改变课堂是新课程

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1、改 变 课 堂 是 新 课 程 改 革 的 关 键 一 、 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展v新 课 程 改 革 的 核 心 理 念v改 变 学 生 的 学 习 方 式v改 变 教 师 的 教 学 方 式只 有 课 堂 改 变 了 ， 真 正 意 义 上 的 新 课 程 改革 才 算 是 启 动 了 。 一 、 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展v“我 改 变 不 了 这 个 世 界 ， 但 可 以 改 变 我 的 课堂 。 ” 华 东 师 范 大 学 许 纪 霖 教 授传 统 的 课 堂 什 么 样 ？为 什 么 要 变 ？怎 么 变 ？变 向 哪 儿 ？ 二 、 传 统 的 课

2、堂 什 么 样 ？v 尽 管 世 纪 沧 桑 、 历 史 巨 变 ， 而 几 十 个 鲜 活 生 命 ， 日复 一 日 盯 着 一 桌 一 椅 ， 用 着 一 书 一 笔 ， 听 着 一 个 声音 的 课 堂 依 旧 。 现 代 技 术 让 课 堂 更 加 亮 丽 更 加 现 代 ，但 传 统 课 堂 的 百 年 根 基 未 见 根 本 改 变 。 课 堂 仍 然 是以 分 数 为 目 标 追 求 的 考 试 训 练 基 地 ， 是 “ 克 隆 ” 书本 知 识 和 生 产 人 才 标 准 件 的 车 间 。 改 革 总 是 触 动 不了 课 堂 ， 改 革 因 此 总 不 能 彻 底 。 中

3、 国 的 读 书 人 都 烙下 了 传 统 课 堂 的 印 记 ， 一 代 代 老 师 象 多 年 媳 妇 熬 成了 婆 ， 再 重 复 着 婆 熬 媳 妇 的 教 育 。 海 南 省 教 育研 究 培 训 院 蒋 敦 杰 二 、 传 统 的 课 堂 什 么 样 ？v不 是 老 师 不 努 力v不 是 学 生 不 努 力v教 材 变 了 也 没 用v是 教 学 观 念 问 题v是 教 学 的 功 利 性 太 强 二 、 传 统 的 课 堂 什 么 样 ？v是 教 材 的 课 堂v是 教 师 的 课 堂v却 唯 独 不 是 学 生 的 课 堂 是 教 材 的 课 堂v以 教 材 为 本 ， 以

4、书 本 知 识 为 本 。v为 了 完 成 知 识 层 面 的 教 学 目 标 。v评 课 时 ， 也 常 以 知 识 点 是 否 落 实 到 位 作 为 标准 。 是 教 师 的 课 堂v教 学 过 程 都 是 经 过 教 师 精 心 预 设 的 。v教 师 想 怎 么 上 就 怎 么 上 。v课 堂 是 教 师 展 示 才 能 的 舞 台 。 唯 独 不 是 学 生 的 课 堂v与 新 课 程 的 核 心 理 念 相 违 背v人 为 地 强 化 了 教 材 的 作 用新 课 程 允 许 教 师 和 学 生 创 造 性 地 使 用 教 材 ， 重 组教 材 、 延 伸 教 材 、 补 充 教

5、 材 、 拓 宽 教 材 、 超 越 教材 、 注 重 教 材 与 实 际 生 活 的 联 系 ， 使 教 材 生 活 化 、具 体 化 。v人 为 地 强 化 了 教 师 的 作 用勤 快 妈 妈 懒 小 孩 究 其 一 点 ， 解 放 课 堂v是 教 师 太 过 于 忠 于 教 材 、 追 求 “ 完 美 ” 的 课堂 。课 堂 教 学 的 预 设 过 度 ， 挤 占 了 生 成 的 时 空 ， 束 缚 了课 堂 ， 甚 至 是 困 “ 死 ” 了 课 堂 。 表 面 看 教 学 有 条 不紊 、 井 然 有 序 ， 实 质 上 是 以 教 为 中 心 、 以 知 识 为 本的 教 学 观

6、 的 体 现 。 缺 乏 学 生 的 独 立 思 考 、 积 极 互 动和 个 性 化 解 读 ， 这 种 知 识 缺 乏 活 性 ， 不 能 转 化 、 内化 为 学 生 的 智 慧 和 品 质 。 三 、 课 堂 教 学 的 预 设v是 课 前 的 预 测 与 设 计 。 是 教 师 对 教 学 的 总 体设 计 和 达 成 的 一 种 结 果 的 预 测 ， 是 教 师 对 课堂 教 学 进 行 的 一 种 有 目 的 的 ， 有 计 划 的 设 想和 教 学 实 施 细 节 的 具 体 安 排 。 主 体 是 教 师 ，是 教 师 主 导 作 用 的 体 现 。1、 要 研 究 课 标

7、 、 教 材 、 学 生 和 学 校 实 际 等 。2、 要 设 计 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 教 学 方 法 和 学习 方 法 。3、 三 、 课 堂 教 学 的 预 设v预 设 表 现 在 课 前 是 教 师 对 课 堂 教 学 的 规 划 、设 计 、 假 设 、 安 排 ， 从 这 个 角 度 说 ， 它 是 备课 的 重 要 组 成 部 分 ， 预 设 可 以 体 现 在 教 案 中 ，也 可 以 不 体 现 在 教 案 中 ； 预 设 表 现 在 课 堂 上 ，指 的 是 师 生 教 学 活 动 按 照 教 师 课 前 的 设 计 和安 排 展 开 ， 课 堂 教 学

8、 活 动 按 计 划 有 序 地 进 行 ；预 设 表 现 在 结 果 上 ， 指 的 是 学 生 获 得 了 预 设性 的 发 展 ， 或 者 说 教 师 完 成 了 预 先 设 计 的 教学 方 案 。 四 、 课 堂 教 学 的 生 成v是 课 堂 即 时 的 发 生 和 形 成 。 是 师 生 与 具 体 的教 育 情 景 发 生 交 互 作 用 时 的 建 构 与 生 长 ， 是师 生 、 生 生 之 间 的 交 往 和 对 话 中 出 现 的 新 发现 和 新 问 题 。 主 体 是 学 生 ， 本 质 是 一 种 探 究 ，是 学 生 主 体 地 位 的 体 现 。 四 、 课

9、堂 教 学 的 生 成v生 成 表 现 在 课 堂 上 是 师 生 离 开 或 者 超 越 了 原有 的 思 路 和 教 案 ， 表 现 在 结 果 上 ， 指 的 是 学生 获 得 了 非 预 期 的 发 展 。v生 成 性 是 新 课 程 课 堂 教 学 的 亮 点 ， 它 解 放 了教 师 ， 解 放 了 学 生 ， 解 放 了 教 材 ， 体 现 了 课堂 教 学 的 丰 富 性 、 开 放 性 、 多 变 性 和 复 杂 性 ，激 发 了 师 生 的 创 造 性 和 智 慧 潜 能 ， 使 课 堂 真正 焕 发 出 生 命 活 力 。 只 注 重 预 设 的 极 端v两 种 情 况

10、：1、 精 心 制 作 了 幻 灯 片 幻 灯 片 放 映 员2、 按 照 教 案 （ 教 材 ） 按 部 就 班 背 书 老 师v教 师 满 堂 灌 ， 学 生 没 有 动 脑 ， 即 使 是 学 生 接受 了 ， 这 些 知 识 也 是 死 的 。v教 师 很 辛 苦 ， 学 生 没 收 获 ， 效 率 低 下 。 只 注 重 预 设 的 极 端v这 样 的 情 况 很 容 易 发 生 ， 越 是 遇 到 对 教 师 个人 来 讲 重 要 的 课 ， 越 容 易 落 入 这 样 的 圈 子 。v如 ： 借 班 上 课 的 教 坛 新 秀 评 比 、 优 质 课 评 比 。v原 因 ： 主

11、观 上 过 于 追 求 完 美 ， 客 观 上 对 学 生不 熟 悉 。 只 注 重 预 设 的 极 端v我 的 态 度 ： 坚 决 反 对 ， 宁 愿 教 师 走 另 一 个 极端 。v理 由 ：不 破 不 立 ， 传 统 的 课 堂 ， 最 大 的 问 题 就 在 于 此 。坚 决 引 导 教 师 把 研 究 的 重 心 放 在 学 生 这 一 头 ， 宁愿 教 师 丢 了 教 材 ， 也 不 能 丢 了 学 生 。教 师 和 学 生 紧 密 地 在 一 起 了 ， 就 能 实 现 教 学 相 长 。v我 不 查 教 案 查 课 堂 。 只 注 重 生 成 的 极 端v教 师 没 有 预

12、设 或 者 很 少 预 设 ， 上 课 时 说 到 哪儿 算 哪 儿 ， 思 维 跟 着 学 生 走 。v教 学 计 划 落 空 ， 影 响 教 学 目 标 的 实 现 ， 导 致教 学 没 有 中 心 ， 失 去 了 方 向 。 只 注 重 生 成 的 极 端v这 种 情 况 很 少 见 ， 只 出 现 在 极 个 别 不 负 责 任的 教 师 身 上 ， 因 为 这 种 情 况 的 出 现 ， 前 提 往往 是 教 师 没 有 备 课 。v我 的 态 度 ：反 对 ， 教 学 不 能 太 随 意 ， 教 材 是 经 过 再 三 斟 酌 的 ，是 学 生 学 习 的 最 好 的 载 体 。可

13、 以 在 学 生 的 第 二 课 堂 、 创 新 探 究 中 使 用 ， 充 分发 挥 学 生 的 思 维 和 想 象 。 五 、 几 个 新 课 程 的 理 念v1、 教 学 的 “ 学 ” ， 一 是 指 学 生 ， 二 是 指 学 习 ，而 不 是 指 教 材 。教 学 是 指 教 学 生 学 习 ， 教 材 只 是 教 学 生 学 习 的 载体 。 教 师 允 许 根 据 学 生 学 习 的 需 要 处 理 教 材 。 五 、 几 个 新 课 程 的 理 念v2、 教 学 是 一 个 开 放 的 、 变 化 的 、 动 态 生 成 的过 程 ， 其 间 会 有 很 多 意 想 不 到

14、的 事 情 发 生 。这 不 是 教 师 可 以 主 观 决 定 的 ， 也 不 是 都 能 预料 到 的 。 五 、 几 个 新 课 程 的 理 念v3、 教 学 是 一 个 发 展 的 、 增 值 的 、 生 成 的 过 程 。师 生 双 方 在 教 学 过 程 中 相 互 交 流 、 相 互 沟 通 、相 互 启 发 、 相 互 补 充 ， 分 享 彼 此 的 思 考 、 经验 和 知 识 ， 交 流 彼 此 的 情 感 、 体 验 与 观 念 ，丰 富 教 学 内 容 ， 求 得 新 的 发 现 。 五 、 几 个 新 课 程 的 理 念v4、 上 课 不 是 执 行 教 案 而 是

15、教 案 再 创 造 的 过 程 ；不 是 把 心 思 放 在 教 材 、 教 参 和 教 案 上 ， 而 是放 在 观 察 学 生 、 倾 听 学 生 、 发 现 学 生 并 与 学生 积 极 互 动 上 。 它 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 活 动中 不 能 拘 泥 于 课 前 的 预 设 ， 要 根 据 实 际 情 况 ，随 时 对 设 计 作 出 有 把 握 的 调 整 、 变 更 。 五 、 几 个 新 课 程 的 理 念v5、 动 态 生 成 本 身 就 是 在 教 学 过 程 中 随 机 开 发和 适 时 利 用 课 程 资 源 的 过 程 。 而 这 些 稍 纵 即逝 、

16、非 预 期 性 的 因 素 往 往 拥 有 无 穷 的 教 育 价值 ， 利 用 好 这 些 即 时 的 生 成 性 因 素 ， 将 其 变成 新 的 教 学 的 资 源 。 五 、 几 个 新 课 程 的 理 念v6、 学 生 不 仅 是 教 学 的 “ 对 象 ” 和 “ 主 体 ” ，还 是 教 学 资 源 的 重 要 构 成 者 和 生 成 者 。 名 家 之 言v叶 澜 教 授 曾 说 ： “ 课 堂 应 是 向 未 知 方 向 挺 进的 旅 程 ， 随 时 都 有 可 能 发 现 意 外 的 通 道 和 美丽 的 图 景 ， 而 不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路而

17、 没 有 激 情 的 旅 程 。 ” 前 苏 联 著 名 教 育 家 苏霍 姆 林 斯 基 也 说 过 ： “ 教 育 的 技 巧 并 不 在 于能 预 见 到 课 的 所 有 细 节 ， 而 在 于 根 据 当 时 的具 体 情 况 ， 巧 妙 地 在 学 生 不 知 不 觉 之 中 作 出相 应 的 调 整 和 变 动 。 ” 六 、 新 课 程 的 课 堂 教 学v要 处 理 好 预 设 与 生 成 之 间 的 关 系 。v要 有 适 合 于 生 成 的 预 设 。v要 调 动 学 生 的 思 维 ， 期 盼 有 精 彩 的 生 成 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 预 设v1、 预

18、设 具 有 导 向 性 ， 预 设 一 个 高 质 量 的 教 案 ，既 是 教 师 经 验 的 积 累 ， 也 是 教 学 机 智 的 展 现 ，成 功 的 教 案 预 设 可 以 更 好 地 发 挥 教 师 主 导 、学 生 主 体 的 作 用 ， 提 高 教 学 效 率 。 没 有 预 设 ，也 就 说 不 上 生 成 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 预 设v2、 预 设 具 有 针 对 性 ， 科 学 而 细 致 的 预 设 能 够减 少 生 成 时 的 盲 目 性 、 随 意 性 ， 增 强 教 师 的课 堂 调 控 能 力 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 预 设v3、 预

19、设 要 有 二 个 重 心 ， 一 是 要 科 学 、 合 理 地处 理 教 材 ， 教 师 在 充 分 理 解 、 掌 握 教 材 的 基础 上 ， 相 对 自 由 地 重 组 教 学 内 容 。 二 是 要 用学 生 的 思 维 思 考 ， 根 据 学 生 的 知 识 基 础 、 学生 的 思 维 水 平 进 行 预 设 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 预 设v4、 预 设 要 有 弹 性 ， 要 为 学 生 的 发 展 提 供 足 够的 时 间 与 空 间 ， 使 整 个 预 设 留 有 更 大 的 包 容度 和 自 由 度 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 预 设v5、 预 设

20、时 ， 多 一 些 并 联 式 的 教 学 步 骤 ， 少 一些 串 联 式 的 线 性 设 计 ， 让 预 设 既 能 萌 发 于 课堂 生 成 之 前 ， 又 可 游 走 在 教 学 生 成 之 时 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 预 设v6、 预 设 要 追 求 出 现 精 彩 的 生 成 。 虽 然 精 彩 的生 成 可 遇 不 可 求 ， 但 是 教 师 若 精 心 预 设 ， 出现 精 彩 生 成 的 几 率 就 会 大 大 提 高 。 教 师 预 设的 问 题 必 须 要 合 理 ， 不 仅 要 有 层 次 性 、 渐 进性 ， 而 且 要 问 在 学 生 的 疑 点 、 易

21、 混 点 、 关 键点 ， 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣 ， 引发 所 有 学 生 积 极 参 与 思 考 与 讨 论 ， 最 后 促 成学 生 精 彩 的 生 成 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 生 成v1、 精 彩 的 生 成 需 要 精 心 的 预 设 。虽 然 精 彩 的 生 成 可 遇 不 可 求 ， 但 是 教 师 若 精 心 预设 ， 出 现 精 彩 生 成 的 几 率 就 会 大 大 提 高 。 教 师 预设 的 问 题 必 须 要 合 理 ， 不 仅 要 有 层 次 性 、 渐 进 性 ，而 且 要 问 在 学 生 的 疑 点 、 易 混 点

22、 、 关 键 点 ， 从 而激 发 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣 ； 引 发 所 有 学 生 积极 参 与 思 考 与 讨 论 ， 最 后 促 成 学 生 精 彩 的 生 成 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 生 成v2、 精 彩 的 生 成 需 要 宽 松 的 课 堂 气 氛 。有 宽 松 的 教 学 环 境 。有 和 谐 的 师 生 关 系 。相 信 每 个 学 生 有 巨 大 的 潜 能 。能 充 分 利 用 教 育 ， 鼓 励 生 成 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 生 成v3、 课 堂 教 学 中 要 关 注 学 生 的 每 一 个 生 成 。生 成 是 一 种

23、“ 无 法 预 约 ” 的 美 丽 ， 是 学 生 的 好 奇 、质 疑 心 理 的 自 然 流 露 。学 生 在 课 堂 上 的 即 时 生 成 是 难 得 的 教 学 资 源 。错 误 也 往 往 是 不 可 或 缺 的 资 源 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 生 成v4、 面 对 课 堂 中 的 “ 生 成 ” ， 以 下 几 种 做 法 值得 警 惕 ：一 是 束 手 无 策 ， 当 头 棒 喝 ， 断 然 否 定 学 生 的 想 法或 者 看 法 ；二 是 含 糊 其 词 ， 遮 遮 掩 掩 ， 对 学 生 的 想 法 或 者 看 法 不 置 可 否 ；三 是 一 味 迎 合 学 生 ， 缺 少 引 导 ， 被 学 生 牵 着 鼻 子走 。 新 课 程 课 堂 教 学 的 生 成v5、 教 师 应 有 的 素 养 ：教 师 有 生 成 意 识 。有 价 值 评 判 的 能 力 。有 整 顿 调 整 的 能 力 。有 解 决 问 题 的 学 科 能 力 。有 因 势 利 导 的 教 学 智 慧 。教 师 要 善 于 “ 见 机 行 事 ” ， 变 “ 无 关 ” 为 “ 有关 ” ， 使 “ 惊 乱 ” 为 “ 惊 喜 ” 。 谢 谢 ！