《麋鹿》教学反思

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1、麋鹿教学反思麋鹿 篇 文介绍 了我国珍稀 动 物麋鹿的外形特点、生活习性和 奇 ，体 现了国家 对 保护 野生 物的高度重 视 。下面是小 编为 大家收集的麋鹿教学反思，望大家喜欢。本学期开始，我 纠结 的教学旅程也便开始了，没有了从前 课 堂就是学生展示的舞台 这 明确的方向， 纠结 于课 堂上如何落 学生的自学， 纠结 于哪些内容需要展示哪 些 不需要展示， 纠结 于向 要时间 以致 这样 的纠结经过 几次校 级 教研都未 到出路，就 这样纠结着 了麋鹿第一 课时的教学。有位哲人 说 “只要方向不 错怎么走都可以 ”，像我这样方向不明确的教学， 结果可想而知 先 教学流程的落 实 情况：三

2、个 环节 的 朗读 、 声 、默读 只有第一 环节 落实 好，第三 环节 粗浅，第二 环节 由于 上时间 把握不当直接 掉了。再 堂效果：主要解决了 准确的 问题 ，特别 是多音字怎么 读 ，弄清了作者是从哪几个方面写麋鹿的。至于学会生字、推想 词语 意思没有落 实 ，其 也没有 学生推想的 时 。针对本 的教学，我从教 自身和学生情况两方面作了如下分析：1、个人：把握不准年段目 标 ，弄不清本学段 应 重点 理的内容，所以出 现 了 前 计时 的 ;导 入 设计 没有找准学生的最近思 维 点，不能有效 调动 学生的 积 极性 ;时间观 念不 ，各环节 都有拖延 时间 的 象， 致教学流程不能

3、落 实 。2、 学生： 预习 工作不 够 扎 ， 还 有好多同学 连 基本的生字 音都没有 标 注;行 为习惯 差，听不清老 师 的要求，比如 子合作要求切磋 句子的朗 读 ，学生基本是合 读 全篇，浪 ;缺乏主 学 习 的欲望，部分学生没有 预习课 文，即使 预习 的只是照 办 了教材全解的 词语 解 而没有 实实 在在地想一想我会什么，不会什么。一 的失败 并不是偶然，是 长 期以来学 习 方式和 习惯 养成累积 的结 果。所以，我 们 需要做很多的努力：1、找准方向： 真学 习 语 文 程 准， 紧紧 把握年段学 目 ， 围绕 年段学 习目 展开重点 训练 。2、狠抓 习惯 ： a、 提

4、出具体要求：用 发 散思 学 习 生字，推想生 词 的意思， 号段落序号， 长 句子划停 顿 ，提出几个 问题 ;b、注重 倾 听 习惯 和随文批注、随 批注 习惯 的养成。3、能力培养： 持日 积 月累新 价，从 识 字写字、背 诵 古 、 课 外 阅读 、摘抄 累、日记 展示等几个方面抓起，全方位提升学生学 习语 文的能力。有 人羡慕六 (1) 的学生能力高，素 质好，其 实人们只惊异于花 朵绽开的美 艳却很少有人关注花 朵成长的艰辛，作 为六 (1) 班语文老师 刘老师的朋友我知道 这两 年来她是如何用心用情去培养孩子 们发展的，我和六 (2) 班的孩子 虽然只有一年的共 处时间 ，但这

5、一年我能做的也 还有很多很多，正如我 们的石校 长倡导老师们称 “后 进生”为“待优生 ”一 样，我们这个 “待优 班”也有很大的潜力可挖掘，努力吧 !本学期，学校开展了 “活 动导学”的课题实验 的赛课 ，我选择了麋鹿 这篇课文，按照“活动单 ”的教学模式上了一 节这节课 。麋鹿 这篇课文介绍了我国珍稀 动物麋鹿的外形特点、生活 习性和传奇经历 ，体现了国家 对保护野生动物的高度重 视。通过本课的教学主要 让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性。 为了让学生更好的达到 这一学习目标，我设计了三个活 动单 :1 、复习检查生字词、多音字， 课文段落等。 2、自读

6、 2-4 自然段，说说麋鹿的外形特点和生活 习性 ;3、认真阅读 5-7 自然段，完成表格，并 说说麋鹿的 传奇经历。通过本课的教学，我 觉得达到了 这一教学目 标。学生通 过学习，意识到保护野生动物的重要性和 紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活 习性和传奇经历。在教学课文第三部分 “麋鹿的 传奇经历 ”时 ，我按照年代的不同，设计了一张表格，要求学生模仿老 师的范例填好 这张表格。学生填好表格的过程实际上是对课文熟悉的 过程，而且，填表格 这种方式也利于学生的概括能力的 发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个 时期的生存情况，也有生存地点的不断 变化，所以 说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经历

7、的坎坷，漂泊不定， 颠沛流离， 这样引导学生感受麋鹿 经历的传奇也就 较容易了。但是实际操作起来却不是很 顺利，可能是我太高估了自己的学生， 觉得学生 应该可以在 规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手 让学生自己填， 结果却收到相反的效果，学生花了很多 时间也没能完成 这张表格的填写，以至于最后的拓展：介 绍珍稀动物，写好广告用语匆匆完成。另外还让我感到不足的是 课堂气氛没有学其他 课文时活跃，可能是 说明文本身的文体特点不容易 调动学生的 热情吧，也可能是学生看到有其他老 师在听课，而感到有些拘束，怕回答有 错，不敢 贸然举手发言。不管是什么原因， 让学生在 课堂上踊 跃举手发言将会

8、成为我今后在 课堂上的努力方向。这一节课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学(包括那几位差生)都能静下心来参与到小 组活动，我就 觉得教学方向是 对的，我将把 这一教学 实验进 行到底。这是一篇新 课文，我以前没有接触过。这 篇课文篇幅比 较长，但是 结构却很简单。在第一课时，我主要是 让学生读通课文。由于生字比 较多，我采用的是学生自 读和老师领读 相结合的方式。既引起了学生的 兴趣，又达到了 预期的效果，一 举两得。其中有一个生字 “叉 ”的 读音比较难决定。通 过查字典，我确定它 读为第三声。在第二课时，我主要是 让学生通 过自学来 汇报自己的 读书成果。因 为课文内容比 较简单，条理比 较清楚。我 让学生在自 读课文的基 础上，从 课文中寻找有价 值的信息，同 时要加上自己的感受。学生 说得还不错。对于这种类型的课文，我 还没有好的教学方法。 课文本身 对要介绍的对象说得就比 较详细，我们要做的就是怎 样来调动学生的 积极性， 让他们主动地学习课文，并能 够从中体会一些 说明的方法。 “全 优课堂”的模式就比 较适合这一类型的课文，值得试一试。