我看教师专业化发展

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1、我 看 教 师 专 业 化 发 展 几点感悟：勤 学 善 思 诚 信 引言学 校 现 状 分 析 ：1、 一 所 新 学 校 ： 面 临 机 遇 和 挑 战2、 领 导 队 伍 ： 思 想 开 放 ， 管 理 科 学3、 教 师 队 伍 ： 老 （ 良 好 师 德 ， 经 验 丰 富 ） 、 中 （ 年 富 力 强 ，善 于 钻 研 ） 、 青 （ 富 有 时 代 气息 ， 知 识 丰 富 ） 团 队 精 神 好 。4、 教 学 环 境 ： 优 良 、 温 馨 。5、 生 源 ： 学 生 基 础 存 在 问 题 ， 但 品 德 好 。 教 师 发 展 好 ， 学 校 就 会 好 ， 大 家 会

2、 更 好 ！抓 住 机 遇 ， 拼 搏 三 年 。 何为教师专业化 教 师 专 业 化 是 指 教 师 职 业 具有 自 己 独 特 的 职 业 要 求 和 职 业 条 件 ，有 专 门 的 培 养 制 度 和 管 理 制 度 。 如 ： 律 师 、 医 生 等 教 师 专 业 化 的 基 本 含 义 是 ：1、 教 师 专 业 既 包 括 学 科 专 业 性 ， 也 包 括 教 育 专 业性 ， 国 家 对 教 师 任 职 既 有 规 定 的 学 历 标 准 ， 也有 必 要 的 教 育 知 识 、 教 育 能 力 和 职 业 道 德 的 要求 。2、 国 家 有 教 师 教 育 的 专 门

3、 机 构 、 专 门 教 育 内 容 和措 施 。3、 国 家 有 对 教 师 资 格 和 教 师 教 育 机 构 的 认 定 制 度和 管 理 制 度 。4、 教 师 专 业 发 展 是 一 个 持 续 不 断 的 过 程 ， 教 师 专业 化 也 是 一 个 发 展 的 概 念 ， 既 是 一 种 状 态 ， 又是 一 个 不 断 深 化 的 过 程 。 （ 与 时 俱 进 ） 由 此 可 以 看 出 ： 教 师 成 为 一种 专 门 职 业 ， 教 师 的 专 业 发 展 是 一 个专 业 化 的 过 程 ， 是 社 会 发 展 、 职 业 分化 的 自 然 结 果 和 必 然 要 求

4、。 教育部师范司司长 对 促 进 教 师 专 业 化 进 程 和 加 大 教师 教 育 改 革 的 力 度 ， 提 出 了 5个 方 面 的 要 求 ：更 新 观 念 ， 加 深 对 教 师 专 业 化 意 义 的 认 识 ；构 建 符 合 时 代 要 求 的 教 师 教 育 的 知 识 体 系和 技 能 要 求 ； 建 立 健 全 教 师 教 育 制 度 ； 加强 教 师 专 业 化 的 理 论 和 实 践 研 究 ； 提 高 教师 的 社 会 地 位 ， 创 设 教 师 专 业 化 发 展 的 良好 环 境 。 教师专业化发展的主要途径 在 课 堂 教 学 实 践 中 提 高 （ 课 堂

5、） ； 在 校 本 研 训 活 动 中 提 高 （ 教 研 组 ） ； 在 学 科 专 业 培 训 活 动 中 提 高 （ 培 训 ） ； 在 教 学 研 究 中 提 高 （ 研 究 ） ； 在 教 学 反 思 中 提 高 （ 反 思 ） 。 自我约束与要求 要 有 专 业 发 展 的 观 念 和 意 识 （ 意 识 ） ； 制 订 个 人 发 展 计 划 和 目 标 （ 计 划 ） ； 自 我 学 习 ， 更 新 知 识 （ 更 新 ） ； 参 加 培 训 （ 校 级 、 区 级 ） ； 主 动 参 与 教 学 研 究 （ 研 究 ） ； 自 我 反 思 （ 反 思 ） ； 良 好 的 心

6、态 ； 合 作 与 交 流 。 教师成长的几个阶段 起 步 阶 段 。 即 从 师 范 院 校 刚 入 中 学 教 育 岗 位 之 初 的 一 段 时 间 ， 大 约为 从 教 后 的 1 3年 内 。 （ 当 然 由 于 个 体 素 质 及 努 力 程 度 的 不 同 ， 时 间会 有 或 长 或 短 的 变 化 ， 此 为 大 概 数 ， 下 同 ） 。 这 一 阶 段 教 师 的 知 识 与教 育 技 能 、 技 术 的 表 现 为 ： 在 普 通 文 化 知 识 方 面 有 一 定 优 势 ， 刚 从 文化 气 息 浓 、 学 术 气 氛 重 的 大 专 院 校 毕 业 ， 拥 有 时

7、 代 性 很 强 的 一 般 文 化知 识 ； 在 学 科 专 业 知 识 方 面 也 具 有 一 定 的 优 势 ， 掌 握 一 些 时 代 性 强 ，应 用 性 强 的 前 沿 学 科 知 识 ； 掌 握 一 定 的 教 育 学 科 知 识 ， 但 与 实 践 结 合较 少 ， 应 用 少 ， 认 识 不 深 刻 ； 此 阶 段 教 师 最 薄 弱 的 方 面 是 在 教 育 教 学的 基 本 技 能 和 技 术 应 用 方 面 ， 教 学 的 基 本 技 能 与 技 术 由 于 实 践 性 强 ，所 以 单 纯 从 理 论 上 去 掌 握 的 效 果 是 有 欠 缺 的 ， 必 须 在

8、实 践 中 去 学 习 ，在 实 践 中 去 总 结 ， 在 实 践 中 去 创 新 ， 所 以 此 阶 段 的 中 学 教 师 应 把 继 续教 育 的 重 点 放 在 提 高 教 育 教 学 基 本 技 能 方 面 。 应 达 到 如 下 要 求 ： 教 材方 面 要 会 分 析 教 材 内 容 在 整 体 中 的 地 位 ， 会 确 定 明 确 的 教 学 目 标 ， 会制 定 课 堂 教 学 方 案 ； 课 堂 讲 授 要 达 到 科 学 性 、 系 统 性 、 针 对 性 相 结 合 ，具 备 初 步 的 导 入 、 结 束 、 提 问 技 能 ， 教 学 语 言 要 达 到 准 确

9、 流 畅 ， 突 出重 点 。 会 使 用 各 种 教 学 媒 体 ， 包 括 投 影 仪 、 电 脑 、 各 种 教 学 仪 器 等 。 （ 新 教 师 ） （ 二 ） 成 长 阶 段 。 此 阶 段 约 需 3 4年 ， 在 此 阶 段 中 学 教 师 的知 识 与 技 能 表 现 为 ： 普 通 文 化 知 识 随 着 教 学 活 动 的 展 开 有与 教 学 融 合 的 趋 势 ;学 科 专 业 知 识 表 现 为 与 教 学 有 关 的 部分 更 加 熟 练 ， 但 应 注 意 补 充 学 习 新 的 知 识 ； 随 着 教 学 经 验的 丰 富 ， 对 教 育 学 科 的 基 本

10、知 识 ， 在 教 学 中 的 作 用 体 会 深刻 ， 但 苦 于 对 教 育 学 科 知 识 掌 握 不 多 ， 故 需 要 继 续 学 习 有关 教 育 学 科 理 论 知 识 ； 此 阶 段 教 师 的 教 学 技 能 与 技 术 应 用有 较 大 进 步 ， 表 现 为 ： 处 理 教 材 、 编 写 教 案 能 力 进 一 步 增强 ； 课 堂 讲 授 技 能 方 面 ， 在 科 学 性 、 明 确 性 、 系 统 性 的 基础 上 能 达 到 针 对 性 、 启 发 性 的 要 求 ； 具 有 初 步 调 控 课 堂 氛围 的 能 力 ； 课 堂 教 学 语 言 方 面 能 注

11、意 到 音 量 、 语 调 、 语 气 、语 速 节 奏 的 作 用 并 加 以 运 用 ， 并 能 利 用 一 般 的 体 态 语 辅 助有 声 语 言 教 学 ， 教 学 基 本 功 进 一 步 提 高 ， 能 熟 练 地 运 用 各种 媒 体 进 行 辅 助 教 学 ， 并 能 根 据 教 学 内 容 制 作 出 一 些 高 水平 的 课 件 。 此 阶 段 继 续 教 育 的 重 点 是 ： 教 育 学 科 的 拓 展 知识 及 运 用 和 教 学 技 能 与 技 术 。 （ 成 长 型 教 师 ） （ 三 ） 成 熟 阶 段 。 大 约 应 在 从 教 8-9年 后 。 是 绝 大

12、多数 中 学 教 师 的 最 高 阶 段 。 此 阶 段 的 中 学 教 师 知 识与 技 能 技 术 表 现 为 ： 由 于 不 断 的 学 习 和 积 累 ， 形成 较 为 广 博 的 普 通 文 化 知 识 ； 学 科 专 业 知 识 方 面 ，由 于 毕 业 时 间 较 长 ， 接 触 学 科 前 沿 知 识 的 机 会 减少 ， 对 于 本 学 科 新 的 知 识 需 要 补 充 ； 教 育 教 学 知识 方 面 ， 能 运 用 教 育 科 学 知 识 指 导 教 育 与 科 研 ，也 能 将 教 学 实 践 加 以 总 结 ， 但 仍 需 紧 跟 教 育 教 学的 最 新 观 念

13、与 理 论 ， 并 应 用 于 教 学 实 践 ； 在 教 学基 本 技 能 与 技 术 方 面 ， 教 材 方 面 能 准 确 把 握 重 点 、难 点 ， 并 具 有 重 组 教 材 ， 开 发 新 课 程 的 能 力 ， 具备 针 对 各 种 课 型 富 于 变 化 的 导 课 、 结 束 技 巧 ， 注重 生 成 性 资 源 的 利 用 。 在 科 学 性 、 系 统 性 、 准 确性 的 基 础 上 ， 体 现 教 育 性 和 情 感 性 ， 富 于 感 染 力 ，善 于 启 发 ， 设 置 情 景 ， 启 智 培 能 ， 具 有 娴 熟 的 板书 技 能 ， 能 建 立 新 型 教

14、 学 模 式 ， 形 成 独 特 的 教 学风 格 。 （ 成 熟 型 、 智 慧 型 教 师 ） （ 四 ） 专 家 阶 段 。 是 中 学 教 师 的 最 高 水 平 ，也 是 极 少 数 人 能 达 到 的 阶 段 。 此 阶 段 应 该具 备 的 知 识 技 能 特 征 是 :广 博 的 普 通 文 化 知识 ； 精 深 的 学 科 专 业 知 识 并 能 把 握 学 科 的发 展 方 向 ； 深 厚 的 教 育 理 论 基 础 ， 形 成 自己 的 学 科 教 育 思 想 ， 独 具 特 色 的 教 学 艺 术 。（ 专 家 型 教 师 ） 成熟型教师具备的特征 良 好 的 师 德

15、风 范 ； 积 极 的 进 取 精 神 ； 创 新 的 教 育 理 念 ； 扎 实 的 专 业 功 底 ； 独 特 的 教 学 风 格 ； 完 备 的 教 研 本 领 ； 良 好 的 人 际 关 系 ； 终 身 学 习 的 能 力 。 课堂教学基本要素课 堂 教 学 的 本 质 是 一 种 生 产 劳 动 .其 基 本 要 素 包 括 教 师 、 学 生 、 教 学材 料 、 教 学 手 段 、 时 间 、 空 间 6种 .教 师 、 学 生 、 教 学 手 段 属 于 活 泼 型要 素 ,时 间 、 空 间 、 教 学 材 料 属 于稳 定 型 要 素 .我 们 应 充 分 利 用 现 有的

16、 教 学 条 件 ,积 极 优 化 课 堂 教 学 要素 ,最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 的 效率 和 质 量 . 提 高 教 学 的 有 效 性从 课 堂 教 学 五 环 节 做 起 1. 提 高 教 师 备 课 的 针 对 性 （ 备 课 ）（ 1） 从 课 程 目 标 、 单 元 目 标 、 课 时 目 标 等 层面 整 体 把 握 学 科 教 学 目 标 （ 2） 从 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度与 价 值 观 三 个 维 度 全 面 把 握 教 学 目 标 （ 3） 教 学 设 计 要 从 学 生 的 学 习 基 础 出 发 ， 注 重

17、接 受 式 学 习 和 体 验 （ 探 究 ） 式 学 习 的 有 机 结 合 （ 4） 从 学 科 框 架 体 系 的 纵 向 衔 接 以 及 学 科 间 的横 向 衔 接 两 个 角 度 整 体 把 握 教 学 内 容 ， 并 有 效挖 掘 教 学 内 容 的 育 人 功 能 （ 两 纲 教 育 ） 备 课 的 内 容 （ 围 绕 三 维 目 标 ）（ 1） 备 文 本 （ 课 标 及 课 本 ； 高 考 手 册 ） （ 2） 备 学 生 （ 学 生 的 已 有 知 识 与 能 力 ， 学 习 兴 趣 ） （ 3） 备 方 法 （ 适 合 学 生 接 受 和 发 展 ） （ 4） 备 实

18、验 （ 实 验 分 类 ： 学 生 实 验 、 演 示 实 验 ） （ 5） 备 教 具 （ 传 统 与 现 代 相 结 合 ） 2. 体 现 课 堂 教 学 中 的 学 生 主 体 性 （ 上 课 ） （ 1） 从 注 重 教 学 活 动 的 形 式 转 向 注 重 教 学 活动 的 实 效 ， 积 极 创 设 促 进 师 生 平 等 、 民 主 、 开放 式 思 维 对 话 的 课 堂 氛 围 （ 2） 增 强 教 学 内 容 呈 现 的 逻 辑 性 、 教 学 环 节过 渡 的 衔 接 性 、 教 学 语 言 表 达 的 流 畅 性 （ 3） 根 据 教 学 内 容 选 择 灵 活 多

19、样 的 教 学 模 式 ，提 高 小 组 合 作 学 习 的 实 效 性 以 及 信 息 技 术 使 用的 恰 当 性 和 实 效 性 专 家 所 言 ： 还 课 堂 给 学 生 ， 培 养 学 生 的 自 主 学 习 的 意 识 与 教 师 发 展 的 矛 盾 。支 持 观 点 ： 教 师 的 主 导 与 学 生 的 主 体案 例 ： 有 效 的 小 组 活 动 （ 培 养 学 生 分 工 、 合 作 意 识 ， 学 会 倾 听 。 ） 好 课 的 标 准 （ 1） 教 学 目 标 是 否 达 成 ， 包 括 知 识 、 技 能 的 掌握 程 度 ； 过 程 与 方 法 ， 情 感 态 度

20、价 值 观 。（ 2） 教 材 处 理 是 否 得 当 ， 如 概 念 与 知 识 的 联 系等 ， 教 学 重 点 是 否 突 出 ， 难 点 是 否 突 破 ；（ 3） 学 生 的 学 习 兴 趣 是 否 调 动 起 来 ， 学 生 是 否在 积 极 思 维 和 参 与 教 学 活 动 ； （ 活 动 有 效 性 ）（ 4） 是 否 有 学 生 自 主 学 习 的 空 间 ， 学 生 是 否 能提 问 和 讨 论 ， 包 括 在 各 种 教 学 方 法 中 ；（ 5） 生 成 性 资 源 是 否 能 充 分 利 用 。 3. 精 心 设 计 和 选 择 作 业 （ 作 业 ） （ 1） 有

21、 效 控 制 作 业 量 ， 以 精 选 提 高 实 效 ， 减 轻学 生 负 担 （ 量 ）（ 2） 将 提 高 作 业 设 计 能 力 ， 加 强 作 业 批 改 与 分析 作 为 改 进 作 业 环 节 的 两 个 重 要 抓 手（ 3） 在 基 础 性 作 业 的 基 础 上 ， 可 实 行 分 层 选 择性 作 业 （ 作 业 的 发 展 功 能 ）（ 4） 作 业 的 形 式 要 多 样 化 ， 书 面 作 业 与 口 头 作业 、 操 作 作 业 、 实 践 作 业 相 结 合 ， 学 生 独 立 作业 与 教 师 指 导 作 业 、 团 队 合 作 作 业 相 结 合 。 （

22、5） 作 业 的 批 改 形 式 多 样 化 注 ： 作 业 的 功 能 ： 准 备 、 巩 固 、 诊 断 、 矫 正 、 发 展 或 提 高案 例 ： 学 案 的 有 效 性 研 究 4. 重 视 作 业 批 改 与 学 习 辅 导 （ 辅 导 ） （ 1） 要 注 重 作 业 的 反 馈 及 诊 断 功 能 （ 2） 采 用 要 点 指 导 和 评 语 激 励 等 作 业 批 改方 式 ， 对 学 有 困 难 或 学 有 余 力 的 学 生 给 予 适当 的 指 导 和 激 励 （ 3） 教 师 要 对 学 有 困 难 的 学 生 实 施 作 业 面批 ， 并 在 作 业 面 批 的 过

23、 程 中 ， 加 强 师 生 情 感交 流 和 个 别 学 习 辅 导 5. 关 注 评 价 过 程 （ 教 学 评 价 ）（ 1） 以 发 展 性 评 价 理 念 为 指 导 ， 充 分 发 挥 评 价 的激 励 、 导 向 、 诊 断 、 矫 正 功 能 ， 强 化 过 程 性 评 价（ 2） 按 照 课 程 标 准 要 求 ， 同 时 适 当 兼 顾 学 生 差 异 ，对 学 生 进 行 学 业 评 价 ， 使 评 价 真 正 为 改 善 教 学 工 作 ，激 发 学 生 兴 趣 ， 提 高 学 生 的 学 习 能 力 服 务 （ 3） 测 验 考 试 要 按 照 课 程 标 准 严 格

24、 把 握 试 题 要 求 ，提 高 命 题 能 力 ， 并 加 强 对 评 价 结 果 的 分 析 （ 4） 关 注 个 性 化 学 生 发 展 （ 5 ） 关 于 考 试 及 考 试 分 析 1） 准 确 命 题 ；2） 探 索 多 种 考 试 方 法 ；3） 正 确 合 理 的 地 评 价 学 生 ；4） 做 好 质 量 分 析 和 考 后 反 馈 。 做 好 课 程 资 源 的 整 合 与 运 用 课 程 资 源 的 获 取（ 1） 上 海 市 教 育 资 源 网 ： （ 2） 上 海 市 教 研 室 网 ： http： / （ 3） 闵 行 区 研 训 网 ： 2. 教 学 设 计 及

25、 案 例 的 积 累 3. 新 教 材 相 关 的 实 验 研 究 与 开 发 4. 校 本 资 源 的 研 究 与 开 发 5. 习 题 训 练 的 研 发 做好教学反思1、 加 强 学 习 和 研 究 的 意 识 ， 提 高 认 识 水 平 ；2、 虚 心 向 他 人 学 习 ， 取 长 补 短 ；3、 改 进 教 学 方 式 ， 不 断 提 高 自 己 业 务 能 力 。 关 于 信 息 技 术 在 教 学 中 的 使 用优 点 ：1、 信 息 量 大 ， 并 能 丰 富 呈 现 ；2、 图 文 并 茂 ， 能 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ；3、 使 抽 象 问 题 具 体 、 形

26、象 ；4、 微 观 问 题 宏 观 模 拟 ；5、 工 业 生 产 模 拟 、 历 史 重 现 ；6、 模 拟 难 于 实 现 的 过 程 。 不足：1、缺乏真实感；2、过分追求效果；3、缺乏探究性；4、有时违背科学性；5、成为教学的羁绊。 建议：1、传统的并不是不好（如板书）；2、合理、恰当地使用；3、不能让教师成为媒体奴隶。 加强团队合作意识1、 以 教 研 组 为 核 心 ， 开 展 学 科 教 学 研 究 ；2、 以 主 题 研 究 为 活 动 内 容 ， 增 强 研 究 的 针 对性 ；3、 开 展 听 课 、 观 课 、 评 课 等 教 学 实 践 活 动 ；4、 注 重 资 源

27、积 累 ， 丰 富 研 究 内 容 ；5、 同 伴 互 助 ， 资 源 共 享 ， 共 同 成 长 ；6、 学 会 交 流 与 合 作 。 班主任工作自 身 要 求 （ 言 传 身 教 ） ：1、 热 爱 学 生 （ 爱 生 如 子 ） ；2、 浓 厚 的 专 业 功 底 ；3、 特 有 的 人 格 魅 力 ；4、 做 学 生 的 良 师 益 友 ；5、 善 于 倾 听 学 生 ；6、 善 于 发 现 学 生 的 长 处 ；7、 激 励 学 生 ， 激 发 兴 趣 ；8、 尊 重 并 平 等 对 待 每 一 位 学 生 。 几个案例“ 网 证 ” 现 象 ：1、 普 通 人 士 ： 惊 慌 失 措 ， 愤 怒 。2、 德 育 教 师 ： 用 已 有 道 德 标 准 判 断 与 评 价 ：要 正 确 引 导 学 生 。3、 心 理 学 家 ： 积 极 方 面 理 解 ， 有 点 怪 ， 但 体现 个 性 与 创 意 ， 适 当 发 泄 是 可 以 理 解 的 。发 展 的 解 释 ： 去 理 解 学 生 ， 他 们 有 什 么 想 法 ？教 育 的 机 会 ， 但 对 此 现 象 要 批 评 的 。 学生不愿请家长惩 罚 开 始 惩 罚 结 束惩 罚 开 始 强 化 结 束 成长型教师新教师 成熟型教师 专家型教师成熟型教师教 师 的 专 业 化 发 展 谢 谢 大 家