高效课堂--新教师培训(助-XXXX8)

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1、 课堂是学校中最普遍、最常态、课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。新课程改革的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。能有新课程目标的真正实现。课堂教学效率课堂教学效率课堂教学产出课堂教学产出课堂教学投入课堂教学投入增增效效减减负负高高效效课堂教学效率的公式课堂教学效率的公式从时空上看应是高效率从时空上看应是高效率即花最少的时间取得最大效果即花最少的时间取得最大效果从成果上看应是高效益从成果上看应是高效益即教学结果能使

2、学生有较多的收益即教学结果能使学生有较多的收益从结构上看应是高序列从结构上看应是高序列即课堂教学结构流畅、有序即课堂教学结构流畅、有序1234 高效课堂教学模式高效课堂教学模式的基本结构及环节的基本结构及环节 情情景景导导入入 教育学和心理学研究表明，一堂教育学和心理学研究表明，一堂课的第课的第5 52020分钟为课堂教学的分钟为课堂教学的“黄黄金时段金时段”（即在这一时段学生的注意（即在这一时段学生的注意力是高度集中的力是高度集中的,学习效率最高），学习效率最高），而课堂教学的前而课堂教学的前5 5分钟为分钟为“思想的安思想的安顿和学科思维的转换期顿和学科思维的转换期”，是教学效，是教学效率

3、较低的时段。如何尽可能缩短这个率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效巧妙导入。要实现高效巧妙导入。情情景景导导入入 课堂教学应从教师的巧妙导入开始。课堂教学应从教师的巧妙导入开始。而导入的成功与否关键要看学生是否而导入的成功与否关键要看学生是否“急切参与学习活动急切参与学习活动”。这里所说的。这里所说的“急切参与急切参与”，并非通常意义上所谓，并非通常意义上所谓的对教师的服从，也不是简单答问的的对教师的服从，也不是简单答问的参与。它是一种动态的过程，着眼于参与。它是一种动态的过程，着眼于学生间、师生间的沟通，它的初级形学生间、

4、师生间的沟通，它的初级形式是平等、认同，高级形式是同化式是平等、认同，高级形式是同化思维同步、情感共鸣思维同步、情感共鸣 。情情景景导导入入 教育学表明，学习过程中的首要教育学表明，学习过程中的首要问题是引起学习动机，产生问题是引起学习动机，产生“悬念悬念”，使学生产生，使学生产生“我要学习我要学习”的需要，的需要，对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待，学习动机是与学充满了疑问和期待，学习动机是与学习兴趣、求知欲等联系在一起的。实习兴趣、求知欲等联系在一起的。实践证明，教师巧妙导入，学生就能兴践证明，教师巧妙导入，学生就能兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火

5、花不断致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现闪现 。为了激发学生学习、参与、合作、为了激发学生学习、参与、合作、探究的强烈愿望，教师要根据教学探究的强烈愿望，教师要根据教学目标和教学内容有目的地创设教学目标和教学内容有目的地创设教学环境，把学生带入学科教学环境当环境，把学生带入学科教学环境当中。中。学学导导结结合合 学导结合是高效课堂的重要一环。学导结合是高效课堂的重要一环。教师以各种巧妙的方法导入后，学生开教师以各种巧妙的方法导入后，学生开始急切参与，教师要通过精心设计的环始急切参与，教师要通过精心设计的环环相扣的问题引导学生逐步探究新课，环相扣的问题引导学生逐步探究新课，引导学生积极主动地思

6、考、动手操作、引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。讨、探究、质疑的最佳场所。学学导导结结合合学生自觉学生自觉主动地学主动地学教师恰当教师恰当地指导和地指导和点拨点拨指教师所讲的内容必须是学生的指教师所讲的内容必须是学生的疑点、难点和易错点疑点、难点和易错点 指发现学生存在的问题要及时解决指发现学生存在的问题要及时解决 指所讲内容不能有科学性错误，出现了指所讲内容不能有科学性错误，出现了科学性错误的讲解是负效的讲解科学性错误的讲解是负效的讲解 指所讲内容清晰，不能模棱两可，指所讲内容清晰，不能模棱两可，不

7、能引起学生的歧义不能引起学生的歧义 首先，所提问题必须是富有挑战性的新问题，首先，所提问题必须是富有挑战性的新问题，首先，所提问题必须是富有挑战性的新问题，首先，所提问题必须是富有挑战性的新问题，而不是简单的背诵和识记而不是简单的背诵和识记而不是简单的背诵和识记而不是简单的背诵和识记 其次，所提问题应有一定的思维含量，需要学其次，所提问题应有一定的思维含量，需要学其次，所提问题应有一定的思维含量，需要学其次，所提问题应有一定的思维含量，需要学生对头脑中已有知识进行搜索和再加工才能回答生对头脑中已有知识进行搜索和再加工才能回答生对头脑中已有知识进行搜索和再加工才能回答生对头脑中已有知识进行搜索和

8、再加工才能回答 第三第三第三第三,问题的设计要由浅入深、循序渐进、层问题的设计要由浅入深、循序渐进、层问题的设计要由浅入深、循序渐进、层问题的设计要由浅入深、循序渐进、层层递进。层递进。层递进。层递进。首先，高效课堂的基本状态是谈话式的，首先，高效课堂的基本状态是谈话式的，是教师与学生心与心的沟通和交流。是教师与学生心与心的沟通和交流。其次，我们倡导生生互动的合作学习方式，其次，我们倡导生生互动的合作学习方式，但也不能走另一个极端忽略了对学生独立自主但也不能走另一个极端忽略了对学生独立自主思考能力的培养。思考能力的培养。探探究究深深化化 这一环节是高效课堂的关键。它这一环节是高效课堂的关键。它

9、要求教师引导学生综合已有知识，发要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，引导学生进行更深现并提出新问题，引导学生进行更深层次地探究拓展，提高学生的知识应层次地探究拓展，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。用能力、迁移能力和创新能力。探探究究深深化化 “探究探究”这一概念的理解应注意两点。这一概念的理解应注意两点。首先，探究式学习是新课程理念所倡首先，探究式学习是新课程理念所倡导一种新型的学习方式，实施导一种新型的学习方式，实施“探究式教探究式教学学”其目的是培养学生探究的意识，即能其目的是培养学生探究的意识，即能主动地发现问题主动地发现问题提出问题提出问题制定方案制定方案解决问

10、题，这种意识和能力培养是很难通解决问题，这种意识和能力培养是很难通过教师的过教师的“灌输灌输”实现的，因此，我们倡实现的，因此，我们倡导教师在课堂上始终要渗透探究意识和能导教师在课堂上始终要渗透探究意识和能力的培养，更加注重力的培养，更加注重“过程与方法过程与方法”目标目标的预设和实现。的预设和实现。探探究究深深化化 其次，其次，“探究探究”不仅仅局限于物理、化不仅仅局限于物理、化学等学科新授课上所采取的学等学科新授课上所采取的“实验探究式实验探究式教学法教学法”。不少教师提到探究，就狭义地。不少教师提到探究，就狭义地将之理解为实验探究，认为探究式教学法将之理解为实验探究，认为探究式教学法只有

11、物理、化学等实验学科才能使用，探只有物理、化学等实验学科才能使用，探究式教学法的使用也仅适用于新授课型，究式教学法的使用也仅适用于新授课型，对复习课和习题课则无法探究。实际上，对复习课和习题课则无法探究。实际上，探究有多种形式，除实验探究外，它还包探究有多种形式，除实验探究外，它还包括对知识点的括对知识点的“认知探究认知探究”和和“理论探究理论探究”。总总结结反反思思 大量的教学实践表明，适时地总结、反大量的教学实践表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。方法不能移植方法不能移植 体系自己建构体系自己建构 教师讲解和介绍的学教师讲解和介绍

12、的学习方法和解题思路等只是习方法和解题思路等只是提供给学生作为借鉴，而提供给学生作为借鉴，而不能当作金科玉律要求学不能当作金科玉律要求学生照搬，课堂上必须留出生照搬，课堂上必须留出时间让学生自主进行感悟、时间让学生自主进行感悟、提炼总结才能实现思路和提炼总结才能实现思路和方法的内化。方法的内化。所谓体系自己建构所谓体系自己建构是指教材上按章节呈现是指教材上按章节呈现的知识内容往往是零散的知识内容往往是零散的，不系统的，而知识的，不系统的，而知识系统的建构不能依赖于系统的建构不能依赖于老师，只有通过学生自老师，只有通过学生自主建构知识网络才能实主建构知识网络才能实现对知识内涵和外延的现对知识内涵

13、和外延的真正理解。真正理解。留白留白 “情景导入情景导入情景导入情景导入”渗透情意原理，激发渗透情意原理，激发渗透情意原理，激发渗透情意原理，激发学生学习动机、兴趣和追求意向，加强学生学习动机、兴趣和追求意向，加强学生学习动机、兴趣和追求意向，加强学生学习动机、兴趣和追求意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发教师与学生的感情交流，是促进认知发教师与学生的感情交流，是促进认知发教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。展的支柱和动力。展的支柱和动力。展的支柱和动力。“学导结合学导结合学导结合学导结合”渗透活动原理，学生外渗透活动原理，学生外渗透活动原理，学生外渗透活动原理，学生外部

14、的行为结构与内部的心理结构之间有着部的行为结构与内部的心理结构之间有着部的行为结构与内部的心理结构之间有着部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为直接的互化关系，教师精心组织各类行为直接的互化关系，教师精心组织各类行为直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生活动与认知活动，并使之合理结合，学生活动与认知活动，并使之合理结合，学生活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构充分发挥活动的自主性，是促成行为结构充分发挥活动的自主性，是促成行为结构充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构互化的有效途径。

15、与心理结构互化的有效途径。与心理结构互化的有效途径。与心理结构互化的有效途径。“总结反思总结反思”渗透反馈原理，教渗透反馈原理，教师及时地、有针对性地调节教学，师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。目标达成的必要保障。“探究深化探究深化”渗透序进原理，教师渗透序进原理，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积度，组织好从简单到复杂的有序累积过

16、程，是提高转化效率的基础。过程，是提高转化效率的基础。何为有效教师？有效教师不只是教知识和何为有效教师？有效教师不只是教知识和方法，而且传播人生的信念，有效教师是受学方法，而且传播人生的信念，有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情、期望、可信任感。有效老师是一个质：热情、期望、可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。学校开展一系列以提升教个值得信任的教师。学校开展一系列以

17、提升教师专业技能、塑造成功教师为目的教科研活动师专业技能、塑造成功教师为目的教科研活动强化对教师的培训和培养。强化对教师的培训和培养。一名有效教师应能使所讲一名有效教师应能使所讲要点易于理解，并能清晰地解要点易于理解，并能清晰地解释概念，使学生能按逻辑顺序释概念，使学生能按逻辑顺序逐步理解。逐步理解。观察和研究表明，丰富教学的最有效方法之一观察和研究表明，丰富教学的最有效方法之一是教师不断地提出富有挑战性的问题，通过不同类是教师不断地提出富有挑战性的问题，通过不同类型的问题，把它们与课时节奏和序列结合起来，使型的问题，把它们与课时节奏和序列结合起来，使之产生出富有意义的多样化教学。多样化教学的

18、另之产生出富有意义的多样化教学。多样化教学的另一方面就是多样化的视觉效果的应用。一方面就是多样化的视觉效果的应用。50%30%20%10%5%识记识记率率教学方教学方式式学生学生讨论讨论教师教师演示演示视听视听并用并用学生学生阅读阅读教师教师讲授讲授95%70%学生学生讲解讲解学生学生实践实践 “缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。定是低效的甚至是无效的。”没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学 做到教学内容的做到教学内容的“问题化问题化”、“操作化操作化”和和“结构化

19、结构化”组织。将教学内容转化为问组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容作交流；将教学内容“操作化操作化”，使，使“做做”、“想想”、“讲讲”结合，以结合，以“做做”促进促进“想想”，以，以“讲讲”梳理梳理“想想”，帮助学生内化学习，帮助学生内化学习内容；将教学内容内容；将教学内容“结构化结构化”，加强学科整，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。合，揭示内容联系，形成认知结构。教案不仅体现知识的传授，还应包括教教案不仅体现知识的传授，还应包括教学过程的设计，教学方法的选择，使教师做学过程的设计，教学方法的选择，

20、使教师做到启发地到启发地“教教”，引导学生主动地去，引导学生主动地去“学学”，为学生提供思维空间，激发学生的学习兴，为学生提供思维空间，激发学生的学习兴趣。没有备课的全面考虑和周密预设，就没趣。没有备课的全面考虑和周密预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成有课堂上的有效引导与动态生成 高效课堂要求学生学习过程要充分体现高效学习的三个基本持征：首先关注学生的参与状态，关注首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时学生课堂活动参与的广度、形式、时间、以及效果。间、以及效果。敢于提出问题、发表见解，提出的敢于提出问题、发表见解，提出的问题要有挑战性与独创性，学生要各尽问题要有挑战性

21、与独创性，学生要各尽所能，各有所得。所能，各有所得。要有多边、丰富、多样的信要有多边、丰富、多样的信要有多边、丰富、多样的信要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。息联系与信息反馈。息联系与信息反馈。息联系与信息反馈。整堂课有着适度的紧张感和整堂课有着适度的紧张感和整堂课有着适度的紧张感和整堂课有着适度的紧张感和愉悦感。愉悦感。愉悦感。愉悦感。要把教师的外部教导转化为学生的内要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，从而使学生的思维能力和创造

22、能力问题，从而使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高，并逐步成为自身持续发得到激发和提高，并逐步成为自身持续发展的学习力，为培养学生创新精神和实践展的学习力，为培养学生创新精神和实践能力创设必要的条件。能力创设必要的条件。在实施高效课堂教学研究的过程中，我们要在实施高效课堂教学研究的过程中，我们要十分强调教师的教学反思，自觉地把自己的课十分强调教师的教学反思，自觉地把自己的课堂教学实践作为思考的对象，对自己的教学目堂教学实践作为思考的对象，对自己的教学目的、教学行为、教学过程和教学结果等进行全的、教学行为、教学过程和教学结果等进行全面而深入的审视和分析，从而提高自己的教学面而深入的审视和分析，从而提高自己的教学能力，使教学达到更优化的状态，使学生得到能力，使教学达到更优化的状态，使学生得到更充分的发展。更充分的发展。教师成长教师成长=经验经验+反思反思