学前儿童心理发展的理论流派课件.ppt

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1、第 九 章 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 理 论 流 派 教 学 目 标 及 重 难 点 1. 知 道 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 理 论 流 派 的 代表 人 物 。 2. 掌 握 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 理 论 流 派 的 基本 观 点 。 2. 能 够 对 学 前 儿 童 心 理 发 展 理 论 流 派 的 基本 思 想 进 行 辨 证 评 价 。 本 章 目 录 第 一 节 成 熟 势 力 说 第 二 节 精 神 分 析 学 派 第 三 节 行 为 主 义 理 论 第 四 节 认 知 发 展 理 论 第 五 节 社 会 文 化 历 史 理 论 第 六 节 人

2、本 主 义 理 论 第 一 节 成 熟 势 力 说 一 、 代 表 人 物 ： 格 塞 尔 二 、 主 要 观 点 ： 1、 发 展 的 本 质 是 结 构 性 的 ， 只 有 结 构 的 变 化 才 是行 为 发 展 变 化 的 基 础 。 2、 生 理 、 心 理 结 构 的 变 化 按 生 物 规 律 逐 步 成 熟 。 3、 强 调 基 因 决 定 的 时 间 表 ， 强 调 成 熟 的 顺 序 。 4、 格 塞 尔 行 为 发 育 诊 断 量 表 5、 支 配 儿 童 心 理 发 展 的 因 素 ： 成 熟 和 学 习 。 成 熟是 推 动 儿 童 发 展 的 主 要 动 力 。 三

3、 、 经 典 实 验 ： 双 生 子 爬 楼 梯 实 验 四 、 行 为 周 期 ： 在 发 展 过 程 中 ， 儿 童 表 现 出 了 极 强 的 自 我 调 节 能力 。 当 儿 童 突 然 向 前 进 入 一 个 新 领 域 后 ， 又 会 适度 退 却 ， 以 巩 固 取 得 的 进 步 ， 然 后 再 往 前 进 。 所以 在 儿 童 的 成 长 过 程 中 便 形 成 了 发 展 质 量 较 高 的年 头 与 较 低 的 年 头 有 序 交 替 的 现 象 五 、 评 价 ： 1、 贡 献 ： 突 出 了 成 熟 机 制 对 于 发 展 的 重 要 性 ， 成熟 决 定 心 理 与

4、 行 为 的 发 展 ， 没 有 足 够 的 成 熟 不 可能 有 真 正 的 发 展 。 2、 不 足 ： 过 分 夸 大 了 生 理 成 熟 的 作 用 ， 对 外 在 环境 与 教 育 的 作 用 关 注 不 足 。 第 二 节 精 神 分 析 学 派 一 、 弗 洛 伊 德 的 精 神 分 析 理 论 （ 一 ） 人 格 的 结 构 他 将 人 格 分 为 三 个 部 分 ： 本 我 、 自 我 和 超 我 。 1、 本 我 是 人 格 中 最 原 始 的 部 分 ， 受 快 乐 原 则 支 配 。 2、 自 我 遵 循 现 实 原 则 。 3、 超 我 是 人 格 的 最 高 部 分

5、 ， 遵 循 至 善 至 美 原 则 ，代 表 人 格 的 社 会 成 分 。 人 格 中 的 三 个 部 分 分 别 代 表 三 种 不 同 的 力 量 ,只有 三 个 “ 我 ” 和 睦 相 处 ， 保 持 平 衡 ， 才 会 健 康 发展 。 （ 二 ） 心 理 性 欲 的 发 展 弗 洛 伊 德 认 为 ， 存 在 于 潜 意 识 中 的 性 本 能 是 个 体心 理 发 展 的 基 本 动 力 ， 心 理 的 发 展 就 是 “ 心 理 性欲 的 发 展 ” 。 1 口 唇 期 （ 0-1岁 ） （ 1） 此 时 婴 儿 的 口 唇 是 主 要 的 性 感 区 ， 婴 儿 主 要从

6、口 腔 部 位 的 刺 激 中 获 得 快 感 。 （ 2） 这 个 阶 段 的 婴 儿 会 把 手 指 或 能 抓 到 的 几 乎 所有 的 东 西 塞 到 嘴 里 去 吸 吮 。 2. 肛 门 期 （ 1-3岁 ） （ 1） 此 阶 段 婴 儿 的 快 感 来 源 于 肛 门 部 位 ， 排 便 过程 中 的 轻 松 与 快 感 。 （ 2） 父 母 要 注 意 对 儿 童 大 小 便 的 训 练 不 宜 过 早 、过 严 。 3. 性 器 期 （ 3-6岁 ） （ 1） 此 时 期 的 儿 童 开 始 注 意 两 性 之 间 的 差 别 ， 对生 殖 器 感 兴 趣 。 （ 2） 这 一

7、 时 期 的 能 量 固 着 将 会 导 致 男 孩 成 人 后 好表 现 、 竞 争 ； 女 孩 倾 向 于 纯 真 、 诱 人 、 好 表 现 。 4. 潜 伏 期 （ 6-11岁 ） （ 1） 潜 伏 期 的 儿 童 ， 性 欲 的 发 展 处 于 停 滞 状 态 。 （ 2） 儿 童 的 关 注 点 从 自 己 的 身 体 转 移 到 外 界 的 各种 活 动 ， 将 精 力 投 放 到 学 习 、 交 往 、 游 戏 等 活 动中 。 5. 青 春 期 （ 11、 12岁 开 始 ） （ 1） 进 入 青 春 期 之 后 ， 青 少 年 表 现 出 强 烈 的 性 欲 。 （ 2）

8、至 此 ， 个 体 性 心 理 发 展 趋 于 成 熟 。 （ 三 ） 评 价 弗 洛 伊 德 的 精 神 分 析 理 论 自 问 世 以 来 一 直 颇 受 争 议 。 1、 贡 献 ： （ 1） 该 理 论 是 第 一 个 综 合 性 的 人 类 行 为 与 人 格 的 理 论 。 （ 2） 强 调 性 本 能 对 人 的 行 为 的 影 响 ， 对 禁 欲 主 义 进 行了 有 力 的 反 驳 。 （ 3） 提 出 了 潜 意 识 的 概 念 ， 拓 展 了 心 理 学 研 究 的 范 围 。 （ 4） 提 出 儿 童 的 早 期 经 验 对 人 格 发 展 的 影 响 ， 促 进 了心

9、 理 学 者 对 于 早 期 经 验 、 儿 童 期 心 理 卫 生 问 题 的 研 究 。 2、 不 足 （ 1） 过 于 夸 大 潜 意 识 的 意 义 ， 而 贬 低 意 识 的 地 位和 作 用 。 （ 2） 过 分 注 重 人 的 本 能 和 性 本 能 ， 而 陷 入 泛 性 论的 泥 沼 。 （ 3） 理 论 缺 乏 实 证 依 据 。 二 、 埃 里 克 森 的 心 理 社 会发 展 阶 段 理 论 埃 里 克 森 发 展 并 修 正 了 弗 洛 伊 德 的 理 论 ， 注 重“ 自 我 ” 的 作 用 。 他 认 为 人 格 的 发 展 受 到 生 理 的 、心 理 的 和

10、社 会 的 三 方 面 因 素 的 影 响 。 （ 一 ） 基 本 观 点 将 个 体 人 格 的 发 展 划 分 为 顺 序 固 定 、 相 互 关 联 的八 个 阶 段 ： 1. 基 本 的 信 任 对 不 信 任 （ 0-1岁 ） 获 得 信 任 感 ， 克 服 不 信 任 感 2. 自 主 对 怀 疑 与 羞 怯 （ 1-3岁 ） 获 得 自 主 感 ， 克 服 怀 疑 与 羞 怯 感 3. 主 动 对 内 疚 （ 3-6岁 ） 获 得 主 动 感 ， 克 服 内 疚 感 4. 勤 奋 对 自 卑 （ 6-11岁 ） 获 得 勤 奋 感 ， 克 服 自 卑 感 5. 同 一 感 对 同

11、 一 感 混 乱 （ 青 春 期 ） 建 立 自 我 同 一 感 ， 防 止 同 一 感 混 乱 6. 亲 密 对 孤 独 （ 成 年 早 期 ） 获 得 亲 密 感 ， 避 免 孤 独 感 7. 繁 殖 对 停 滞 （ 成 年 中 期 ） 通 过 生 儿 育 女 ， 获 得 生 殖 感 避 免 停 滞 感 8. 自 我 完 善 对 绝 望 （ 成 年 晚 期 ） 获 得 自 我 完 善 感 ， 避 免 失 望 感 （ 二 ） 评 价 1、 贡 献 ： 重 视 自 我 与 社 会 环 境 的 相 互 作 用 ， 提 出了 人 格 发 展 的 八 个 阶 段 ， 体 现 了 发 展 的 终 身

12、性 。 2、 不 足 ： 未 能 从 根 本 上 超 脱 弗 洛 伊 德 本 能 论 的 观点 ， 理 论 缺 乏 科 学 的 实 验 证 据 。 第 三 节 行 为 主 义 理 论 一 、 华 生 的 条 件 反 射 理 论 （ 一 ） 基 本 观 点 1、 他 主 张 心 理 学 应 该 摈 弃 意 识 、 意 象 等 主 观 的 东西 ， 只 应 该 研 究 行 为 。 2、 “ 环 境 决 定 论 ” ， 否 认 遗 传 在 个 体 成 长 中 的 作用 。 3、 将 通 过 条 件 反 射 而 建 立 的 刺 激 -反 应 （ S-R） 联结 作 为 解 释 人 的 一 切 行 为

13、的 公 式 。 （ 二 ） 评 价 1、 贡 献 ： （ 1） 华 生 的 条 件 反 射 学 说 从 总 体 上 强 调 了 研 究 对 象的 客 观 化 和 研 究 方 法 的 客 观 化 。 （ 2） 使 心 理 学 的 研 究 重 点 从 意 识 转 向 行 为 ， 推 进 了心 理 学 研 究 的 科 学 化 进 程 。 2、 不 足 ： （ 1） 华 生 坚 决 排 斥 对 中 间 心 理 过 程 的 研 究 ， 因 此 ，该 理 论 难 以 解 释 个 体 高 级 心 理 过 程 的 发 展 机 制 。 （ 2） 片 面 夸 大 环 境 和 教 育 在 个 体 心 理 发 展 中

14、 的 作 用 ，忽 视 了 个 体 的 主 动 性 、 能 动 性 和 创 造 性 ， 忽 视 了 促 进心 理 发 展 的 内 部 动 因 。 二 、 斯 金 纳 的 操 作 性 条 件 反 射 理 论 （ 一 ） 经 典 实 验 “ 斯 金 纳 箱 ” 中 白 鼠 和 鸽 子 的 实 验 （ 二 ） 基 本 观 点 1、 提 出 了 操 作 性 条 件 反 射 原 理 ： 应 答 性 行 为 和 操作 性 行 为 。 2、 强 化 ： 正 强 化 、 负 强 化 。 强 化 作 用 是 塑 造 人 类行 为 的 基 础 3、 消 退 （ 三 ） 评 价 1、 贡 献 ： （ 1） 发 现

15、操 作 性 条 件 发 射 ， 打 破 了 传 统 行 为 主 义“ 没 有 刺 激 ， 就 没 有 反 应 的 ” 观 点 。 （ 2） 强 化 规 律 对 于 行 为 的 塑 造 、 学 生 的 学 习 控 制 、课 堂 教 学 都 有 重 要 的 指 导 意 义 。 （ 3） 为 计 算 机 辅 助 教 学 在 教 育 上 的 运 用 开 辟 了 道路 ， 被 广 泛 应 用 于 各 学 科 的 教 学 中 。 2、 不 足 ： （ 1） 具 有 明 显 的 机 械 主 义 色 彩 。 （ 2） 抹 煞 了 个 体 的 主 观 能 动 性 。 三 、 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理

16、论 （ 一 ） 基 本 观 点 1、 提 出 交 互 作 用 论 ， 人 的 行 为 受 个 人 和 环 境 两 方面 因 素 的 影 响 。 2、 将 社 会 学 习 分 为 直 接 学 习 和 观 察 学 习 。 3、 观 察 学 习 的 过 程 包 括 注 意 过 程 、 保 持 过 程 、 动作 再 现 过 程 和 动 机 过 程 四 个 部 分 。 4、 强 调 替 代 性 强 化 和 自 我 强 化 。 （ 二 ） 评 价 1、 贡 献 ： （ 1） 注 意 到 人 、 人 的 行 为 和 环 境 的 相 互 影 响 。 （ 2） 班 杜 拉 还 强 调 人 的 自 我 调 节 ，

17、 突 出 了 人 的 主观 能 动 性 。 2、 不 足 ： （ 1） 没 有 解 释 导 致 认 知 活 动 结 果 的 过 程 与 条 件 。 （ 2） 交 互 决 定 论 带 有 二 元 论 色 彩 。 第 四 节 认 知 发 展 理 论 一 、 皮 亚 杰 的 发 生 认 识 论 （ 一 ） 基 本 观 点 1、 发 展 就 是 个 体 在 与 环 境 的 不 断 的 相 互 作 用 中 的一 种 建 构 过 程 。 2、 心 理 结 构 的 发 展 涉 及 图 式 、 同 化 、 顺 应 和 平 衡 。 3、 影 响 心 理 发 展 的 因 素 有 四 个 ： 成 熟 、 物 理 环

18、 境 、社 会 环 境 和 平 衡 。 4、 皮 亚 杰 将 儿 童 思 维 的 发 展 分 为 四 个 阶 段 ： （ 1） 感 知 运 算 阶 段 （ 0-2岁 ） 能 够 借 助 感 觉 和 身 体 动 作 来 认 识 和 适 应 外 界 环 境 ，没 有 “ 客 体 永 存 性 ” 概 念 。 （ 2） 第 二 阶 段 ： 前 运 算 阶 段 （ 2-7岁 ） 语 言 能 力 迅 速 发 展 ， 他 们 开 始 运 用 符 号 代 替 客 观事 物 。 无 法 理 解 守 恒 原 则 ， 思 维 具 有 自 我 中 心 性 。 （ 3） 第 三 阶 段 ： 具 体 运 算 阶 段 （

19、7-11岁 ） 思 维 具 有 可 逆 性 、 守 恒 性 。 开 始 具 有 逻 辑 思 维 和运 算 能 力 ， 但 离 不 开 具 体 形 象 的 支 持 。 （ 4） 形 式 运 算 阶 段 （ 12岁 以 上 ） 思 维 更 具 系 统 系 、 灵 活 性 和 抽 象 性 （ 二 ） 评 价 1、 贡 献 ： （ 1） 以 智 力 为 研 究 对 象 ， 开 创 了 智 力 研 究 的 先 例 ，也 为 认 知 发 展 心 理 学 的 建 立 奠 定 了 基 础 。 （ 2） 认 为 人 类 的 学 习 既 强 调 遗 传 的 作 用 ， 也 注 意到 后 天 活 动 的 功 能 ，

20、 对 于 学 习 过 程 的 这 种 解 释 对学 习 心 理 学 的 发 展 有 重 要 意 义 。 （ 3） 对 教 育 理 论 与 实 践 也 有 重 要 影 响 ， 教 育 与教 学 应 当 以 儿 童 心 理 学 发 展 的 特 点 为 依 据 而 进 行 。 2、 不 足 ： （ 1） 把 智 力 的 本 质 看 作 生 物 意 义 上 的 适 应 ， 把 认知 视 作 有 机 体 适 应 的 延 伸 。 （ 2） 把 心 理 内 部 的 平 衡 作 用 看 作 智 力 发 展 的 决 定因 素 ， 对 外 部 环 境 的 影 响 似 乎 重 视 不 足 。 二 、 弗 拉 维 尔

21、 的 元 认 知 理 论 （ 一 ） 基 本 观 点 1、 元 认 知 就 是 个 体 对 于 自 己 认 知 活 动 的 认 知 。 2、 三 成 分 ： 元 认 知 知 识 、 元 认 知 体 验 、 元 认 知 监 控 。 （ 二 ） 评 价 元 认 知 概 念 的 出 现 对 于 心 理 学 研 究 具 有 重 要 意 义 。元 认 知 强 调 传 统 认 知 范 畴 之 间 的 相 似 性 ， 有 助 于 传统 认 知 范 畴 之 间 的 重 新 组 合 ， 有 助 于 将 个 体 作 为 一个 完 整 的 认 知 系 统 来 研 究 。 三 、 韦 纳 的 归 因 理 论 （ 一

22、） 基 本 观 点 1、 韦 纳 从 个 体 的 归 因 过 程 出 发 ， 探 讨 了 个 体 对 成败 行 为 的 归 因 与 成 就 行 为 的 关 系 。 2、 归 因 应 该 包 括 三 个 维 度 ： 部 位 、 稳 定 性 和 控 制性 。 3、 韦 纳 的 三 维 归 因 模 型 归 因维 度 内 部 外 部稳 定 不 稳 定 稳 定 不 稳 定可 控 持 久 努 力 一 时 努 力 教 学 质 量 他 人 帮 助不 可 控 能 力 心 境 任 务 难 度 运 气（ 二 ） 评 价韦 纳 的 三 维 归 因 模 型 得 到 了 许 多 实 验 研 究 结 果 的 支持 ， 对

23、于 解 释 人 们 的 归 因 行 为 具 有 其 合 理 性 和 应 用价 值 ， 该 理 论 模 型 已 被 心 理 学 、 社 会 学 界 广 泛 接 受和 认 可 。 第 五 节 社 会 文 化 历 史 理 论 一 、 维 果 茨 基 的 文 化 历 史 观 （ 一 ） 基 本 观 点 1、 社 会 文 化 历 史 条 件 是 人 所 特 有 的 高 级 心 理 机 能的 起 源 。 2、 工 具 理 论 ： 物 质 生 产 的 工 具 ， 精 神 生 产 的 工 具 ：语 言 和 符 号 。 3、 心 理 发 展 观 ： 在 环 境 与 教 育 的 影 响 下 ， 个 体 的心 理

24、在 低 级 心 理 机 能 的 基 础 上 逐 渐 向 高 级 心 理 机能 转 化 的 过 程 。 4、 内 化 说 ： 高 级 心 理 机 能 是 不 断 内 化 的 结 果 ， 个体 就 是 通 过 内 化 从 情 境 中 吸 取 知 识 获 得 发 展 的 。 5、 最 近 发 展 区 教 学 应 当 走 在 发 展 的 前 面 。 （ 二 ） 评 价 1、 贡 献 ： 最 早 将 历 史 主 义 原 则 引 入 了 心 理 学 ， 指出 人 的 高 级 心 理 机 能 是 在 低 级 心 理 机 能 基 础 上 产生 和 发 展 起 来 的 ， 高 级 心 理 机 能 是 历 史 的

25、 产 物 。 2、 不 足 ： 把 心 理 机 能 的 自 然 发 展 过 程 与 文 化 历 史发 展 过 程 绝 对 对 立 起 来 没 有 充 分 的 科 学 依 据 。 二 、 米 德 的 符 号 互 动 理 论 （ 一 ） 基 本 观 点 1、 两 个 假 设 2、 符 号 ： 人 与 动 物 的 区 别 就 在 于 人 具 有 运 用 语 言符 号 的 能 力 。 人 际 符 号 互 动 主 要 通 过 自 然 语 言 进行 。 3、 心 灵 、 自 我 和 社 会 是 人 际 符 号 互 动 的 过 程 。 （ 二 ） 评 价 1、 贡 献 ： （ 1） 强 调 社 会 互 动

26、的 性 质 与 过 程 是 该 理 论 的 最 大特 色 。 （ 2） 该 理 论 具 有 辩 证 性 、 全 方 位 性 ， 因 此 ， 在 学术 界 的 影 响 很 大 。 2、 不 足 ： 附 后 互 动 论 的 思 想 带 有 某 些 主 观 臆 测 。 第 六 节 人 本 主 义 理 论 一 、 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 （ 一 ） 基 本 观 点1、 他 把 人 的 需 要 分 成生 理 需 要 、 安 全 需 要 、归 属 与 爱 的 需 要 、 尊 重需 要 和 自 我 实 现 需 要 五类 ， 依 次 从 低 级 层 次 到高 级 层 次 排 列 。 2、 各

27、需 要 之 间 的 关 系 ： （ 1） 需 要 各 层 次 之 间 密 切 联 系 ， 像 阶 梯 一 样 从 低级 到 高 级 逐 级 递 升 。 （ 2） 只 有 满 足 的 低 层 次 需 要 之 后 ， 才 会 出 现 高 层次 需 要 。 （ 3） 不 同 需 要 的 满 足 对 环 境 条 件 的 要 求 不 同 ， 需要 层 次 越 高 ， 对 环 境 条 件 的 要 求 也 越 高 。 （ 二 ） 评 价 1、 贡 献 ： 该 理 论 促 进 了 以 人 为 中 心 的 管 理 理 论 的应 用 ， 为 现 代 管 理 科 学 奠 定 了 心 理 学 基 础 。 2、 不 足

28、 ： 该 理 论 建 立 在 “ 似 本 能 ” 的 生 物 决 定 论的 基 础 上 。 二 、 罗 杰 斯 的 人 本 思 想 （ 一 ） 基 本 观 点 1、 人 性 观 ： 罗 杰 斯 积 极 肯 定 人 的 本 性 。 他 认 为 人的 本 性 是 乐 观 的 、 积 极 的 、 富 有 建 设 性 的 。 2、 自 我 论 ： 是 罗 杰 斯 心 理 治 疗 理 论 的 基 础 与 核 心 。 3、 患 者 中 心 疗 法 ： “ 以 人 为 中 心 的 治 疗 ” 是 罗 杰斯 对 心 理 学 的 一 个 重 要 贡 献 。 4、 人 本 主 义 教 育 观 ： 以 学 生 为

29、中 心 ， 非 指 导 性 教学 的 教 学 理 论 。 （ 二 ） 评 价 1、 贡 献 ： （ 1） 罗 杰 斯 “ 以 人 为 中 心 ” 的 理 论 是 人 本 主 义 心 理 学的 重 要 基 础 。 （ 2） 他 的 理 论 学 说 创 建 了 心 理 治 疗 的 新 方 法 ； 强 调 自我 的 作 用 ， 发 展 了 心 理 学 的 人 格 理 论 。 （ 3） 推 动 了 教 育 改 革 的 发 展 。 2、 不 足 ： （ 1） “ 以 患 者 为 中 心 ” 的 治 疗 方 法 不 具 有 普 遍 性 。 （ 2） 人 本 主 义 教 育 观 点 过 于 理 想 化 ，

30、现 实 操 作 性 不 强 。 案 例 分 析 王 明 是 幼 儿 园 小 班 的 小 朋 友 ， 每 到 中 午 睡 午 觉 的时 候 ， 他 总 是 嚷 嚷 着 要 玩 玩 具 ， 不 肯 睡 觉 。 这 样一 来 ， 别 的 小 朋 友 也 不 愿 睡 觉 ， 也 想 玩 玩 具 。 王老 师 看 到 这 一 情 况 后 ， 就 对 班 里 所 有 小 朋 友 说 ：“ 谁 能 先 躺 到 床 上 睡 10分 钟 ， 谁 就 可 以 先 玩 玩 具 。谁 今 天 中 午 不 睡 觉 ， 下 午 就 不 能 玩 玩 具 ， 只 有 睡觉 的 小 朋 友 才 能 玩 玩 具 。 ” 听 了

31、王 老 师 的 话 ， 小朋 友 们 都 很 快 跑 到 自 己 的 床 上 睡 觉 去 了 。 试 分 析王 老 师 的 做 法 。 分 析 讨 论 案 例 王 老 师 是 如 何 运 用 强 化 原 理 来 矫 正幼 儿 的 不 良 行 为 习 惯 的 ？ 双 生 子 爬 楼 梯 研 究 1929年 ， 格 赛 尔 对 双 生 子 T和 C进 行 了 爬 楼 梯 实 验 ： 根 据 实 验 结 果 ， 格 塞 尔 提 出 ： 儿 童 的 学 习 取 决 于生 理 的 成 熟 ， 没 有 足 够 的 成 熟 就 没 有 真 正 的 发 展 ，而 学 习 只 是 对 发 展 起 一 种 促 进

32、 作 用 。 返 回 小 华 与 古 典 音 乐 案 例 描 述 ： 小 华 最 初 并 不 喜 欢 古 典 音 乐 ， 他 的 父亲 是 位 古 典 音 乐 爱 好 者 ， 并 且 希 望 小 华 也 能 喜 欢古 典 音 乐 。 于 是 ， 小 华 的 父 亲 就 专 门 在 小 华 最 喜欢 的 星 期 六 演 奏 古 典 音 乐 ， 结 果 ， 过 了 一 段 时 间 ，小 华 变 得 非 常 喜 欢 这 种 类 型 的 音 乐 。 案 例 分 析 ： 以 华 生 为 代 表 的 传 统 行 为 主 义 用 条 件反 射 原 理 来 解 释 人 的 行 为 。 本 案 例 中 ， 星

33、期 六 可以 引 起 小 华 的 愉 快 反 应 ， 父 亲 将 星 期 六 和 古 典 音乐 多 次 结 合 之 后 ， 最 终 ， 古 典 音 乐 也 能 够 星 期 六所 引 发 的 愉 快 反 应 ， 这 就 是 一 个 典 型 的 条 件 反 射建 立 的 过 程 。 返 回 强 化 塑 造 好 行 为 案 例 描 述 ： 月 月 是 个 3岁 的 小 女 孩 ， 她 有 个 问 题 让爸 爸 妈 妈 很 头 疼 ， 每 天 吃 饭 的 时 候 不 会 乖 乖 地 坐在 桌 子 上 ， 而 是 ， 跑 东 跑 西 ， 妈 妈 要 追 着 喂 饭 才行 ， 结 果 ， 她 吃 得 很

34、少 不 说 ， 妈 妈 也 累 得 气 喘 吁吁 。 后 来 ， 妈 妈 采 取 了 一 个 办 法 ， 即 如 果 吃 饭 时很 乖 ， 就 可 以 看 动 画 片 ， 睡 觉 前 妈 妈 还 讲 故 事 。月 月 果 然 能 好 好 吃 饭 了 。 案 例 分 析 ： 月 月 不 好 好 吃 饭 的 问 题 的 解 决 ， 可 以运 用 斯 金 纳 的 强 化 理 论 来 解 释 。 妈 妈 可 以 利 用 强化 过 程 来 矫 正 月 月 的 不 良 习 惯 ， 利 用 动 画 片 和 好听 的 故 事 作 为 强 化 物 ， 增 加 了 好 的 行 为 方 式 （ 好好 吃 饭 ） 出

35、 现 的 概 率 。 返 回 儿 童 通 过 观 察 学 习习 得 侵 犯 行 为 班 杜 拉 等 人 研 究 发 现 ， 儿 童 可 以 通 过 观 察 成 人 的 行 为 而 习 得 攻 击行 为 。 实 验 的 第 一 个 阶 段 ， 研 究 者 每 次 将 一 名 儿 童 带 入 实 验 室 ，实 验 室 里 方 有 玩 具 娃 娃 和 一 些 修 理 工 具 ， 并 且 有 一 个 成 人 站 在 那里 。 实 验 分 为 两 种 条 件 ， 一 种 条 件 是 儿 童 看 到 那 个 成 人 踢 打 玩 具 ，同 时 还 伴 有 言 语 攻 击 。 第 二 种 条 件 下 ， 儿

36、童 观 看 那 个 成 人 安 静 地收 拾 修 理 工 具 ， 成 人 没 有 表 现 出 攻 击 行 为 。 在 实 验 的 第 二 个 阶 段 。儿 童 被 带 到 另 外 一 个 转 悠 玩 具 的 房 间 ， 单 独 玩 耍 玩 具 20分 钟 。 研究 人 员 通 过 单 向 玻 璃 记 录 儿 童 的 行 为 表 现 。实 验 结 果 发 现 ， 儿 童 倾 向 于模 仿 成 人 的 行 为 。 那 些 观 看成 人 攻 击 行 为 的 儿 童 对 玩 具又 踢 又 打 ， 而 且 还 伴 随 有 攻击 性 言 语 。 而 那 些 观 看 成 人 安 静 收 拾 修 理 工 具

37、的 儿 童 ，则 极 少 表 现 出 攻 击 性 言 语 。 返 回 教 学 任 务 难 点 好 还 是 简 单 点 好 ？ 案 例 描 述 ： 在 某 幼 儿 园 的 教 学 研 讨 会 上 ， 教 师 们在 讨 论 一 个 问 题 ， “ 教 学 任 务 的 设 置 简 单 好 ， 还是 难 点 好 ？ ” 教 师 们 纷 纷 表 达 观 点 ， 最 后 ， 一 致认 为 ： 教 学 任 务 应 该 难 度 适 中 ， 并 能 使 儿 童 积 极思 维 ， 促 进 儿 童 发 展 。 案 例 分 析 ： 案 例 中 教 师 们 的 意 见 ， 符 合 维 果 茨 基最 近 发 展 区 的

38、思 想 。 维 果 茨 基 提 出 “ 教 学 应 当 走在 发 展 的 前 面 ” 。 教 学 应 着 眼 于 儿 童 潜 能 的 发 展 ，因 此 ， 教 师 在 设 置 活 动 任 务 时 ， 不 应 只 给 儿 童 提供 一 些 他 们 能 独 立 解 决 的 、 简 单 的 任 务 ， 而 应 布置 一 些 有 一 定 难 度 ， 需 要 在 他 人 的 适 当 帮 助 下 才能 解 决 的 任 务 。 这 样 ， 教 学 不 仅 激 发 了 已 有 的 能力 ， 而 且 向 前 促 进 了 发 展 。 返 回 入 园 焦 虑 案 例 描 述 ： 彤 彤 是 幼 儿 园 小 班 的

39、小 朋 友 ， 入 学 已经 两 个 月 了 。 但 是 ， 让 爸 爸 妈 妈 非 常 头 疼 的 是 ，每 天 早 上 妈 妈 送 彤 彤 去 幼 儿 园 ， 她 都 不 愿 意 去 ，到 了 幼 儿 园 门 口 就 是 不 进 去 ， 哭 着 喊 着 说 ： “ 我不 去 幼 儿 园 ， 我 要 妈 妈 ， 我 要 回 家 ！ ” 妈 妈 很 无奈 ， 只 能 狠 心 地 把 她 推 进 门 去 。 案 例 分 析 ： 很 多 幼 儿 园 小 朋 友 在 幼 儿 园 不 能 融 入幼 儿 集 体 ， 哭 闹 着 要 回 家 ， 这 就 是 常 说 的 “ 入 园焦 虑 症 ” ， 正 如

40、 案 例 中 彤 彤 的 表 现 。 彤 彤 不 愿 上幼 儿 园 ， 喊 着 “ 我 要 妈 妈 ， 我 要 回 家 ” ， 根 据 马斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 ， 彤 彤 之 所 以 有 这 样 的 表 现 ，可 能 是 因 为 在 家 里 、 在 爸 爸 妈 妈 身 边 是 有 安 全 感的 ， 而 在 幼 儿 园 没 有 安 全 感 。 安 全 需 要 是 人 的 基本 需 要 ， 如 果 安 全 需 要 得 不 到 满 足 ， 个 体 会 体 验恐 惧 感 和 威 胁 感 。 因 此 ， 彤 彤 害 怕 上 幼 儿 园 。 返 回 老 师 最 喜 欢 你 案 例 描 述 ：

41、 瑶 瑶 是 小 班 新 来 的 小 朋 友 ， 她 很 安 静 、 不 爱 讲话 ， 小 朋 友 在 活 动 的 时 候 ， 总 是 站 得 远 远 的 。 有 一 次 户 外活 动 ， 小 朋 友 们 都 两 两 结 伴 玩 游 戏 ， 只 有 瑶 瑶 孤 零 零 的 站在 一 边 。 小 静 老 师 走 到 她 的 身 旁 ， 悄 悄 地 问 她 ， “ 老 师 和你 一 起 玩 这 个 游 戏 可 以 吗 ？ ” 瑶 瑶 面 带 喜 悦 ， “ 老 师 忘 了怎 么 玩 了 ， 你 教 我 吧 。 ” 瑶 瑶 快 乐 地 跟 老 师 玩 了 起 来 。 玩玩 游 戏 之 后 ， 小 静

42、 老 师 夸 奖 瑶 瑶 ， “ 瑶 瑶 ， 你 真棒 ！ ” “ 瑶 瑶 ， 你 知 道 老 师 最 喜 欢 谁 吗 ？ ” 瑶 瑶 摇 头 ， 小静 老 师 说 ， “ 老 师 最 喜 欢 你 ， 因 为 你 听 话 、 爱 学 习 ， 是 个乖 孩 子 。 ” 瑶 瑶 高 兴 地 笑 了 。 从 此 ， 瑶 瑶 变 得 开 朗 活 泼 起来 。 案 例 分 析 ： 罗 杰 斯 提 出 ， 教 学 应 当 做 到 “ 以 学 生为 中 心 ” 。 此 案 例 中 ， 小 静 老 师 的 做 法 就 很 好 地体 现 了 “ 以 学 生 为 中 心 的 ” 教 育 观 点 。 面 对 一 个有 些 内 向 、 被 动 的 小 女 孩 ， 小 静 老 师 给 予 了 积 极地 关 注 、 热 情 地 关 心 、 真 诚 的 夸 奖 ， 使 得 小 女 孩真 切 地 体 会 到 了 老 师 的 爱 、 关 切 和 赞 赏 。 这 样 ，建 立 起 了 信 任 的 、 和 谐 的 师 生 关 系 ， 因 此 可 以 达到 事 半 功 倍 的 教 育 效 果 。 返 回