小学数学教学工作总结教学研究（共11篇）

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1、小学数学教学工作总结教学研究（共11篇） 第1篇：14小学数学教学研究工作总结小学数学教学研究工作总结 刘晓姣 光阴似箭，一学期转眼即逝，本学期小学数学为提高课堂教学效率，结合我校实际情况，依据开学初制定的各项教研计划，坚持快乐教学理念，以改进课堂模式为切入点，以提高课堂教学效率为主攻方向，切实提高教学质量。在全体组员的配合与努力下，开展了一系列的活动。忙碌而充实的一学期即将结束，回顾本期的教研工作，从以下几点总结：1.加强备课组建设，形成整体把握，分年段管理的教学管理模式我校的数学老师多，在教学管理上，我校实行的是由教导处整体把握，分年段管理的教学管理模式。开学初教导处制定出全校的教学工作计

2、划，并在计划中明确每个年级组在本学期要完成的目标和任务，然后由各个年级组的备课组长带领组员的完成，教导处定期检查。因此本学期继续加强备课组的管理和建设。每个备课组做到行动有计划，活动有地点，每周集体备课有中心发言人，有专业学_内容，每月有教研课。2.加强学_，提高理论素养，促进教师专业成长。站得高才能看得远，看得透，为此，学校为老师创设了多样的学_机会：为教师搭建学_平台。学校图书馆根据教师需要，新购进大量书籍，督促教师借阅，并鼓励表扬经常借阅的教师。组织教师外出培训学_。本学期，我校多位教师参加了各类培训，组织学_交流活动。每个星期三是集体备课时间，在这个时间里年级组老师不仅要讨论本周的课堂

3、教学内容，学校还规定每一次都要有专项的理论学_内容供大家讨论议论，并且要有记载。另外每两周一次的全数学教研组集中时，也要进行理论学_与研讨。积极参加扬中市局组织的培训。课题组老师们也非常珍惜每一次的学_机会，积极参加，认真的反思，踊跃交流，我们这支团队研究能力有了很大提高，每月的教科研日记和课堂研讨记录的质量有了较大的进步。3.立足课堂教学，积极开展数学教学研究，提高教师的教学水平。目前我校的教研主题是“减负增效，提高课堂教学效率”、打造“351”的课堂教学模式，而我们的课题重点也是研究课堂教学，所以本学期我校紧扣课堂教学，开展了多样的活动。（1）加强了对备课组的管理和建设。备课组在开学初制定

4、集体备课计划，每一周的集体备课都要做到定主要发言人，探讨的主要话题，并做好详细的记录。备课组的每个成员都要上一节组内研讨课，研讨课的内容和时间在开学初就制定，以供学校的随时抽检。在这些规范的细则下，每个备课组都能按要求一丝不苟的开展各项活动。不仅我校狠抓集体备课，而且市教研室也很重视。我校开展了中片的集体备课研讨活动，来自不同学校的老师一起加入了我们的集体备课，共同就某一节课畅所欲言，发表各自见解，共享资源，每个老师都有很多收获。（2）组织了多次的课堂教研活动，也为课题研究提供了很多精彩的研究点。本学期的校级教研课有陆红珍老师的10的分与合、郭美华老师的认识线段、郭宏老师的认识公顷、高卢娟老师

5、的复式统计表以及羊静老师的乘法的复_。她们的课不仅为我们展示了精湛的教学技能，同时也带给课题研究的话题：动手操作如何与有效思维结合、变式练_课堂细节、如何落实“发展统计观”这一目标等等。老师们围绕这些课写下了精彩的课堂研讨记录，教学反思，教学评论，大大提高了教师的科研水平。（3）发挥团队力量，精心辅导教师参加各类教学展示评比活动。在这些老师的参赛过程中，整个数学组团队都多次观摩他们的课，并各抒己见，给每个环节处理，提出合理化建议，像这样的磨课经历不仅是参赛课如此，还有各类展示课，如果骨干教师和学科带头人的展示课，也同样是试教、评课中最后才成功展示。这样的过程，收获的不仅是上课者，还有更多参与磨

6、课的老师。教师的整体水平也在这一次次的活动中得到提高。 4.鼓励教师积极反思，撰写论文。 人次获得多级别奖项。全体课题组教师积极撰写论文，参加各级各类的论文评比，有多5.做好学生的课外活动辅导本着以学生发展的思想，全体数学教师除了认真备课、上课、批改作业外，均能放弃休息，利用课余时间做好学生的提优补差工作。学校开展了课程超市的特色活动，数学老师每次活动认真组织，使得不少学生通过这个特殊的第二课堂的学_，智力得到开发，能力得到了拓展。教海茫茫，学无止境，我校数学教研组的全体教师将在今后的教改征途上，不断努力，取得长足的进步。第2篇：小学数学教学研究小学数学教学研究第四次形成性考核 客观性网上自测

7、： 单项选择题：（共20道题，每题4分，共80分。本大题机上批阅，可多次做）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1下列不属于数学性质特征的是（C ）。A 抽象性B 严谨性C 客观性D 应用广泛性2下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C）。A 注重问题解决B 注重数学应用C 注重解题能力D 注重数学交流 3新世纪我国数学课程内容从学_的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（D）等四个纬度。A 数与代数B统计与概率C 空间观念D 情感与态度 4下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C）。 A 语言表述

8、阶段B 理解结构阶段 C 学会解题阶段D 符号运算阶段 5问题的主观方面就是指（B ）。A问题的起始状态B问题空间C 问题的目标状态D问题的中间状态 6下列不属于小学数学学_评价价值的是（B ）。A 导向价值B 甄别价值C 反馈价值D 诊断价值 7从逻辑层面看，在小学数学运算规则学_中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（B）等一些内容。A 数的认识B 运算方法C 简便运算D 理解算理8儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（C）等两个方面。A 空间想象障碍B 性质理解障碍C视觉知觉障碍D 空间描述障碍 9数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（B）和

9、“评价结果” 。A 填补认知空隙B执行方案C 反思修正D调查资料 10一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（A ）等。A探究启发式B 尝试错误法C 逆推法D 逼近法11皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（B ）阶段。A映象式阶段B动作式阶段C 符号式阶段D 映象式阶段向符号式阶段过渡 12下列不属于“客观性知识”的是（C ）。A 运算规则B 数的概念C 图形分解的思路D 不同量之间的关系 13传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（C）等这样三个特征。A 论述体系的归纳式B

10、以计算为主线C 模仿例题式的练_配套D 训练体系的网络式。 14儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和 (C)三种。A 计算型B 具体型C 调和型D 概括型15属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学_的活动结构的是（D）。A以问题解决为主线的课堂学_的活动结构B以信息探索为主线的课堂教学的活动结构C 以实验操作为主线的课堂教学的活动结构D 以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构 16下列不属于常见教学手段的是（C）。A 操作材料B 辅助学具C 音像资料D 计算机技术 17下列不

11、属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（B ）。A 多例比较策略B 生活化策略C 操作分类策略D 表象过渡策略 18在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（B）等。A 练_导入B 问题导入C 经验导入D 算理导入19在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（C）。 A 水平0B 水平1C 水平2D 水平31 20儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（A ）。A 问题表征阶段B明确条件阶段C 感觉阶段D 理解联想阶段一、判断题：（判断题17道，每题2分，共34分。本大题机上阅卷，可多次做）。 1作为小学课程的数学是一种形式化的

12、数学 。 （）2.重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点。 （） 3探究教学是一种在单位时间内的学_效率最高的教学方式。（） 4.以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。（ ） 5“再创造”学_理论的核心就是“数学化”理论。（ ） 6.学生最基本的课堂参与形态是认知参与 。（） 7不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象。（） 8所谓学业评价，就是指学生的学_成就的评价。 （） 9.数学是一门直接处理现实对象的科学。（）10“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听。（）。 11所谓学业评价，就是指学生的学_成就的评价。 （）。12认

13、识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。（ ） 13.小学数学知识包含“客观性知识” 和“主观性知识”。 （） 14.教学方法是一个稳定不变的程序结构 。（）15学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一。（ ） 16.概念是儿童空间几何知识学_的起点。（ ）17认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。（）二、填空题：（填空题15道，每空1分，共46分。）1发现教学模式的基本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等四个阶段。2发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意（创设的）问题情境（须）有效、注重儿童发现知识的过程 以及（要）注意适时（的）指导 等三个

14、问题。3.现代小学数学课堂学_中教学组织策略具有 （运用）情境的方式呈现学_任务、数学活动是以任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点。4小学数学统计教学的主要策略有 关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验 以及强化将知识运用于现实情景等。5.小学数学课堂学_中的认知建构的活动过程，是一种由 定向环节、行动环节、反馈环节等三个基本环节组成的环状结构。6.按评价的取向角度划分，学_评价主要可以分为目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价等三类。7小学数学运算规则在学_方式上具有淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化以及有些规则不给结语 等一些特点。8空间定位包括对物

15、体的 空间方位、空间距离、以及 空间大小 等的识别。 9从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为（认知能力）、（操作能力）、以及（策略能力）等三类。10探究教学模式的基本流程是（设置）问题情景、提出假设、获得结论 以及反思评价等。 11课堂教学中的学生参与主要指（行为参与）（情感参与）以及（认知参与） 等。 12儿童构建数学概念能力的要素主要包括（已有的生活经验和数学概念）、（数学思维能力）以及（数学的语言能力）等。13按层次可以将思维分为 动作（思维）、形象（思维）、抽象（思维）等三类。14在儿童的运算规则学_的导入阶段中主要可以采用 情景（导入）、活动（导入） 以及问题（导入）等策略。

16、15小学数学的运算技能的形成大致可以分为（认知 ）、（联结 ）以及（自动化 ）等三个阶段。2 文本论述：需要学生在学_完第十二章至第十三章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。第十二章文本论述主题：举例解释数学问题解决过程的基本特征。第十三章文本论述主题：请举例说明如何在小学统计教学中运用“游戏引导”的策略。 喜欢游戏是儿童的天性。很多时候，儿童是在游戏中体验与建构数学知识的。因为游戏不仅能激发儿童的思维，游戏还能促进儿童策略性知识的形成。如：教者在教义务课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第八单元统计时，通过游戏活动，激发学生的学_兴趣，使学生在活动过

17、程中用自己的方法进行记录，经历简单的统计过程。然后通过择优选用简便科学的方法，为以后学_用画“正”字的方法收集数据打下基础。在创设情境，回顾旧知。以旧引新，通过出示小动物的图片，让学生分一分、数一数，体会初步的统计思想，为下面探索统计的方法做好知识上和心理上的准备的基础上，继而进行：统计图形，探索统计方法：1、设计问题，激发统计兴趣。“每组小朋友的桌子上有一个盒子,里面有什么呢学生立即被这个问题吸引住了，他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考过程中。教学中有了这样的一个个情境引入，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。三、精心设计学_活动是有效教学的关键数学课堂明确指出：“动手实践、自主探索与合

18、作交流使学生学_数学的重要的学_方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开教师的引导和指导，如此才能在有限的实践和空间中，实施探究学_更加有效。（一）教学组织的有效性 学生对于学_内容的探究，往往依赖于教师的有效组织。有没有生动活泼的情景，有没有耐人寻味的材料，能不能诞生新颖别致的问题的关键。如果学生对于教师所提供的东西，无动于衷，激不起心中的波澜，不能引发他们的思考，这样的课堂弹劾体现有效性探究活动在当下数学课堂历史不可或缺的，但是活动的开展是个人独立钻研，还是小组合作以及全班交流，要根据具体情况而定，这一切都仰仗教师的调度安排。不同的课堂，课堂中不同的环节和内容，探究的方式是不同的。只要有利

19、于促进对知识的理解掌握，有利于学生的能力的不断提高，有利于学生情感态度价值观的建立，我们都应该坚持。另外，课堂上教师的热情参与，对于学生在探究活动中的表现和最后成果所表现出来的宽容欣赏态度，也是不可忽视的。 （二）学_方式的有效性在新课程背景下，以往的教学过程中的精华被吸收过来了，糟粕也被吸收了，新的学_方式更多的被引入课堂。通过实践检验，新的学_方式的确发挥了极大的效用。但是，到目前为止，许多教师更多的把动手实践、自主探索与合作交流的学_方式，作为一种点缀放在课堂上，学生从中没有多大收获。所以教师应该恰如其分的引导和指导学生进行学_，取长补短，增进学_效益。1、加强动手实践操作，加深学生印象

20、。根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。2、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察。由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在

21、进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是厘米，一个手指的宽度大约是厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。3、让学生思考，自己总结结论。在素质的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等

22、器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学_积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。四、精心设计多样练_是有效教学的保证精心练_实际应以有效性为原则，这样

23、才是有效教学的保证。练_是数学课堂教学的重要环节，基础知识的巩固，基本技能技巧的训练，以至智力的开发，数学思维培养与发展都必须通过定数量与质量的练_来完成。实践证明，小学数学的大部分能力都是在解题的实践中形成。因此，精心设计课堂练_，以练促思，对培养学生的思维能力，训练学生运用知识的技能技巧，提高课堂教学质量都起到十分重要的作用，也是当前减轻学生课业负担，实施素质的一个重要内容。许多有经验的教师都很注重每节课留给学生一定的练_时间，并在练_的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练_。通过练_，及时了解学生掌握知识的情况。调整自己的教学策略，提高教学实效。如：在学_了加减法计算之后，我设计了这样一道

24、练_：创设一个超市买东西的情境，货架上摆着：玩具车7元，布娃娃娃10元，帽子20元，足球50元，手表42元，键子2元。（1）请小朋友每人买两样，算算多少钱？（2）老师手中有52元钱，猜猜老师想买哪两样东西？ （3）现在老师只有50元钱，哪两样不能放在一起买？选择这样生动有趣的材料作为练_，问题也开放，每个学生都可以选择自己喜欢的东西买，喜欢的问题算，学生能从多种信息中获取有效果显著信息来解答，从而挖掘了学生的创造潜能，使不同层次的学生有收获，激发了学生学_数学的欲望，有利于培养学生的创新意识和创新能力。课堂需要师生共同构建，作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的学_方式，创设

25、充满生机与活力的数学课堂，才能提高创设充满生机与活力的数学课堂，才能提高课堂教学实效，满足学生发展的需要。总之，在素质的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。在教学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学_活动，并在师生交流活动中正确引导，激发学生学_兴趣、提高学生学_能力、培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂的教学效果。参考文献：1 杨庆余.小学数学课程与教学.高等出版社，.2 周玉仁.小学数学教学论.高等出版社,.第7篇：小学数学对话教学研究小

26、学数学对话教学研究相对其他学科来说，数学知识是比较抽象难懂的，这严重阻碍了学生对数学知识的理解。为了使学生能够更好地理解所学知识，教师采用了新的教学方式对话教学。通过这种方式帮助学生进行数学知识的学_，提升学生数学成绩。本文主要就小学数学课堂如何运用对话教学进行了探讨。一、对话教学基本内涵概述所谓的对话教学是指在教师与学生之间以对话的方式进行教学。通过这种教学方式，教师和学生可以进行沟通和交流，从而使双方相互了解。同时在交谈过程中，双方可以相互学_对方的长处，从而实现自身发展。二、对话教学开展策略1.提高教师的专业素质。教师的专业素质对于学生数学学_具有积极的作用。在实际教学中，要提高教师的专

27、业素质可以从以下几个方面采取有效措施。首先，教师应该对当下的教学理论进行学_，可以对数学概念、定理、法则等进行全面理解，提高自身的专业理论知识，从而为对话教学打下良好的基础。其次，教师应该重视对话教学的技巧。通过专门的对话技巧训练来对学生进行引导，同时使用一些幽默、风趣的语言使课堂氛围更加轻松，从而促进教师与学生之间良好关系的建立。2.设计合理的教学问题。除了要提高专业素质，教师还要设计合理的教学问题，跟学生进行相应的对话。只有保证了问题的合理性，才能让学生与教师进行深入交流，从而保证两者有效的沟通和交流。在实际中，教师要转变传统的教学方式，采用以学生为中心的教学方式进行教学。这样才能够让教师

28、了解学生的实际情况，然后根据学生具体的情况进行数学问题设置。在这个过程中，教师要进行合理引导，帮助学生学_。比如：教师在讲解“认识图形”这一章节时，就先跟学生聊天，询问其在生活中见到过什么图形，然后问其有什么特点，最后和学生一起对这些图形进行总结。通过这种方式可以促进学生数学知识的学_，加深学生对数学知识的理解。3.鼓励学生积极思考。在对话教学中，鼓励学生积极思考也是非常重要的，可以促进学生养成良好的独立思考_惯。因此，教师应该采取有效措施鼓励学生积极思考。教学中教师要营造良好的课堂氛围，与学生进行有效沟通。教师可以跟学生一起探索和研究，站在学生的角度去分析和解决问题，然后让学生进行讨论，表达

29、自己的观点和看法。在此过程中，教师尽量使用一些引导性的语言，帮助学生独立思考，实现数学知识的学_。三、对话教学中应注意的事项1.对话不等于问答。在进行对话教学时，教师要认识到对话不等于问答，不能将两者混淆，从而给学生学_带来不良的影响。在进行对话教学时，教师要认识到对话的本质，指导对话的两个人要相互敞开心扉，认真倾听对方的想法和意见，然后进行有效沟通，促进教学工作顺利开展，提高教学效率。2.对话不应该过多。在实际教学中，对话教学虽然可以促进学生学_数学知识，但也不能滥用。对话教学从本质上来看，只是一种辅助教学手段，教师在运用时应避免过度使用，否则会给教学带来不利影响。因此，在教学时，教师应该根

30、据学生实际情况观察是否采用对话教学方式，可以从学生的基础、教学内容等方面?M行相应的考虑，对于那些明显可以得到答案的，教师应该尽量不使用这种方式，避免过度使用造成不必要的教学资源浪费。3.学会倾听。学会倾听是对话教学顺利开展的基础，因为对话教学更多是发生在教师与学生之间，这时学会倾听就显得非常重要。通过倾听，可以更好地了解双方的想法，从而采取有效解决对策。同时通过这种方式可以让双方在交谈中得到足够的尊重，为对话教学的进行打好基础，保证学生数学知识的学_。总之，对话教学作为一种重要的辅助教学手段，对于学生的学_具有积极意义。使用这种教学方式，教师应该努力提升自身专业技能水平，加强基础理论知识的学

31、_。同时在对话教学过程中，教师应该对其中的对话形式进行合理设计，尽量使用轻松、幽默的语言进行交谈，给学生营造一个良好的学_氛围。最后，教师需要鼓励学生进行独立思考，培养学生独立思考的_惯。作者单位江苏省滨海县第二实验小学第8篇：1825+小学数学教学研究小学数学教学研究基于网络形成性考核参考题考核说明：终结性考试内容以考查基础知识为主。 考核题型形式：（一）填空题：24分（每空4分）（二）判断题：10分（五道）（三）单项选择题：30分（十道）（四）简答题：36分（三道） 占总成绩的50%。一、单项选择题（共 20 道试题，共 80 分。） 1.下列不属于数学性质特征的是（ ）。A.抽象性 B.

32、严谨性 C.客观性 D.应用广泛性2.下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（ ）。A.注重问题解决 B.注重数学应用 C.注重解题能力 D.注重数学交流3.新世纪我国数学课程内容从学_的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（ ）等四个纬度。A.数与代数 B.统计与概率 C.空间观念 D.情感与态度4.下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（ ）。A.语言表述阶段 B.理解结构阶段 C.学会解题阶段 D.符号运算阶段5.问题的主观方面就是指（ ）。A.问题的起始状态 B.问题空间 C.问题的目标状态 D.问题的中间状态6.下列不属于小学数学学_评价价值的是（

33、）。A.导向价值 B.甄别价值 C.反馈价值 D.诊断价值7.从逻辑层面看，在小学数学运算规则学_中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（ ）等一些内容。A.数的认识 B.运算方法 C.简便运算 D.理解算理8.儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（ ）等两个方面。A.空间想象障碍 B.性质理解障碍 C.视觉知觉障碍 D.空间描述障碍9.数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（ ）和“评价结果” 。A.填补认知空隙 B.执行方案 C.反思修正 D.调查资料10.一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（ ）等。A.探究启发式

34、 B.尝试错误法 C.逆推法 D.逼近法11.皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（ ）阶段。A.映象式阶段 B.动作式阶段 C.符号式阶段D.映象式阶段向符号式阶段过渡 12.下列不属于“客观性知识”的是（ ）。A.运算规则 B.数的概念 C.图形分解的思路 D.不同量之间的关系13.传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（ ）等这样三个特征。A.论述体系的归纳式 B.以计算为主线 C.模仿例题式的练_配套 D.训练体系的网络式14.儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和( )三

35、种。A.计算型 B.具体型 C.调和型 D.概括型15.属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学_的活动结构的是（ ）。A.以问题解决为主线的课堂学_的活动结构 B.以信息探索为主线的课堂教学的活动结构 C.以实验操作为主线的课堂教学的活动结构 D.以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构 16.下列不属于常见教学手段的是（ ）。A.操作材料 B.辅助学具 C.音像资料 D.计算机技术17.下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（ ）。A.多例比较策略 B.生活化策略 C.操作分类策略 D.表象过渡策略

36、18.在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（ ）等。A.练_导入 B.问题导入 C.经验导入 D.算理导入19.在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（ ）。A.水平0 B.水平1 C.水平2 D.水平20.儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（ ）。A.问题表征阶段 B.明确条件阶段 C.感觉阶段 D.理解联想阶段二、作品题（共 1 道试题，共 20 分。）1.文本论述：需要学生在学_完第十章至第十一章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。第十章文本论述主题：请举例说明，在小学数学的

37、运算规则学_中，如何发展学生的数感。第十一章文本论述主题：请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实注意儿童生活经验的策略。一、简答题（共 1 道试题，共 46 分。）填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。1发现教学模式的基本流程是、 、以及 等四个阶段。 2发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意 、 以及 等三个问题。 3现代小学数学课堂学_中教学组织策略具有、以及 等的特点。 4小学数学统计教学的主要策略有、 以及 等。5小学数学课堂学_中的认知建构的活动过程，是一种由、等三个基本环节组成的环状结构。6按评价的取向角度划分，学_评价主要可以分为

38、、等三类。7小学数学运算规则在学_方式上具有、以及 等一些特点。8空间定位包括对物体的、以及 等的识别。9从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为、以及 等三类。10探究教学模式的基本流程是、以及反思评价等。 11课堂教学中的学生参与主要指、以及 等。12儿童构建数学概念能力的要素主要包括、以及 等。13按层次可以将思维分为、 等三类。14在儿童的运算规则学_的导入阶段中主要可以采用、 以及 等策略。15小学数学的运算技能的形成大致可以分为、以及 等三个阶段； 答案：1创设情境、提出假设、检验假设、总结运用。2（创设的）问题情境（须）有效、注重儿童发现知识的过程、（要）注意适时（的）指导

39、3（运用）情境的方式呈现学_任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式 4关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用于现实情景5定向环节、行动环节、反馈环节 6目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价 7淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语 8空间方位、空间距离、空间大小 9认知（能力）、操作（能力）、策略（能力） 10（设置）问题情景、提出假设、获得结论 11行为（参与）、情感（参与）、认知（参与） 12已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力 13 动作（思维）、形象（思维）、抽象（思维） 14 情景（导入）

40、、活动（导入）、问题（导入） 15 认知、联结、自动化。二、判断题（共 17 道试题，共 34 分。） 1.作为小学课程的数学是一种形式化的数学A.错误 B.正确2.重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点A.错误 B.正确3.探究教学是一种在单位时间内的学_效率最高的教学方式A.错误 B.正确4.以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价A.错误 B.正确5.“再创造”学_理论的核心就是“数学化”理论 A.错误 B.正确6.学生最基本的课堂参与形态是认知参与A.错误 B.正确7.不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象A.错误 B.正确8

41、.所谓学业评价，就是指学生的学_成就的评价A.错误 B.正确9.数学是一门直接处理现实对象的科学A.错误 B.正确10.“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听A.错误 B.正确11.所谓学业评价，就是指学生的学_成就的评价A.错误 B.正确12.认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础A.错误 B.正确13.小学数学知识包含“客观性知识” 和“主观性知识” A.错误 B.正确14.教学方法是一个稳定不变的程序结构A.错误 B.正确15.学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一A.错误 B.正确16.概念是儿童空间几何知识学_的起点A.错误 B.正确17.认识几何图

42、形的性质特征是儿童形成空间观念的基础A.错误 B.正确第9篇：小学教学研究工作总结逸夫小学教研工作汇报学校教研工作是不断提高教师素质和教学能力的重要途径，也是改进学校教学管理工作的抓手，是提高学校教学质量的重要举措，为此，我校高度重视此项工作，结合区教研室的工作要求，精心安排部署，认真扎实地开展教学研究活动，取得了一定的成效，现将我校教研工作情况汇报如下：一、高度重视，精心安排部署为了切实做好提高课堂实效性的策略研究工作，学校成立了以校长为组长、以副校长为副组长、以各教研组长为成员的工作领导小组，进行专题研究，分析讨论我校开展研究工作的方法措施，我们在每学期开学制订教研活动计划，在全教会上向全

43、体教师进行动员，把学校校本教研工作纳入年度考核考评中，以引起全体教师在思想上高度重视，按学校安排开展活动，并修订健全教研制度，保障教学策略研究工作的持续深入开展。二、按照要求，扎实开展活动1、理论学_，提高文化素养随着理念的不断更新和发展，我们深深认识到，教师如果不学_，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。因此，本年度我们根据实际情况，开展了形式多样的学_活动，要求教研组组织教师深入学_国家课程标准等有关教学的理念和杂志刊物，并组织教师集中观看优秀课堂教学实录，组织教师学_讨论教学中的热点和冷点的教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，让教师从经验型向专业型、科研型转变。继续实

44、施“读书富脑工程”，鼓励教师以学_名著与博览群书相结合，教师每学期至少做读书笔记五千字，把读书活动纳入教师继续考核、常规检查中，不断提升教师的文化素养。2、形式多样，开展业务培训学校积极探索以校本培训为主的教师继续模式，结合学校实际，制定逸夫小学教师培训计划，切实抓好教师培训。扎实开展以新理念、新课程、新知识、新方法为重点的校本培训，促进教师专业素质的不断提高。采取多种形式培养骨干教师，为骨干教师的成长提供展示平台和成长环境，促进骨干教师脱颖而出，他们能在各自岗位上发挥示范作用。组织全体教师参与信息技术培训，80%以上的教师能独立制作课件，使用现代信息技术开展各学科教学，我校教师梁玲玲、王丽丽

45、、史亚萍先后在市、区级学科整合教学活动中获奖。3、深入研究，提高教学能力依据区级立项的中小学各学科提高课堂教学时效性的教学策略研究课题，要求教师结合自己实际，认真制定研究课题努力改变教学方式，优化教学过程，促进学生主动研究，切实提高教师科研的水平和能力。学校树立“以课题带教研、以教研促教学”的观念，将教研的重心下放到教研组，各教研组依据学科特点和教学实际确定教研课题，教研组全体成员根据自己的实际情况确定研究子课题，以不同角度开展研究，每月向教研组汇报研究进展情况，填写课题研究月报表，定期向教研组汇报。通过研究交流，引发多种思想交流，实现“资源共享”。各教研组能结合实际，认真做好学校课题“创设良

46、好的课堂教学情境，促进学生主动学_的实践研究”的研讨活动，活动深入且能持续。同时，我们还组织教师用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。4、开展观摩，促进相互交流为了改进课堂教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，学校每学期都组织开展“听、评、说课”活动，且把这项工作作为一个重要的教研活动来抓。在观摩课和优质课评选活动中，促进了教师深入研究学生、分析教材、掌控课堂教学的能力，也使听课老师深受启发，促进了教师间的教学交流，共同提高发展，通过教学观摩等赛教活动的开展，我们发现教师的课堂教学能力有了长足的进步。在赛教活动中，学校的骨干教师和学科带头人脱颖而出。5、校本开发，我们根据逸夫小学校本

47、课程开发指导意见，鼓励教师积极发掘学校自身的传统优势和隐含的潜力，充分利用校内外资源，结合实际情况和学生的兴趣，开发了学生发展需要的校本课程。史海妮老师编写的校本教材还发表在铜川上。韩爱红、梁艳会、梁玲玲、付芳帕几位教师编写的校本教材分别获市级二、三等奖。三、成效显著，促进学校发展黄堡镇逸夫小学以教研为先导，深入课改，全面提升教学质量，取得了显著成效。现在，“研教合一”，已成为全体教师的共识，全体教师能主动深入开展“提高课堂教学实效性工作的教学策略研究”，努力提高课堂教学的实效，全面提高本班教学质量。在教研活动的深入推动下，学校的教学质量也在稳步提高，一年来，学校先后被评为“316工程”优秀学

48、校，市级实施素质优秀学校等荣誉称号，这些成绩的取得，与我们深入开展教学研究、狠抓教学质量是分不开的。我校的教研工作在上级领导的关心和指导下，取得了一定的成绩，但也存在一些不足之处，例如研讨还不够深入，尽管确定了主题，但研究不够深入，今后的工作中，我校将不断加强教研组建设，构建学_型、研究型教研组，进一步深入开展教学研究活动，使我校的教研工作再上一个新的台阶！第10篇：小学数学概念教学研究成果总结大宁县东关小学 数学“概念教学”研究成果小学数学“概念教学”这个课题的研究价值在于探讨、解决小学数学概念教学课堂教学中的一些具体问题。本课题的研究目标指向不仅是为了考查学生对数学概念的掌握情况，更是为了

49、进一步优化有关数学概念的课堂教学，在案例研究的基础上进行提炼，总结出适合于我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案，从而有效地提高课堂教学实效，更好地促进学生的发展。一年来，我们的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进行，取得了一定的效果。（一）延伸了我校生命的内涵。我校生命具体体现为四句话：呼唤知识的生命态，彰显学生的主体位，讲究方法的灵活性，拓展课堂的时空度。最初申报“小学数学概念的研究”课题时，我们也只是打算在小范围内进行课堂教学方面的研究，但在全体数学老师们的努力下，我们有意识地把本课题作为学校的总课题时，我们的研究一下子引起了老师们的热情参与，变得鲜活起来，凸显出更多

50、的研究价值与意义来。一年来，围绕概念教学怎样让知识活跃起来，让学生活动来，让方法灵活起来，课题小组的实验老师们认真研讨探索，达成了“概念教学的过程更应是一种师生共同体验的生成过程”这一研究共识。“体验”“建构”“内化”等一些富有生命气息的词汇更多地以一种实践的积极姿态出现于我们的数学课堂教学之中。通过小课题研究，教师的角色任务、师生课堂教学行为发生了根本性的转变，使得我校生命的内涵得以进一步充实。（二）探讨出一条适合我校实际的概念教学的组织模式。概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，对于小学生来说，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践，我们初步将小学概念教学模式

51、操作程序分为五个阶段：概念的引入概念的形成概念的内化概念的巩固概念的发展。具体说来我们归纳为下面五句话：1、创设情境，引入概念，明确目标。引入是否得法，会直接影响学生的学_效果。数学概念比较抽象，容易让学生觉得枯燥，而小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的，因此创设有趣的情境，激发学生产生探求新知的强列兴趣，很有研究的必要。在概念教学的引入环节，我们总结出下列几种主要引入方法：（1）从学生比较熟悉的实际事物中引入。提供足够的直观感性材料，让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识，使抽象的概念具体化，从而引出概念。 （2）从旧概念引入。有些概念之间联系十分紧密，在学生

52、已有的概念基础上，引入新的概念，便于学生理解、掌握新知识，复_旧知识，同时又强化了新旧知识的内在联系，使学生有一个较为完整的概念体系。（3）通过计算观察引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法则中。2、操作感知，运用迁移，掌握概念。感知形象是儿童学_数学的重要一环，也是为他们打开数学大门的闪光的“金钥匙”。在概念引入的基础上，教师应以足够的感性材料，组织学生参与概念的形成过程，在快乐的感悟体验中，主动地探究概念的内在本质。通过教学实践，我们的实验老师已能主动地从学生角度去思索，想到学生需要什么，脑子里会想些什么，学好本知识概念的难点在哪里，如何引导学生通过体验感悟，填充好新旧知识间的空缺

53、，从而主动参与新概念的构建过程。3、比较综合，逻辑抽象，促进内化。学_数学唯一正确的方法是实行再创造。学_不应看成学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是以一个学生已有的知识和经验为基础的新发现与新理解过程，教师的任务就应当是引导和帮助学生进行再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生。实践中，我们主要采取了：创设认知情境、设置矛盾冲突、抓关键词、运用变式、比较异同等合理运用比较、引导抽象概括等方法引导学生达到概念内化效果。课题实践让我们明白，科学的运用方法，可以有效促进学生概念内化，真正产生学生自己的数学理解。4、多层训练，解决问题，巩固概念。学_概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。只有

54、把学到的知识运用到实践中，学_才是有意义的。概念教学安排的练_类型是多层次、多角度的，既要注意概念的关键性，又要注意概念的综合性。研究中，我们把关注的目光经常性地投向学生的作业练_中，为起到巩固、深化概念的作用，我们要求概念的练_课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。形成基本练_变式练_综合练_的结构。重视相近相似、易错易混的对比练_，相关概念结合练，易混概念对比练，新概念要及时练，重点概念反复练。在概念教学中基本注重了六种练_方法：操作演示、反馈举例、推理判断、尝试错误、变换叙述、整理归纳。既注意概念的巩固，又重视了思维能力的培养。5、检测反馈，构建网络，发展概念。小学数学概念间是互为联系的

55、，绝不应孤立存在的。研究概念教学必须遵循数学教学的基本规律，将“知识间的内在联系”观念贯穿于全过程，突出知识与生活经验间的紧密联系、同一概念不同表示方式之间的联系、不同概念之间的联系，将新知嫁接在原来的知识树上，从而使之成为学生个人内部知识网络的一部分，使学生掌握数学概念呈现出一种发展的动态。我们归纳的以上五个步骤不是僵化一成不变的，在不同的概念教学中更需要灵活处理，比如正确处理“淡化”与“强化”间的关系，如在教学百分数等数的概念时，我们淡化了操作，但强化了举例；教学长方形的面积等图形概念时，我们淡化了情境，却强化了学生的动手操作；教学克、千克时分秒年月日这些概念，我们更强化概念与生活间的联系

56、。在具体地教学过程中， 我们还可以调整以上五个环节的顺序进行灵活变化。我们在小学数学概念教学的研究只是做了初步的探索与实践，迈出的仅仅只是第一步。如何使本课题研究更完善、更科学、更具操作性，还需要我们继续深入持久地探讨。我们坚信，在我校办学理念的正确引导下，只要我们勇于探索、大胆尝试，概念教学的研究将在我校更为完善，真正实现生命的快乐体验，促进师生的长足发展。大宁县东关小学 年12月10日第11篇：小学数学探究式教学研究总结小学数学探究式教学研究第一阶段性总结高桥小学数学课题组年9月，我校数学教师参加了小学数学探究式教学研究，现将这一阶段所做工作做如下汇报：一、努力加强课题组的理论学_。组织大

57、家认真学_新课程理念、数学课程标准，经过学_研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定着眼于研究两个方面：1、改变教师陈旧的课堂教学方法以，教师能结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣的和意义的活动，形成“创设情境，活化教材，探索解决方法，运用新知，培养能力”的课堂教学模式。2、提高学生学_数学的兴趣。从学生熟悉的生活情景和和感兴趣的事物出发，学生能有更多的机会从周围的事物中学_和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。确定了方向，就有了努力的目标，我们从学_理论入手，教师对新课改理念有了一定认识，但还存在有穿新鞋走老路的现象。课题组

58、成员应通过学_不断充实自己，提高自己对新教材、新理念的认识。我们组织教师理论学_，提高课题实验研究的能力；主动学_教学理论著作、教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学_中做到有重点、有反思。我们学_了人民卞小娟解读学生生活经验 建构4Q数学课堂一文，还学_了人民“数学教师的素养”对话录，还上网学_了一些有关文章，如：“小学数学教学与学生生活经验的有效整合”、“小学数学课堂教学生活化教学模式 ”“ 问题情境生活化 思维方式数学化”等，并有针对性地进行讨论、交流。这学期正在学_黄爱华老师智慧课堂教学。我们时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。课题组成员另外

59、还自主学_，认真钻研与课题研究有关的文章，开展了“智慧旅行”活动，读有关细节的书，写读后感，使每一位成员都能用理论去指导自己的课堂。本课题组成员每次都积极外出学_，去年我省“小学数学优质课”比赛所有课题组成员都去学_，回来和自己的课堂进行对照，找出差距，进行改进。还派了侯东风和成艳丽两位老师去郑州参加了“河南省科研研讨会”，今年成艳丽老师去郑州参加“ 全国名师作课观摩研讨全 ”，回来后把自己的收获向老师们汇报，课题组成员认真学_，做好记录，为我们的课题研究指明了方向。二、扎实开展研究活动教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何激发学生的学_兴趣，怎样引导

60、学生探索解决问题的方法作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学_，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学_。我们在理论学_的基础上观看了一些名师课堂，学_吴正宪老师、黄爱华老师等名师的教学风格，领会他们的课堂中蕴含的教学理念。让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。由于学校老师少，我们虽然不能上同一节课，但我们互相听议课，对照我们的课题研究理念进行研讨。卢敏老师执教的位

61、置与方向一课带领学生走出课堂，走向校园，走向村庄，使学生深切地感受到数学与生活的紧密联系。任高峰老师执教的正比例的认识从学生喜爱吃的方便面入手，一包五角钱，两包多少钱，三包多少钱从学生身边的数学入手，使学生感到数学时刻就在我们身边。成艳丽老师执教的卸货一课，让学生在有序思考的基础上先想出了六种方案，然后让学生分组扮成三艘船，一艘艘地卸货，使学生理解在第一只船卸货的时候，其它两艘船需要等候。在此基础上让学生用自己做的小船演示六种情况，最后在比较的基础上得出“先让卸货时间短的船先卸”，从而理解优化思想，学生们深深地喜欢上了数学。三、课题成果的形成1、接课题中期评估，做好资料的收集和整理工作。2、课

62、题组成员积极撰写课题研究课案、例案、论文、教学反思、经验总结。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。成艳丽老师执教的圆的认识一课获得了市科研课题二等奖。老教师刘爱枝虽然老，但也勇于尝试，所上的课获得中心校和兄弟学校老师的好评，活动取得了圆满的成功。为了使平时上课的点滴能够记录下来，我们要求每位教师每两周写一篇高质量的教学反思，其中成艳丽老师撰写的精彩在这里生成、玉米粒丰富了我的一节课在研修茶座上获得了精华日志。撰写的活用行知理念让数学走进生活、架起数学与生活的桥梁获得“学陶论文”一等奖，创设有效的生活情境提升数学认识受到了多位网友老师的好评。2、数学价值观的转变是这次课题研究的亮

63、点。在教学实践过程中学生活动多了，课堂气氛活了，在情境导入或学_新知或新知运用中学生体验到了数学的价值和魅力。不过也存在一些问题：有些数学活动时间长了，不能达到教学目标；对有些问题不一定让学生去体验、去探究，是否传统的方法更有效等等问题。课题组的每一位教师都在积极树立新的教学理念，改变传统的教学行为方式，提高自己的教学技能，形成新课标所倡导的课堂教学模式。3、课题实验组开展了“数学伴我快乐成长 ”数学日记实验，刚开始学生写不好，教师找来例子读一读，又结合自己的教学内容，指导学生写数学日记，学生能把语文和数学有机地结合起来，有条理地表述自己的思维过程和数学的运用，学生也增强了学好数学的自信心，能够不回避所遇到的困难、问题。在市教研室举办的“实践与综合运用” 优秀学_成果活动展评中五年级学生周成琳写的身份证中的学问、四年级学生郑宇佳写的一杯水的学问分别获得一等奖、三年级学生李梦瑶写的