口语交际教学比武观摩心得体会（共18篇）

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1、口语交际教学比武观摩心得体会（共18篇） 第1篇：口语交际教学心得体会口语交际教学心得体会宜兴希望学校 齐 楠作为一个社会的人，口语交际在他的学_、工作、生活中是必不可少的，它是人们情感交流的催化剂，是传递知识的播种机，也是沟通思想的氧化剂，口语交际的培养势在必行。低年级学生可塑性强，是培养口语交际能力的起始阶段，良好的口语交际将为他以后的人生之路打下坚实的基础。所以我在低年级口语交际训练中，尝试了以下几种方法。一、挖掘课本资源，创设说话情景。在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生

2、热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学_与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。 我把识字教学与发展学生语言同步进行,鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。 二、借助生活实践，无拘无束练口语。生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的

3、观察、想像及表达能力也能尽情发挥。 每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲。每早读课前，同学们_惯性地把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事讲给同学们听。 口语交际培养的途径很多，在实际的操作过程中还将不断探索和研究，力求不断完美自己的教学，使学生的口语交际水平得到最大的提高。第2篇：口语交际心得体会Ainy晴心得體會語文口語交際教學中主體學生以來覺得每個單元口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什麼有實質性意義東西。但是

4、，培養學生口語交際能力又是語文教學重要任務。參加了培訓後，我反思自己教學，覺得以後應該做到以下幾點：1.要創設“敢說”氛圍由於生活環境和語言環境影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達習慣和膽量，並且我們這裏都是山區學生，從小用方言說話，給學習規範化語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好語言氛圍，大膽地讓學生嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。 2.要把“講”權力還給學生。長期以來，語文課堂只是教師“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣一問一答中，學生慢慢地丟失了說欲望，說能力、口語交際能力可想而知了。要真正解放學生嘴巴，就要樹立正確語文教學觀，淡化語文教師

5、表演欲，從興趣、情感激活入手，培養學生表現欲。3.要保護學生口語交際自尊心、自信心。一要在課堂上建立平等、信任、和諧師生關系。教師要認識並Ainy晴Ainy晴尊重學生作為一個人所應有權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己，是輕松、自主、愉悅。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中人，是一個正在成長過程，因而每個學生都是等待開墾金礦，有著發展可能和潛力。但要理解學生身上存在不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴法官，與學生一起聊天、討論，進

6、行沒有心靈距離開放式交流。二是要處理好學生之間關系，營造一個輕松、積極班級口語交際環境。學生之間相互作用顯然是不可忽視因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作陽光普照每個學生心靈。4.訓練“能說”能力首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在交

7、流過程中用自己語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序基礎上做到言之有情。 5.培養“會說”技巧Ainy晴Ainy晴會說是在能說基礎上更高要求，也是未來社會對人提出重要課題。培養學生“會說”能力和技巧：一教師示範。教師話說得如何，直接影響著學生說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師語言交際應成為學生模仿標准。在課前准備時，把課堂上要說話作為一個很重要內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞准確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。二

8、實踐鍛煉。口語交際能力培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言實踐，需要通過大量課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動（一） 在閱讀教學中開展口語交際能力 第一，抓閱讀，提高口語交際能力在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助於提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質口語交際能力。至於朗讀采用什麼方法，

9、可以靈活多樣：首先，凡需要學生自Ainy晴Ainy晴己用心體會，可由老師作示範朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟同時，學生思維融入文章情鏡。他們情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章感情、氣勢，則可指導學生在理解基礎上進行各種形式朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀過程中去體味、感受、揣摩和思索。並在此基礎上去尋求適當語言表達形式。 讀自己對文體不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反複讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新收獲。如朱自清春是篇優美寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫聲調，有感情反複朗

10、讀，直至背下來，並細心品味文中描寫美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩，綠綠”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裏鑽出來”情景，並問：1、你能說出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裏嗎？2、“嫩嫩，綠綠”本該用在小草面前，為什麼放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯，像母親手撫摸著你”：我再讓學生反複誦讀，從而感悟春風“像母親手撫摸著你”，這是什麼感覺，春風除了像母親手，你覺得還像什麼？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”效果，二則為其口語交際能力培養打下了紮實基礎。第二，緊扣課文抓複述複述不是簡單背誦課文重複

11、課文，而是運用自己語言對文本Ainy晴Ainy晴進行再創造，有可詳細複述整篇課文內容，有可以介紹某個人物主要事跡或事物主要特征，有可以只選取某課文重點章段，有甚至可以進行創造性複述，如可以改變人稱複述，根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當情節作補充性複述等等，其目在於讓學生敢說、能說、說得好。在具體教學中我是這樣處理。如在魯提轄拳打鎮關西教學過程中，我布置學生重點複述作者描寫魯達三拳打死鎮關西精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫實在意義，培養學生生動形象說話能力。再如斑羚飛渡一文中，讓學生複述斑羚飛渡經過，從而訓練學生口語能力。（二） 在寫作教學中

12、開展口語交際訓練寫與說同屬語言“輸出”系統，語文教學素有說寫結合傳統，先說後寫不但有助於理清思路，明確中心，還有利於教師指點、啟發學生。有經驗教師善於在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力提高。比如筆者在一節“說魯迅”寫作課上，先讓學生暢所欲言而後又再要求學生精辟措辭准確地選擇魯迅各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利於激活學生已有只是儲備，為寫作打下材料基礎，同時也訓練了學生口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講收獲這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最後還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由於學生當了評析主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，

13、侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動Ainy晴Ainy晴了學生作文興趣和積極性，而且有效地訓練了學生口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”正確性。二、以評促說，高效訓練新語文課程標准“評價學生口語交際能力，應重視考察學生參與意識和感情態度。評價必須在具體交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義交際任務，以反映學生真實口語交際水平。”因而，教師課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。（一）欣賞成功學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語學生，我就祝賀他，用肯定語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學

14、生巨大成就感，成就感讓學生看到了自身價值。（二）鼓勵沮喪學生，保住他尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，並鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次一定能說得更好！”（三）多糾正啟發易出錯學生。批改作業也是口語交際訓練教學重要組成部分。傳統批改作業方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”時候，要多想想學生面對“叉”困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“-”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種Ain

15、y晴Ainy晴批改作業方式特別收到學生歡迎。批改作業目不僅是要讓學生加強體驗學習，發現問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境，就要積極探求接受學習新方式。Ainy晴第3篇：口语交际心得体会 心得体会 语文口语交际教学中的主体学生 以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，很多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二十分钟就结束了，因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应该做到以下几点： 1.要创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众

16、大胆、清楚表达的_惯和胆量，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学_规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 2.要把“讲”的权力还给学生。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生_惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学

17、生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的因素。

18、如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 4.训练“能说”的能力 首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 5.培养“会

19、说”的技巧 会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧：一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践

20、，即社会实践，在实践中学_，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动（一） 在阅读教学中开展口语交际能力 第一，抓阅读，提高口语交际能力在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内容言语机制还很发达，更需要通过朗读来发展具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己用心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指

21、导学生跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与作者、与主人公、与本文主旨得到了交流与沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。 读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。如朱自清的春是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感

22、染力的词句，建议学生仔细揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？2、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草面前，为什么放在句末？又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”：我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。第二，紧扣课文抓复述复述不是简单的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进行再创造，有的

23、可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述课文内容，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让学生敢说、能说、说得好。在具体教学中我是这样处理的。如在鲁提辖拳打镇关西的教学过程中，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义，培养学生生动形象的说话能力。再如斑羚飞渡一文中，让学生复述斑羚飞渡的经过，从而训练学生的口语能力。（二） 在写作教学中开展口语交际训练写与说同属语言的

24、“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指点、启发学生。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的只是储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句能力，可谓一石三鸟。又如在评讲收获这篇_作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学总结，做出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我

25、以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要，相辅相成”的正确性。二、以评促说，高效训练新语文课程标准“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和感情态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用鼓励性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。（一）欣赏成功的学生，让他们感受成效：比如，对精彩表达口语的学生，我就祝贺他，用肯定的语言鼓励他。被人欣赏会带给学生巨大的

26、成就感，成就感让学生看到了自身的价值。（二）鼓励沮丧的学生，保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时，学生难免出现答非所问，牛头不对马嘴的情况，如果引起其他同学哄笑，教师应该制止，并鼓励学生说；“你积极参加训练精神可嘉，保持着种状态，下次一定能说得更好！”（三）多纠正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多想想学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在学生的作业本上“打叉”，而是在错处下面画“-”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等。根据需要有时也只是画个小圈。实践

27、证明，这种批改作业的方式特别收到学生的欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学_，发现问题，关键是为学生答疑解惑。要想改善接受学_环境，就要积极探求接受学_的新方式。第4篇：(口语交际心得体会)教材教法培训心得体会振兴东街小学 杜忠艳年3月24日，我参加了小学英语教材教法培训。现场聆听讲师对四年级下册做出的教材及教法分析。总结这一次的培训体会如下：“激发和培养学生学_英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学_情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认

28、知活动和情感体验同步协调地进行。一、在角色扮演活动中体验学_乐趣英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。二、在个性展示活动中激发参与热情每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此

29、我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学_的积极性提高了。三、用累积性评价活动提升学_自信心小学生对学_的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学_自信心。教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴爱的过程，德国著名家第斯多惠说过：“的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心

30、扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。为此，我在英语教学中做了些探索，愿与各位同行共商.总之，无论教学出现任何问题，教师只要有严谨治学对学生负责的态度，加强教和学策略的学_和研究，反思和实践，任何问题就会迎刃而解。第5篇：口语交际心得体会口语交际研讨活动心得体会一直以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们勇敢地说话也不是件很困难的事情。帮助学生打开思路，激活他们参与交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进行口语训练，多用鼓励、赏识的方式与学生交流，让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际

31、的本领。口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。语文课程标准对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。1、整体性原则口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具

32、有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。2、实践性原则口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学_口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课

33、堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。在实际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。3、多途径训练原则培养学生口语交际能力是学生学_、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学_、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练，如阅读教学中的讨论、争议

34、、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力，变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。4、思维语言与同步发展原则口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚流畅。要使学生的

35、口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。5、双向互动原则口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。生活才是交际的大舞台，要在平常的点滴中提高孩子们说话的能力，规范他们的语言，找回丧失已久的信心，让他们都愿意展示自我，乐于表达自我。第6篇：口语

36、交际教学体会口语交际教学反思 立足课堂扎实基础，全面提高学生口语交际能力 xx省郧西县上津镇中心小学教师：周家文 一、我校口语交际教学的现状以及成因分析1.口语不规范，口语_惯不良，常常出口成“脏”。口语交际是学生最主要的交流手段。口语表达良好_惯的养成决定着交流效果的好差。农村小学生在口语交际时带着较浓重方言的痕迹，常常把不规范的吴方言掺杂其中，有的甚至出口成脏，如把“挨骂”说成“吃批评”，“大事不妙”说成“事体弄僵了”，还有”“真是不要脸”、“*”等脏话。这样的现象产生的原因是多方面的。一方面是家长对孩子口语实践不重视，看到不当之处也听之任之。一方面是农村学生的普通话不够标准，给口语交际带

37、来困难。 2.口语交际缺乏感情，表述不流利，没有条理学生进入中高年级以后在课堂上小手直举，小口常开的局面难得一见。究其原因，随着青春期的到来，很多学生性格变得内敛、考虑事情瞻前顾后，害怕说错被笑话。于是学生的口语交际能力发展出现两极分化的情况。课堂只是尖子生和少数活跃分子的表演舞台，大多数同学“金口难开”甘愿做观众。长此以往，这部分同学的语言表达得不到锻炼和指导。一些同学一个学期中难得几次被老师点名口头表达，就显得“拘谨胆怯”。他们表达时不是面无表情，声音低沉，就是说话内容不完整，语无伦次，往往言不达意。 3.即兴表达能力弱，非要反复操作才能讲。如果要求一般的农村学生拿到一篇故事当场表达，他们

38、无能为力。他们只有读上多次，直到熟读成诵，才敢在众人面前表达。大多数不会借助动作、神态等肢体语言配合口语表达来增强魅力。 4.在口语交际中不会倾听同学的发言。学生表现为态度马虎，注意力很不集中，常常一边听，一边做小动作。他们还讲不出听到的要点。实际上他们没有养成认真倾听的_惯。二、怎样指导农村小学生进行口语交际 (一)以激趣为切入点，充分调动听说的欲望 1.见缝插针地说生活中的趣事 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此我们只要把学生的兴趣激发了，就能让学生想说、敢说。学生每年的寒暑假生活是一份丰富的课程资源。在每年的寒暑假刚过，我就趁热打铁让班干部组织假期生活漫谈会。学生先分小组交流，后派代

39、表在全班交流。在座谈会上，同学们眼前浮现了一幅幅四季童趣图。例如春天孩子们放风筝、逮蝴蝶；夏日他们钓鱼、捉虾蟹、游泳；秋天他们摘野花、尝野果；冬日他们堆雪人、玩雪球、每个学生的脸上荡漾着笑容，教室里充满着欢声笑语。一些平时有些不善言辞的同学嘴里不时射出妙语连珠，让人捧腹大笑。他们有时讲得如此流利、精彩，让人真正明白什么是能说会道。 2.巧妙捕捉教材中的趣味元素其实能激发学生口语交际乐趣的途径，除了生活，还有教材。教材中有不少引起学生感兴趣的地方，值得老师去引导学生挖掘。例如在教学月光启蒙一课时，当学生学到“母亲给我唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语时”，我进行了一系列尝试。我先动情的唱歌谣、童谣，

40、学生见了急于模仿，不禁自觉地熟读并诵读起来。然后我趁着学生喜欢听神话故事的契机，让学生收集自己感兴趣的神话故事。在班会课上开故事会，会上涌现了像精卫填海、宝莲灯、女娲造人补天、哪吒闹海等神话故事。说的同学讲得滔滔不绝，听的同学听得津津有味。又如学_了姥姥的剪纸一文时，看到同学们对剪纸作品颇感兴趣。于是我请美术老师教大家学会剪纸，并让学生独立剪一个事物，然后交流感受。不少学生把剪纸里的人、事、物的特点描述得绘声绘色。 3.在轻松做游戏中点燃交际热情很多同学之所以不愿意讲，是因为心中想说的火种没有被点燃。而游戏正是点燃口语交际火焰的导火线。在欢快地游戏过后，学生讨论游戏的设计、组织安排、畅谈游戏之

41、后的感受。例如老师可以在活动课上和学生一起做“老鹰抓小鸡”、“抢凳子”、“吹乒乓球”、“说倒顺词语”。在各种游戏中，学生开动了脑筋，锻炼了听说能力。他们都想把玩游戏的心得倾吐给同学，与伙伴分享。 (二)以挖掘课本资源为基础点，多角度训练 1.抓好课本练_中的口语交际范例我把每册课本练_中的口语交际进行整理，选择有代表性的口语交际进行重点指导。学生之间交往，如何相处更融洽，值得师生共同探讨。在教学五年级下册练_一口语交际请你帮个忙时，我进行了这样的实践。我先向学生指点，你在生活中遇到困难请人帮助时，应用祈使句，礼貌用语，应讲清你需要什么样的帮助。接着我让学生选择一个事例后，在小组讨论后，各自分角

42、色表演情境短剧。在师生共同纠正、补充后，大多数学生能掌握求人帮助的常规语句。为了让学生在大家面前，敢说话、会说话，我重点指导学生练讲小小即兴演讲会。我先和学生共同构思即兴演讲的要领，并讨论合格演讲的基本要求。例如以话题“动物是人类的好朋友”为例，先在小组内讨论，哪些有益动物对人类生活、生产有益，为什么有益？然后讲这些动物有益的事例。还如在教学小小辩论会时，我依据学生的需求，先让他们明确辩论的定义，辩论的要求，然后针对学生普遍对玩网络游戏、聊天兴趣浓厚，选择话题“小学生上网时利大于弊，还是弊大于利？”展开辩论。经过到位的指导，正方从上网能查询资料、求医问诊、缉拿罪犯等方面阐述网络的益处。反方从过

43、分沉迷网络，影响学_、生活、容易上当受骗，强调迷恋网络游戏的害处。 2.口语交际自然融入阅读教学苏教版教材的有些课文可以作为学生练_口语交际的题材。例如教学天游峰的扫路人一课时，学生在与文本对话时感悟到老人的生活态度自信、豁达、开朗和自强不息的精神。我就引导学生想象“30年后如果老人还健在，作者与老人重逢，老人和作者之间展开对话的情景。”有的同学讲到老人虽然不再能打扫石阶，但还生活在山脚下，仍能自己耕种，还热情款待我。有的讲到老人虽然白发苍苍，但是和我交谈中仍不失自信、风趣。然后学生通过阅读和角色体验来展示我和老人的对话。由于深入理解了文本的主旨，学生也就把有关情境想象的较丰富，自然也就说的有

44、板有眼。 3.口语交际与_作教学水乳交融新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流。因此，我在进行_作训练时，往往和口语交际紧密结合。例如在教学大作文我身边的小能人时，我这样操作的。a.提前一周让学生收集自己喜欢的小能人的资料。b.同学们，请说说小能人哪方面表现突出？从哪件事例突出表现小能人的特长？说清楚人物的动作、神态、语言。学生对身边的小能人再熟悉不过，一般的学生都能说得较清楚。例如有的同学说尖子生小超的事迹；有的同学赞扬体育健将小宇在赛场上顽强拼搏的事例；有的夸奖小画家小珠怎样为班级黑板报布臵尽心尽力；有的佩服班长小婷对课内外纪律处理得井井有条。又如在教学一次有趣的实验时，我先让学生做好充

45、分的准备，在家里或科学课上做一个实验，并仔细观察，把实验的经过、出现的现象、产生的感受逐一记录下来。接着学生在小组内交流互相纠正、补充。然后全班交流。很多同学对亲手做的实验印象深刻，敢说、会说。因而把实验步骤说得很清晰，产生的现象说得很生动，把自己的感受说得很真切。他们讨论热烈，不知不觉把整篇作文完整得讲出来。（三）以生活实践为延伸点，真正让口语交际学以致用 1.在丰富多彩的生活中不失时机地进行口语交际。 （1）.在校园生活中结合活动训练 进入毕业班，学生的语数外作业很多。比较多的学生认为每周的活动课可以用来做作业。针对这种情况，我就以话题“临近毕业，六年级该不该占用活动课来完成作业”开展辩论

46、。由于辩题直接来自学生的生活，学生感到有话可说，有据可论。这样几乎每个学生都能发表意见，表现自己。每当学校或班级举行各类活动时，我就让学生做有心人留心观察人、事、物的特点，把活动的主要经过记下来。例如有一次学校举行艺术节活动，我就让学生做小记者，有重点的记录下精彩的活动场景。然后在班会课上，由班干部组织活动漫谈会。他家把自己看到的、听到的、想到的一吐为快。有的同学学故事大王绘声绘色地讲故事，有的同学模仿小百灵的样子一展歌喉，有的描绘校园舞蹈的舞姿。他们的交流、生动逼真地再现艺术节的盛况。（2）.在校外生活中结合特定事例巧设情境训练口语交际训练的目的是为了运用。而只有经常在课外生活中不失时机进行

47、进行口语交际练_，才能最大程度实现口语交际的价值。而要实现这些，教师就应指导学生在课外生活中广泛进行学_实践。在节日、假日到来时，我们可以指导学生利用真实的生活场景进行口语交际。例如当“三八妇女节”到来时，我就点拨学生写一篇感谢母亲的_作，先在班级中举行朗诵会，然后在家中向母亲动情表达。这样学生既向母亲送祝福，又锻炼了口语表达能力。在“六一”前后，我设计了一些情境让学生口语交际。a.假设自己是班干部，讨论并制定儿童节活动方案，b.在儿童节活动后畅谈活动效果和收获。学生积极出谋划策，有的同学说可以开展击鼓传花活动，由此让轮到的同学表演节目；有的同学提出吹气球，有的讲顶气球。在活动结束后，大家又聚

48、在一起，反思联欢活动的成功之处和不足之处，畅谈各自的收获。在寒暑假时，学生经常在家长带领下游览祖国的名山大川。在假期过后，我组织学生开展解说导游词比赛。我引导学生把印象最深的风景名胜按参观顺序把重要的风景点逐一介绍给大家。例如有的学生游览了太仓金仓湖生态公园，就把它的主要景点：疏朗草坪区、百花音乐喷泉广场、赤足公园、自然车游线详略得当地介绍。有的同学把游览过的常熟沙家浜风景区也绘声绘色地介绍。学生自己编排导游词，按同学兴趣有侧重地讲解。在我的点拨下，学生评委能从导游词是否完整、是否重点突出、是否简洁等方面生动评价。学生的口语交际素质在丰富、生动、活泼的语文实践活动中得到了潜移默化的提高。 2.

49、让亲子互动成为孩子口语交际的加油站家长是孩子的第一任老师。家长的一言一行深刻地影响着孩子的言谈举止。在孩子进行口语交际遇到困难时，父母可以与孩子共同学_，助其一臂之力。例如学_了口语交际漫谈三国英雄，由于小说篇幅长，人物形象复杂，不少学生感到无从下手。这时家长就可以和孩子共赏三国演义，接着选择自己心目中的英雄人物的精彩故事潜心品读，仔细揣摩人物的性格。然后家长和孩子漫谈各自崇拜的英雄人物的故事。这样孩子就比较准确、全面把握人物形象，讲得比较生动。四以文明礼仪为导航点，在口语交际中渗透文明交流 针对农村小学生普遍存在口语_惯不良的缺点，教师可以在日常生活的口语交际中，深入开展文明礼仪加以克服。口

50、语交际的基本要求是：悉心倾听、用语应得体、姿态应大方。这些基本要求在师生之间、生生之间的日常交往中都能体现。例如当老师和学生谈话时，学生目光应正视老师，耐心倾听老师讲话。作为学生，看到老师在处理同学之间纠纷因没有调查清楚而错怪你时，你也应该冷静地向老师解释，谦虚倾听老师的调解。学生之间在每天中午用餐时交往多，容易发生摩擦。这时学生与同学、工人师傅交往时只要互相谦让，言行温文尔雅，就能避免矛盾发生。例如一个小个子同学不当心把汤撒到大个子同学身上。大个子不应该破口大骂，甚至动粗，而应持宽容大度的态度，宽慰冒失的小个子同学。这样一次即将爆发的矛盾迎刃而解了。如果学生在与别人交往中基本养成了注重文明礼

51、仪的良好_惯，就能让口语交际的基本要求达标。总之，多方面培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要内容。我们只有营造趣味盎然的氛围，立足课本扎实基础，在生活实践中不断锤炼，才能切实提高学生的口语交际能力。第7篇：口语交际听课心得体会口语交际听课心得体会呼家庄小学刘瑞芳5月7日上午，有幸到恒涛小学参加了小学语文教研活动，听了三位老师的口语交际课，受益非浅。口语交际课强调_中学生是学_的主人，在教学中要激发学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，学会说话和交际。因此课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学_的积极性。下面我谈谈自己听课的体会。在口语交际教学中，教师们都鼓励学生说有创见的话，

52、说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；学生听了认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。在学生已有了要说话的欲望的情况下，还要创设一定的情景，使学生有话可说。如毕老师所教的学会待客中，老师让两名学生到讲台前演示，一个同学到另一个同学家做客，引导学生自己积极地去观察、去思考、去想象。然后同学们注意台上孩子的神态。观察他们出现什么问题，这样生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。其次运用双向互动，使学生积极思维能力逐步

53、提高。在课中教师先观察，再让学生说发现的秘密。其他同学听后可提、可评、还可以说说自己的发现。这样的教学使学生的思维和说话能力同时得到了提高。此外，整个课堂以学生为主体，教师为主导在教学中老师还注重学生语言表达能力的培养，比如管老师对学生回答怎样提建议，“我想给你提个建议”老师给学生一个模式，这样有力学生学会说话。第8篇：口语交际教学心得体会（写写帮推荐）口语交际教学心得体会几天前，我有幸参加了由学校组织的语文教研活动，认真观摩和听取了由特级教师阳湘玲主任主讲的说广告课和有关口语交际教学策略的讲座。听完之后，我颇受启发，受益匪浅，再结合自己的日常课堂教学，使我认识到在教学中存在着严重的不足，无论

54、是在教学手段、教学内容还有教学方式上都急需要加强和改进。现在就将我听完之后的一些心得体会和大家分享一下。在讲座过程中，阳主任首先以一堂生动有趣的说广告课开始。在讲课过程中，阳老师风趣幽默的语言，恰到好处的点拨、示范和引导，和学生的良好互动，以及流畅完整的讲课流程和讲课方式都深深的感染了我。在课堂上，阳老师真正做到了对学生收放自如，教师师范和学生实践兼顾，极大地激发了学生的求知欲、表现欲和学_兴趣，学生在玩中学、学中玩，从课堂中感受到了学_的极大乐趣，同时又能够很好的理解、接受和消化课堂中的重点知识和内容，很大限度的提高了课堂效率，真正做到了高校课堂的要求。对比自己日常的课堂教学，使我意识到自己

55、在很多方面，如与学生的良好互动、讲课方式等方面都做得很不到位，值得我去学_和借鉴。 在接下来的口语交际教学策略讲座中，阳老师讲解清晰明了，条分缕析，看问题全面、切中要点，既讲到了在口语交际教学中学生在口语交际中存在的问题和在实际生活中与人交往时存在的问题，又对此还进行了归因分析，同时还针对这一问题结合原因，提出了几点具体而切实可行的解决方法和建议。整个讲座过程中，结合我国现成的体制、模式以及我们的方式，让我们不禁发出感叹：中国的应试，是时候淡出中国的历史舞台了！然而，众所周知，一国的制度，是不可能轻易地说改变就改变的，必然会经过很长一段时间的过渡。所以需要我们不断的摸索和努力，不断加以改进，在

56、传统的应试中融入新的理念，响应新课标的号召，积极实践不断改进，因此，口语交际就应运而生了。在新课标中对口语交际的概念是：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能使他们养成有礼貌、认真倾听别人说话的_惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。在各年段的教学中，我们都应该予以

57、足够的重视。 以往练说话，往往凭借看图来进行，通过看图来说话和作文，严重脱离了生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活当中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有使用价值。然而既然是当面交谈，面对面的接触、交流，我们就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑对象、考虑语言、情感、举止等综合因素。所以。在口语交际中，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。然而，现在的学生多数在交谈时，在与人进行口语交际时，心随意动，怎么说、怎么做全凭自己的意念，却没有考虑到这

58、些方面，旁若无人，也正如阳老师所：没有对象感、不会倾听、表达不完整，甚至羞于表达，从而导致交际过程中缺乏基本的应有的礼貌，语言表达不规范，或者在交往时缺乏自信心，以沉默代替。因此，在课堂教学中，就要充分发挥教师的引导作用，从贴近学生的生活实际中选取合适的话题，创设恰当的生活情境或课堂情境，激励学生要敢说、愿说、爱说，学生愿意开口说了，后面的交流就轻松容易多了。不过，教师在引导过程中，适时点拨和教师示范非常重要，它能够使学生知道自己在实践过程中应该怎样说、怎样做、如何做，这样才能更好地激发学生敢说、会说、敢于表现，这样才能更好的体现口语交际的真正目的。我们都知道，在科技、信息高速发展的今天，口语

59、交际是多么的重要！而作为祖国未来的栋梁之才，如今的中小学生学会交际，敢于与人交际，就显得尤为重要。那么，怎样才能使学生学会交际，敢于交际呢？课堂口语教学是第一步。所以，对于培育祖国花朵的辛勤园丁教师来说，我们必须予以足够重视并付诸实践。而这也使我在听完了阳老师的讲座后，意识到自己的教学过程中存在的严重不足和缺陷，在今后的教学中，在这一方面亟需加强和改进。口语交际，既要立足课堂，也要通过大量的课外实践，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生在课堂上既要多练、常练，敢说会说，同时又要将课堂所学要运用到课外，能够真正做到学以致用，理论联系实际，将课堂与生活相结合。而教师呢，更要做个有心人，引路人，指点

60、学生说话，引导学生说话，培养学生的口语交际能力和口语交际素养。第9篇：口语交际复_课心得体会听课心得体会铜厂中学廖宇鸿本学期5月8号听了初三年级董老师的一节复_课，课题的内容是口语交际，听了之后让我受到了许多启发。现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，老师对学生回答问题的引领，更让我看到了董老师深厚的教学功底。第一，备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。董老师课件内容丰富，精选历年的中考口语交际题，并且还让学

61、生观看张莉莉感动中国的视频，既让学生作题创设了情景，还取到了情感价值观方面的，可谓是一举两得。第二，将复_课知识点与中考标准紧密的联合起来，复_有针对性，让学生明确考点要求，为复_指明了方向。第三，课文导入新颖，先让学生看情景剧，由学生表演不良文明_惯，乱吐瓜子壳，董老师提问劳动委员，“对这样的举动你怎么进行劝阻？”导入方式锻炼了学生的语言表达能力，带动了全班学_本课知识的积极性。第四, 注重知识考点的归纳。董老师将口语交际题归纳为三种类型：听清楚别说话听话型、说话型、综合型。董老师针对各种题型总结对策，听话型要求学生要注意倾听，听明白说什么，还要听出话里的弦外之音，话外之意 。说话型，要求学

62、生简洁明了，句意表达通顺，还得要注意场合和对象。综合型要求学生就是把听话型和说话型的答题技巧结合起来。董老师对考点的把握非常的明确，为学生做此题提高了方法。第四，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，董老师多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立做题的信心。其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。总之，听了董老师的这节复_课，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修

63、远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学_，博采众长，充分利用一切学_机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到的理想境界“寓教于乐”。第10篇：听口语交际课心得体会听口语交际课心得体会 韦莉红 口语交际课的设置，体现了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学_中学生是学_的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学_的积极性。下面就听了城里老师讲的口语交际课谈谈自己的心得体会。一、“口语交

64、际”的特点1、听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。2、口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际题来源于学生生活，形式是当面交谈，与生活实际状况没有什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。3、口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。二、大胆放开，营造氛围现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要优势。因此，在口语交际教学中，要鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。三、创设说话情境在学生已有了要说话的欲望的情况下，还要创设一定的情景，使学生有话可说。当然不同题目的口语交际就会有不同的情境创设法，同一题目的口语交际也可用多种情境，只有创设多样的口