握 的 基 础 上 ， 再 根 据 学 生的 需 要 和 可 能 ， 帮 助 学 生 认 识 语 文 运用 规 律 。 教 师 应 加 强 对 学 生 阅 读 的 指 导 、 引 领和 点 拨 ， 但 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替学 生 的 阅 读 实 践 ， 不 应 以 模 式 化 的 解读 来 代 替 学 生 的 体 验 和 思 考 ； 要 善 于通 过 合 作 学 习 解 决 阅 读 中 的 问 题 ， 但也 要 防 止 用 集

27、 体 讨 论 代 替 个 人 阅 读 。强 调 阅 读 是 个 性 化 行 为 ， 尊 重 学 生 阅读 的 感 受 。 在 理 解 课 文 的 基 础 上 ， 提 倡 多 角 度 、有 创 意 的 阅 读 ， 利 用 阅 读 期 待 、 阅 读反 思 和 批 判 等 环 节 ， 拓 展 思 维 空 间 ，提 高 阅 读 质 量 。 但 也 要 防 止 逐 字 逐 句的 过 深 分 析 和 远 离 文 本 的 过 度 发 挥 。 要 让 学 生 在 朗 读 中 通 过 品 味 语 言 ， 体会 作 者 及 其 作 品 中 的 情 感 态 度 ， 学 习用 恰 当 的 语 气 语 调 朗 读 ，

28、 表 现 自 己 对作 者 及 其 作 品 的 情 感 态 度 的 理 解 。 朗读 要 提 倡 自 然 ， 要 摒 弃 矫 情 做 作 的 腔调 。 评 价 “ 有 感 情 地 朗 读 ” ， 要 以 对内 容 的 理 解 与 把 握 为 基 础 ， 要 防 止 矫情 做 作 。 阅 读 简 单 的 非 连 续 性 文 本 ， 能 从 图 文等 组 合 材 料 中 找 出 有 价 值 的 信 息 。（ 第 三 学 段 课 程 目 标 与 内 容 ） “ 阅 读由 多 种 材 料 组 合 、 较 为 复 杂 的 非 连 续性 文 本 ， 能 领 会 文 本 的 意 思 ， 得 出 有意 义 的

29、 结 论 。 （ 第 四 学 段 课 程 目 标 与内 容 ） “语 文 课 程 的 建 设 应 继 承 我 国 语 文 教 育 的 优 良 传统 ， 注 重 读 书 、 积 累 和 感 悟 ， 注 重 整 体 把 握 和熏 陶 感 染 。 ” “ 语 文 课 程 应 注 重 引 导 学 生 多 读书 、 多 积 累 ， 重 视 语 言 文 字 运 用 的 实 践 ， 在 实践 中 领 悟 文 化 内 涵 和 语 文 应 用 规 律 。 ” “ 要 重视 培 养 学 生 广 泛 的 阅 读 兴 趣 ， 扩 大 阅 读 面 ， 增加 阅 读 量 ， 提 高 阅 读 品 位 。 提 倡 少 做 题

30、 ， 多 读书 ， 好 读 书 ， 读 好 书 ， 读 整 本 的 书 。 关 注 学 生通 过 多 种 媒 介 的 阅 读 ， 鼓 励 学 生 自 主 选 择 优 秀的 阅 读 材 料 。 加 强 对 课 外 阅 读 的 指 导 ， 开 展 各种 课 外 阅 读 活 动 ， 创 造 展 示 与 交 流 的 机 会 ， 营造 人 人 爱 读 书 的 良 好 氛 围 。 ” 杭 外 初 中 生 阅 读 书 目第 一 部 ： 故 园 柳1、 小 王 子 2、 城 南 旧 事 3、 三 国 演 义 4、 草 房 子 5、 妞 妞 ， 一 个 父 亲 的 札 记 6、 欧 亨 利 短 篇 小 说 选

31、7、 新 月 集 飞 鸟 集 8、 绿 山 墙 的 安 妮 9、 偷 书 贼 10、 你在 天 堂 里 遇 见 的 五 个 人 11、 情 书 12、 阁 楼 上 的 光 13、 平 面 狗 14、 风 的 旱冰 鞋 15、 乡 愁 四 韵 16、 诗 境 浅 说 17、 贾 平 凹 散 文 选 18、 刘 墉 精 品 书 坊 之 花 季卷 第 二 部 ： 陌 上 桑19、 追 风 筝 的 人 20、 大 国 崛 起 21、 活 着 22、 老 人 与 海 23、 傲 慢 与 偏 见 24、 炼 金 术 士 25、 目 送 26、 人 类 群星 闪 耀 时 27、 三 毛 全 集 28、 许

32、三 观 卖血 记 29、 人 间 词 话 30、 边 城 31、 契 诃 夫 短 篇 小 说 选 32、 灿 烂 千 阳 33、 伊 豆 的 舞 女 34、 少 年 维 特 之 烦 恼 35、 家 36、 相 约 星 期 二 37、 透 明 的 哀 伤 38、 一 个 人 的 村 庄 39、 世 说 新 语 40、 连 城 诀 41、 汪 曾 祺 散 文 42、 缘 缘 堂随 笔 43、 朦 胧 诗 新 编 44、 我 与 地 坛 45、 干 校 六 记 第 三 部 ： 渔 阳 调46、 苏 东 坡 传 47、 红 楼 梦 48、 呐 喊 49、 野 火 集 50、 林 清 玄 散文 51、

33、渴 望 生 活 梵 高 传 52、 京 华烟 云 53、 聊 斋 志 异 54、 史 记 55、 平 凡 的 世 界 56、 一 个 陌 生 女 人 的 来信 57、 长 恨 歌 58、 西 湖 梦 寻 59、 幻 影 书 60、 宋 词 选 61、 西 线 无战 事 62、 日 出 63、 一 个 人 的 遭 遇 64、 流 言 65、 空 山 灵 雨 第 四 部 ： 凉 州 词66、 围 城 67、 博 尔 赫 斯 小 说 集 68、 卡 夫 卡 中 短 篇 小 说 选 69、 罗 生 门 70、 玩 偶 之 家 71、 拜 伦 、 雪 莱 、 济慈 抒 情 诗 精 选 （ 穆 丹 译 ）

34、 72、 我 们 的祖 先 73、 帕 斯 卡 尔 思 想 录 杂 志 推 荐 ：74、 中 国 国 家 地 理 75、 名 作欣 赏 76、 环 球 77、 VISTA看天 下 78、 南 方 周 末 （ 三 ） 写 作 教 学在 写 作 教 学 中 ， 应 注 重 培 养 学 生 观察 、 思 考 、 表 达 和 创 造 的 能 力 。 要求 学 生 说 真 话 、 实 话 、 心 里 话 ， 不说 假 话 、 空 话 、 套 话 ， 并 且 抵 制 抄袭 行 为 。 为 学 生 的 自 主 写 作 提 供 有 利 条 件 和 广阔 空 间 ， 减 少 对 学 生 写 作 的 束 缚 ，

35、鼓励 自 由 表 达 和 有 创 意 的 表 达 ， 鼓 励 写想 象 中 的 事 物 。 加 强 平 时 练 笔 指 导 ，改 进 作 文 命 题 方 式 ， 提 倡 学 生 自 主 选题 。 （ 2013年 台 州 中 考 卷 ） 阅 读 下 面 的 文 字 ， 任 选一 题 ， 按 要 求 作 文 。也 许 你 不 富 有 ， 但 你 有 一 个 温 暖 的 家 ， 这 就 够了 ； 也 许 你 不 聪 明 ， 但 你 有 一 股 拼 搏 的 劲 儿 ，这 就 够 了 ； 也 许 你 不 出 众 ， 但 你 有 一 颗 热 爱 生活 的 心 ， 这 就 够 了 也 许 你 很 听 话 ，

36、 但 这 可 能 还 不 够 ； 也 许 你 取 得了 一 些 成 绩 ， 但 这 可 能 还 不 够 ； 也 许 你 有 一 个美 好 的 梦 想 ， 但 这 可 能 还 不 够 题 目 一 ： 这 就 够 了题 目 二 ： 这 还 不 够 写 作 教 学 应 抓 住 取 材 、 立 意 、 构 思 、起 草 、 加 工 等 环 节 ， 指 导 学 生 在 写 作实 践 中 学 会 写 作 。 重 视 引 导 学 生 在 自我 修 改 和 相 互 修 改 的 过 程 中 提 高 写 作能 力 。 要 重 视 写 作 教 学 与 阅 读 教 学 、 口 语 交际 教 学 之 间 的 联 系 ，

37、 善 于 将 读 与 写 、说 与 写 有 机 结 合 ， 相 互 促 进 。 要 关 注作 文 的 书 写 质 量 ， 要 使 学 生 把 作 文 的书 写 也 当 做 练 字 的 过 程 。 积 极 合 理 利 用 信 息 技 术 与 网 络 的 优 势 ，丰 富 写 作 形 式 ， 激 发 写 作 兴 趣 ， 增 加学 生 创 造 性 表 达 、 展 示 交 流 与 互 相 评改 的 机 会 。 （ 四 ） 综 合 性 学 习1 综 合 性 。 一 是 学 科 内 的 综 合 ， 即 综 合 运 用多 种 语 文 知 识 和 能 力 ， 去 解 决 综 合 性 的 语 文问 题 。 如

38、劝 说 某 人 参 与 某 项 活 动 ， 我 们 可 能需 要 相 应 的 修 辞 知 识 ， 同 时 还 需 要 掌 握 语 言交 际 的 原 则 与 技 巧 等 。 二 是 学 科 间 的 综 合 ，即 以 语 文 学 科 为 主 ， 进 行 跨 学 科 的 渗 透 。 语文 学 科 是 解 决 其 他 学 科 问 题 的 基 础 工 具 ， 而语 文 “ 综 合 性 学 习 ” 同 样 需 要 其 他 学 科 的 支持 。 学 科 渗 透 能 充 分 拓 展 学 生 的 视 野 ， 寻 找到 解 决 问 题 的 最 佳 途 径 。 2 实 践 性 。 语 文 教 学 ， 特 别 是 阅

39、 读 教 学 ，更 多 的 是 “ 面 向 文 本 ” ， 而 “ 综 合 性 学习 ” 则 引 向 “ 面 向 实 践 ” ， 要 求 学 生 关注 生 活 ， 关 注 实 践 ， 学 会 发 现 并 解 决 实际 问 题 。 “ 综 合 性 学 习 ” 命 题 的 中 心 是“ 活 动 ” 。 试 题 大 多 会 设 置 特 定 的 情 境 ，考 查 学 生 开 展 语 文 活 动 、 完 成 实 际 任 务的 能 力 。 同 时 ， 实 践 经 验 也 是 学 生 解 题的 主 要 依 据 。 3 语 文 性 。 语 文 “ 综 合 性 学 习 ” 设 计 的活 动 必 然 是 立 足

40、于 语 文 学 科 的 ， 能 够 充 分体 现 语 文 工 具 性 的 实 践 过 程 ， 其 目 的 是 考查 学 生 语 文 的 知 识 积 累 和 能 力 迁 移 的 水 平 。需 要 考 生 运 用 语 文 知 识 和 能 力 ， 解 决 实 践活 动 特 别 是 语 文 实 践 活 动 中 的 问 题 。 如 办班 级 日 报 、 班 级 杂 志 等 ， 就 是 很 好 的 语 文综 合 性 实 践 活 动 。 4 开 放 性 。 综 合 性 学 习 的 时 间 不 以 一 堂 课 为限 ， 空 间 以 社 会 、 自 然 、 校 园 、 家 庭 等 为 背 景 ，有 一 个 十

41、分 开 阔 的 时 空 范 围 。 同 时 ， 结 合 时 代特 征 和 学 生 认 知 特 点 ， 要 “ 积 极 构 建 网 络 环 境下 的 学 习 平 台 ， 拓 展 学 生 学 习 和 创 造 的 空 间 ，支 持 和 丰 富 语 文 综 合 性 学 习 ” 。 综 合 性 学 习 除了 在 内 容 和 时 间 上 具 有 开 放 性 外 ， 还 在 命 题 上具 有 开 放 性 。 它 主 要 指 命 题 的 灵 活 性 和 答 案 的不 唯 一 性 ， 考 生 在 问 题 情 境 中 有 充 分 的 选 择 余地 ， 可 多 角 度 切 入 ， 形 式 限 制 少 ， 而 且 答 案 不作 统 一 规 定 ， 鼓 励 有 创 意 的 设 计 和 表 达 等 。 一 个 近 视 的 语 文 教 师 只 会 死 干 ， 没有 方 向 感 ； 一 个 平 视 的 语 文 教 师 只会 跟 着 别 人 干 ， 没 有 创 新 感 ； 只 有站 直 了 身 子 ， 能 俯 瞰 语 文 教 学 的 人 ，才 能 达 到 “ 会 当 凌 绝 顶 ， 一 览 众 山小 ” 的 境 界 。 （ 林 语 堂 ） 谢 谢 ！