幼儿园班级管理第二单元班级环境创设

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1、 第一节班级环境布置 一、幼儿园班级环境创设的概念幼 儿 园 班 级 环 境 创 设 ， 主 要 是指 教 师 根 据 幼 儿 园 教 育 的 要 求和 幼 儿 身 心 发 展 规 律 、 需 要 ，充 分 挖 掘 和 利 用 幼 儿 班 级 生 活环 境 中 的 教 育 因 素 ， 创 设 幼 儿与 环 境 积 极 作 用 的 活 动 场 景 ，把 环 境 因 素 转 化 为 教 育 因 素 ，促 进 幼 儿 身 心 主 动 发 展 的 过 程 。 在 阐 述 班 级 环 境 创 设 时 是 从班 级 物 理 环 境 和 班 级 心 理 环境 两 个 方 面 来 进 行 的 。 其 中 的班

2、 级 物 理 环 境 是 指 班 级 空 间 的设 计 与 利 用 ， 活 动 材 料 的 数 量 、种 类 、 选 择 与 搭 配 等 ； 班 级 心理 环 境 主 要 表 现 在 班 级 的 氛 围和 人 际 关 系 等 方 面 。 二、班级环境布置的理论基础（一）蒙台梭利教育的环境观 （四）陈鹤琴“活教育”的环境观（三）华德福教育的环境观 （二）瑞吉欧教育的环境观 1907年 ， 蒙 台 梭 利 在 罗 马 贫民 区 建 立 “ 儿 童 之 家 ” ， 运 用 独创 的 方 法 教 学 ， 收 到 了 惊 人 的 良好 效 果 ， 在 世 界 范 围 内 引 起 了 一场 幼 儿 教 育

3、 的 革 命 。 蒙 台 梭 利 教 育 的 环 境 观 可 以用 以 下 文 字 概 括 ： （ 1） 环 境 反 映 生 命 的 跃 动 ； （ 2） 为 儿 童 提 供 “ 有 准 备的 环 境 ” ： 提 供 有 规 律 和 有 秩 序 的生 活 环 境 ； 给 予 儿 童 自 主 选 择 的 自由 ； 提 供 真 实 与 自 然 的 环 境 ； 营 造 美 的 环 境 与 温 馨 的氛 围 。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。 玛丽亚蒙台梭利 教 育 要 发 展 幼 儿 的 创 造 力 ， 使 幼 儿 形 成 完 满 的 人

4、 格 。 瑞 吉 欧 教 育 的 环 境 观 可 从 其 教 育 取 向 和 环 境 创 设 特 色这 两 点 得 以 体 现 。 1. 环 境 的 教 育 取 向 （ 1） 环 境 是 “ 第 三 位 老 师 ” 。 （ 2） 环 境 是 课 程 设 置 与 实 施 的 要 素 。 （ 3） 环 境 是 幼 儿 与 幼 儿 之 间 、 幼 儿 与 成 人 之 间 、 幼儿 与 物 之 间 互 动 的 关 键 性 因 素 。 （ 4） 环 境 是 最 佳 的 “ 记 录 ” 方 式 之 一 。 2. 环 境 创 设 的 特 色 （ 1） 校 门 口 ： 会 “ 说 话 ” 的 展 示 长 廊

5、。 （ 2） 教 室 ： 分 隔 的 两 三 个 活 动 空 间 。 （ 3） 广 场 ： 点 子 和 想 法 诞 生 的 地 方 。 （ 4） 工 作 坊 ： 双 手 和 心 智 探 索 的 空 间 。 毫 无 疑 问 ， 学 校 拥 有一 个 自 己 的 “ 环 境 ” ，一 种 自 己 的 “ 建 筑 ” ，一 种 自 己 “ 对 空 间 、形 状 、 功 能 的 概 念 和使 用 ” 。 马 拉 古 奇 1 9 1 9 年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫斯坦纳以其“人智学”学说为基础，建立了世界上第一所华德福学校。华德福的教育理念认为教育应建立在对人的本质、人与宇宙关系的深刻认识的基础上，

6、围绕着人、社会和宇宙的和谐发展而进行，在教育过程中，把每一个人都作为一个独立的精神统一体来看待。简单地说，是一种以人为本，注重儿童身、心、灵，注重精神整体健康和谐发展的全人教育。 华德福教育的环境观： （1 ） 环境是有生命感觉的美 和自然的。 （2 ） 成人在儿童成长的环境中起重要作用。 大 部 分 的 华 德 福 幼 儿园 都 是 混 龄 的 ， 3到 6岁 的 孩 子 都 在 同 一 个教 室 里 。 从 教 室 环 境布 置 到 教 学 用 品 和 学生 用 品 都 非 常 考 究 ，尽 量 做 到 自 然 、 和 谐和 温 馨 ， 给 予 孩 子 温暖 、 安 全 和 爱 的 感 觉

7、 。 陈 鹤 琴 是 我 国 第 一 个 运 用 近代 科 学 方 法 研 究 儿 童 心 理 、进 行 教 育 实 验 的 教 育 家 。 他提 出 ： “ 活 教 育 ” 使 教 师 “ 教 活 书 、活 教 书 、 教 书 活 ” ， 使 儿 童 “ 读 活 书 、 活 读 书 、 读 书活 ” 。 核 心 是 让 儿 童 从 “ 做 ”中 获 得 身 心 全 面 发 展 。 陈 鹤 琴 “ 活 教 育 ” 的 环 境观 ： （ 1） 为 幼 儿 创 设 审 美 和科 学 的 环 境 。 （ 2） 以 “ 儿 童 的 环 境 ”为 中 心 的 课 程 观 ： 儿 童 接 触 的 自 然

8、环 境 和 社 会 环 境 应 该是 课 程 的 中 心 。 （ 3） 幼 稚 园 环 境 创 设 的原 则 ： 参 与 性 原 则 、 变 化 性原 则 、 以 儿 童 为 准 原 则 。 我 们 应 当 把 幼 稚 园 的课 程 打 成 一 片 ， 成 为有 系 统 的 组 织 。 但 是这 种 有 系 统 的 东 西 应当 以 什 么 为 中 心 呢 ？这 当 然 要 根 据 儿 童 的环 境 。 陈 鹤 琴 三、环境创设的原则和基本要求（ 一 ） 环 境 创 设 的 原 则幼 儿 园 环 境 创 设 的 原 则 是教 师 在 创 设 幼 儿 园 班 级 环境 时 应 遵 循 的 基 本

9、 要 求 。这 些 原 则 贯 穿 于 环 境 创 设的 各 项 工 作 之 中 。安 全 性 原 则 与 教 育 目 标一 致 性 原 则 发 展 适 宜 性原 则 幼 儿 参 与 性原 则开 放 性 原 则经 济 性 原 则 （ 二 ） 环 境 创 设 的 基 本 要 求（ 1） 保 障 幼 儿 的 安 全 与 健 康 。（ 2） 满 足 幼 儿 身 心 发 展 的 基 本 需要 。 （ 3） 适 宜 于 幼 儿 身 心 发 展 的 水 平与 特 点 。（ 4） 符 合 教 育 目 标 与 要 求 。 （ 5） 适 宜 于 社 区 文 化 背 景 与 经 济发 展 条 件 。 四、班级物理

10、环境创设的主要内容和注意点（ 一 ） 班 级 物 理 环 境 创 设 的 主 要 内 容1.主 题 墙主 题 墙 一 般 是 指 幼 儿 园 各 班 教室 环 境 中 的 墙 壁 ， 它 主 要 是 根据 各 班 所 开 展 的 主 题 活 动 内 容而 设 计 和 布 置 的 。 其 作 用 是 引领 幼 儿 的 探 索 学 习 ， 梳 理 、 记录 幼 儿 在 探 索 中 的 发 现 和 获 得的 经 验 ， 反 馈 幼 儿 的 成 长 ， 帮助 幼 儿 学 会 主 动 学 习。主 题 墙 是 课 程 系 统 的 一 个 重 要 环 节 ，是 幼 儿 与 环 境 、 幼 儿 与 幼 儿 、

11、 幼 儿与 教 师 、 幼 儿 与 家 长 之 间 交 流 的 中介 和 桥 梁 。班 级 主 题 墙 的 创 设 ， 是 丰 富 班 级 教 育环 境 ， 优 化 教 学 手 段 ， 提 高 教 育 质 量的 一 个 重 要 途 径。 2.挂 饰 教 师 根 据 班 级 教 室 的 特 点 和 开 展 的 主 题 ，选 择 适 当 而 又 安 全 的 饰 物 ， 挂 在 教 室 屋顶 或 横 梁 上 ， 是 班 级 环 境 创 设 充 分 利 用空 间 的 一 种 形 式 。 挂 饰 设 计 不 应 该 仅 仅 为 了 满 足 幼 儿的 审 美 需 要 ， 还 应 具 备 一 定 的 教 育

12、 功 能 。吊 饰 环 境 与 教 学 内 容 紧 密 结 合 在 一 起 ，成 为 教 学 活 动 的 有 效 补 充 ， 能 够 引 发 幼儿 持 续 的 兴 趣 和 探 讨 热 情 。 3.家 长 园地家 长 园 地 是 目 前 幼 儿 园 最 常 见 、 较 为传 统 的 教 育 环 境 载 体 ， 是 一 种 书 面 家园 交 流 的 形 式 ， 它 是 幼 儿 教 师 班 级 管理 的 常 规 工 作 内 容 ， 是 家 园 沟 通 的 重要 渠 道 ， 在 传 递 教 师 教 育 理 念 和 转 变家 长 教 育 观 念 等 方 面 具 有 重 要 作 用 。 教 师 注 意事

13、项（ 1） 千 万 不 要 有 错别 字 ， 尤 其 是 幼 儿 姓名 不 能 写 错 。（ 2） 不 随 意 在 张 贴的 内 容 上 面 添 加 、 删除 或 涂 改 （ 3） 及 时 张 贴 班 级相 关 的 活 动 内 容 和 信息 。（ 4） 撰 写 时 措 辞 要贴 切 ， 语 句 要 顺 畅 。 4.盥 洗 室班 级 盥 洗 室 的 环 境 创 设 要 根 据 幼 儿 的 年 龄特 点 以 童 趣 化 为 主 。 这 样 能 激 起 不 同 年 龄段 幼 儿 对 于 盥 洗 等 生 活 活 动 的 兴 趣 ， 同 时又 能 使 幼 儿 对 盥 洗 等 生 活 活 动 的 方 法

14、有 形象 的 认 识 ， 帮 助 幼 儿 模 仿 相 应 的 顺 序 。 孩子 们 能 在 挑 选 不 同 造 型 的 水 池 时 感 知 它 的形 状 、 位 置 、 高 低 等 ， 还 能 探 索 各 式 各 样的 水 龙 头 的 出 水 方 式 ， 在 满 足 用 动 作 探 索的 过 程 中 发 现 其 中 的 不 同 ， 发 展 小 肌 肉 群 。 5.自 然 角 班 级 环 境 创 设 中 的 自 然 角 是 环 境 创 设 的一 个 特 殊 角 落 ， 它 是 大 自 然 的 缩 影 ， 是 幼 儿熟 悉 自 然 、 探 索 自 然 的 途 径 之 一 ， 它 可 以 让幼 儿

15、利 用 日 常 生 活 中 的 点 滴 时 间 进 行 细 致 的观 察 、 探 究 ， 从 而 体 验 发 现 的 乐 趣 。 丰 富 多 彩 的 自 然 角 是 幼 儿 了 解 自 然 界 的一 个 小 窗 口 ， 是 探 索 周 围 事 物 规 律 的 有 利 场所 。 同 时 也 是 班 级 教 育 活 动 环 境 的 重 要 组 成部 分 。 幼 儿 在 种 植 、 喂 养 、 采 摘 等 体 验 活 动中 ， 观 察 、 照 顾 动 植 物 ， 由 此 激 发 好 奇 心 和求 知 欲 ， 培 养 对 周 围 事 物 、 现 象 的 兴 趣 以 及动 手 动 脑 、 探 究 问 题

16、 、 观 察 事 物 等 方 面 的 能力 ， 萌 发 幼 儿 爱 护 动 植 物 、 亲 近 自 然 的 情 感 。 （ 二 ） 班 级 物 理 环 境 创 设 中 的 注 意 点视角要放低 成本要降低 视线要压低 第二节班级活动区布置 一 、 幼 儿 园 活 动 区 环 境 的 创 设 策 略 （ 一 ） 统 筹 规 划 ， 兼 顾 多 方幼 儿 园 在 进 行 活 动 区 环 境 创 设 过 程 中 ， 要 坚 持 充 分 利 用 环 境 资 源 ，实 施 适 合 幼 儿 发 展 的 教 育 ， 结 合 幼 儿 园 周 围 环 境 资 源 的 特 点 、 教 育发 展 规 律 与 幼 儿

17、 实 际 需 要 进 行 资 源 的 开 发 和 环 境 创 设 。 活 动 区 创 设 还 要 遵 循 幼 儿 身 心 发 展 特 点 ， 注 意 色 彩 、 空 间 、 造型 等 要 素 之 间 的 和 谐 ， 给 人 以 美 感 ， 而 且 更 要 注 重 幼 儿 自 身 的 积 极参 与 。 教 师 要 根 据 幼 儿 园 活 动 室 的 空 间 大 小 ， 考 虑 幼 儿 的 人 数 、 年 龄阶 段 、 兴 趣 需 要 、 不 同 发 展 水 平 及 日 常 生 活 经 验 ， 为 幼 儿 创 设 适 宜的 活 动 区 环 境 ， 同 时 还 要 考 虑 课 程 结 构 及 班 级

18、 进 行 的 主 题 活 动 ， 努力 做 到 统 筹 规 划 。 （ 二 ） 与 幼 儿 年 龄 特 点 相 适 宜1.与 幼 儿 身 心 发展 特 点 匹 配 2.注 意 幼 儿 的 身体 特 点 和 喜 好3.注 重 营 造 宽 松的 心 理 氛 围 （ 三 ） 开 辟 多 种 游 戏 区 域 ， 维 持 适 当 的 空 间 密 度 活 动 区 的 种 类 要 能 够 满 足 幼 儿 兴 趣和 发 展 的 需 要 ， 所 以 活 动 区 创 设 要 丰 富 教 师 应 该 为 幼 儿 提 供 多 种 活 动 区 和丰 富 的 材 料 ， 并 根 据 本 园 自 身 的 特 点 和条 件

19、， 根 据 不 同 的 季 节 和 时 间 选 择 适 宜的 材 料 ， 创 设 适 宜 幼 儿 发 展 的 活 动 区 角 。 在 具 体 布 局 活 动 区 角 时 ， 根 据 幼 儿园 的 实 际 情 况 ， 可 以 适 当 设 置 几 个 班 级间 共 享 的 活 动 区 角 ， 这 样 既 可 以 节 省 室内 空 间 ， 提 高 活 动 区 利 用 率 ， 又 可 以 为幼 儿 创 造 与 更 多 人 交 往 的 机 会。 （ 四 ） 选 择 与 投 放 要 适 宜 1.材 料 的 选择 要 围 绕 活动 区 的 目 标 2.材 料 投 放应 考 虑 幼 儿的 年 龄 特 点3.材

20、 料 的 使用 要 考 虑 幼儿 的 主 动 性4.材 料 要 富有 层 次 性5.材 料 选 择要 遵 循 安 全性 和 经 济 性原 则 二 、 活 动 区 设 置 应 注 意 的 问 题 （ 1） 每 个 活 动 区 分 别 用 低 矮 玩 具 隔 开 ， 避 免 互 相 干扰 。 （ 2） 闹 区 与 安 静 区 分 开 ， 各 区 间 通 道 要 保 持 畅通 无 阻 。 （ 3） 根 据 每 个 活 动 区 特 点 ， 选 择 安 排 适 宜 的 位置 。 （ 4） 根 据 幼 儿 难 于 理 解 “ 轮 流 、 等 待 、 分 享 、谦 让 ” 等 含 义 的 特 点 ， 在 每

21、 区 设 立 标 记 。 如 有 的 标 记为 脚 印 ， 幼 儿 入 区 后 把 鞋 放 在 脚 印 上 ， 脚 印 占 完 则 不能 进 入 该 区 。 （ 5） 在 玩 具 存 放 位 置 上 设 立 标 记 ， 便 于 幼 儿 取放 和 收 拾 玩 具 。 第三节班级心理环境建设 一 、 班 级 心 理 环 境 的 概 念 班 级 心 理 环 境 是 指 教 师 与 幼 儿 之 间 、 幼 儿 与 幼 儿 之间 、 教 师 与 教 师 之 间 、 教 师 与 家 长 之 间 的 态 度 、 情 感 交流 状 态 ， 一 般 包 含 班 级 的 人 际 关 系 、 心 理 氛 围 及 班

22、 级 文化 等 几 个 方 面 班 级 文 化 ， 即 在 班 级 中 形 成 的 共 同 的 价 值观 念 和 行 为 方 式 ， 存 在 于 班 级 师 生 的 观 念 及 行 为 中 ， 物化 于 班 级 的 物 质 环 境 中 。 班 级 中 的 人 际 关 系 是 一 个 复 杂 的 系 统 ， 而 班 级 中 的任 何 一 种 关 系 都 是 一 个 子 系 统 ， 它 们 之 间 都 相 互 影 响 、相 互 作 用 。 同 时 人 际 关 系 又 影 响 到 班 级 中 的 心 理 氛 围 和班 级 文 化 ， 从 而 对 于 班 级 心 理 环 境 的 建 设 有 着 举 足

23、 轻 重的 作 用 。 二 、 班 级 心 理 环 境 的 作 用 和 意 义（ 一 ） 班 级 心 理 环 境 对 幼 儿 自 我意 识 形 成 的 作 用 和 意 义（ 二 ） 班 级 心 理 环 境 对 幼 儿 人 格形 成 的 作 用 和 意 义（ 三 ） 班 级 心 理 环 境 对 幼 儿 形 成稳 定 积 极 的 情 绪 情 感 的 作 用 和 意义 三 、 班 级 心 理 环 境 创 设 的 原 则关 注 原 则 尊 重 原 则 接 纳 原 则信 任 原 则 赏 识 原 则 支 持 原 则互 动 原 则 自 由 原 则 自 主 原 则 四 、 师 幼 关 系 的 建 立 方 法（

24、一）主动关注（二）亲历其位（三）潜移默化（四）注重差异 五 、 帮 助 幼 儿 同 伴 建 立 良 好 关 系 (1) 要 为 幼 儿 创 造 交 流 的 平 台 ，如 自 由 活 动 、 区 域 活 动 都 是 幼 儿 发 展交 往 能 力 的 良 好 时 机 。 (2) 教 给 幼 儿 一 些 交 往 的 技 巧 ，如 怎 样 与 同 伴 一 起 玩 ？ 做 了 错 事 该 怎么 办 ？ 商 量 怎 样 玩 玩 具 等 。 (3) 让 幼 儿 明 确 各 类 游 戏 规 则 ，知 道 与 同 伴 一 起 游 戏 交 往 必 须 遵 循 游戏 规 则 ， 这 样 你 的 朋 友 会 越 来

25、越 多 。 (4) 教 师 以 身 作 则 ， 与 班 级 中 每个 幼 儿 建 立 良 好 的 关 系 。 六 、 教 师 同 事 间 关 系 的 建 立（ 一 ） 互 相 尊 重 ， 互 相 补 位（ 二 ） 放 大 优 点 ， 展 示 新 教 师 的 能 力 ，建 立 其 任 职 自 信（ 三 ） 树 立 新 教 师 威 信 ， 发 挥 自 身 优 势 七 、 良 好 师 长 关 系 建 立 的 方 法（ 一 ） 及 时 发 现 问 题 ， 积 极 解 决（ 二 ） 针 对 个 别 幼 儿 ， 主 动 沟 通 八 、 教 师 自 身 的 心 理 健 康（ 一 ） 培 养 一 些 陶 冶 性 情 的艺 术 类 兴 趣 爱 好（ 二 ） 运 动 活 动（ 三 ） 有 三 两 个 知 心 人（ 四 ） 通 过 写 日 记 来 理 清 思绪（ 五 ） 给 自 己 创 造 一 个 愉 快的 生 活 环 境 The End