孤独症儿童教育康复对策.ppt

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1、我 们 近 在 咫 尺却 远 在 天 涯 孤 独 症 :儿 童 孤 独 症 又 称 自 闭 症 ,是 一 种 发生 于 儿 童 早 期 的 心 理 发 育 障 碍 性疾 病 。多 数 患 儿 起 病 于 婴 幼 儿 期 ， 它 能严 重 影 响 到 儿 童 的 感 知 、 语 言 、情 感 ， 尤 其 是 社 会 交 往 等 多 种 功能 的 发 展 。发 病 年 龄 在 三 岁 以 内 。 自 闭 症 的 成 因 自闭症被界定为：综合性发展失调 基 本 的 特 征 包 括 以 下 三 大 类 别 沟 通 障 碍 认 知 行 为 障 碍社 交 障 碍 综合性发展失调 Triad of Impa

2、irment (一 )社 交 发 展 障 碍欠 缺 - 共 同 專 注 (joint attention)的 能 力 - 認 識 自 己 與 他 人 的 關 係 - 目 光 接 觸 - 基 本 社 交 應 付 能 力 - 自 發 性 參 與 活 動 - 察 覺 別 人 的 感 覺 (二 ) 沟 通 的 障 碍l 欠 缺 非 語 言 的 溝 通l 語 言 發 展 的 顯 著 障 礙* 說 話 速 度 和 音 調 異 常* 鸚 鵡 式 仿 說 ( echolalia )* 代 名 詞 錯 用l 接 收 聽 覺 的 訊 息 能 力 弱l 有 困 難 分 辨 背 景 聲 音 和 主 題 聲 音l 視

3、覺 訊 息 理 解 較 強 (三 ) 认 知 /行 为 的 障 碍l 重 覆 性 及 局 限 性 的 行 為 模 式l 拒 絕 改 變 習 慣 和 常 規l 專 注 力 較 差l 不 明 白 事 件 的 相 關 性l 過 度 執 著 事 物 的 枝 節l 較 難 掌 握 抽 象 的 概 念l 類 化 的 能 力 弱l 視 覺 記 憶 強l 處 理 整 全 訊 息 的 學 習 者 (Gestalt Learners) 自 闭 症 相 关 特 征l 智 力 发 展 障 碍l 感 官 反 应 异 常l 异 常 的 饮 食 、 睡 眠 等 生 活 习惯l 情 绪 不 稳 定 ， 容 易 产 生 焦 虑

4、l 特 有 的 能 力 国 内 孤 独 症 的 现 状诊 断 情 况 ： 最 小 年 龄 6个 月 2岁 -3岁 出 现 异 常 表 现 的 较 多 儿 童 分 布 ： 全 国 各 省 、 市 、 自 治 区患 病 率 ： 2004年 北 京 市 对 2-6岁 残 疾 儿 童 的 抽 样 调 查 患 病 率 ： 1.53 自 闭 症 儿 童 的 认 知 特征 (教育署2002) 弱 项 强 项注 意 轉 移 注 意 維 持 注 意感 知 聽 覺 視 覺訊 息 處 理 分 析 、 抽 象 順次 處 理 整 體 、 依 規 則同 時 處 理記 憶 複 雜 性 收 錄 自由 回 憶 聯 想 性 收

5、錄 提示 下 回 憶 再認一 般 智 能 語 言 視 覺 空 間 技 能 孤 独 症 儿 童 临 床 症 状 ：主 要 症 状 ： 社 会 交 往 异 常 语 言 发 育 障 碍 行 为 模 式 特 殊 ： 兴 趣 范 围 狭 窄 及 刻 板 重 复 的 行 为伴 随 症 状 智 力 发 育 迟 缓 ： 大 约 60%-70%的 儿 童 伴 有 不 同 程 度 智力 发 育 落 后 感 觉 及 情 绪 行 为 异 常 孤 独 症 的 成 因 由 于 各 种 因 素 造 成 的 脑 功 能 的 损 伤关 于 脑 科 学 的 研 究 ： 人 的 大 脑 是 一 个 动 态 结 构 ， 如 果 我

6、们 刺 激大 脑 使 之 兴 奋 ， 在 每 个 脑 细 胞 的 突 起 上 将 长 出更 多 的 突 起 物 ， 这 样 可 以 增 加 大 脑 中 联 系 网 络的 总 数孤 独 症 的 大 脑 ： 脑 区 的 组 织 没 有 问 题 ， 而 是 各 部 门 之 间 的联 系 很 弱 ， 在 应 用 大 脑 时 遇 到 的 问 题 不 是 大 脑根 本 无 能 ， 而 是 接 收 的 信 息 大 小 和 工 作 方 法 不适 应 。给 我 们 的 启 示 ：我 们 有 理 由 相 信 ， 孤 独 症 儿 童 的 发 展 有 很 大 空 间 认 识 孤 独 症用 什 么 样 的 角 度 去

7、看 待 孤 独 症 儿 童 及 其 他类 别 的 障 碍 儿 童 ， 这 会 使 我 们 的 心 态 不 一样 。 心 态 虽 不 能 直 接 改 变 现 实 ， 但 它 可 以改 变 你 处 理 问 题 的 方 式 方 法例 如 ： 一 位 母 亲 和 医 生 一 位 母 亲 第 一 次 带 他 孩 子 去 看 医 生 ， 说 ： “ 我 有 一 个孤 独 症 儿 子 ”谁 知 医 生 马 上 打 断 说 ： “ 您 没 有 一 个 孤独 症 儿 子 ， 您 有 一 个 儿 子 ， 恰 巧 得 了 孤 独 症 。 ”给 我 们 的 启 示 ： 孤 独 症 儿 童 和 其 他 正 常 儿 童

8、一 样 ， 是一 个 发 展 着 的 孩 子 ， 其 次 才 有 不 一 样 。 在 我 们 的 眼 里 ， 孤 独 症 不 是 孩 子 生 命的 全 部 ， 而 只 是 他 的 一 部 分 关 于 孤 独 症 的 药 物 治 疗适 应 症 严 重 自 伤 、 自 残 行 为 ； 过 分 冲 动 、 攻 击 行 为 ； 过 度 兴 奋 、 活 动 过 多 、 严 重 刻 板 重 复 动作 思 维 言 语 混 乱 、 严 重 影 响 其 沟 通 、 交 流 极 度 烦 躁 、 焦 虑 、 严 重 睡 眠 障 碍 ； 合 并 癫 痫 症 或 与 其 他 精 神 症 状 共 存 ， 需 要使 用 抗

9、 癫 痫 、 抗 精 神 病 、 抗 焦 虑 、 抗 狂 躁 治疗 药 物 一 、 孤 独 症 儿 童 的 双 重 性（ 一 ） 孤 独 症 儿 童 是 一 个 自 然 发 展 着 的 个 体 1.他 们 的 身 高 、 体 重 在 不 断 发 展 变 化 ， 个 性 特 征 也 在 形成 发 展 不 同 ： 身 心 发 展 比 正 常 儿 童 慢 ， 发 展 水 平 比 正 常 儿 童低 ， 发 展 需 要 较 长 时 间 2.在 身 心 发 展 规 律 上 ， 孤 独 症 儿 童 在 心 理 和 学 习 过 程 中存 在 心 理 学 家 说 的 “ 敏 感 期 ” 或 是 “ 活 跃 期

10、” 敏 感 期 ： “ 在 不 同 的 发 展 阶 段 儿 童 表 现 出 对 于 某 种 事物 或 活 动 特 别 敏 感 或 产 生 一 种 特 殊 兴 趣 和 爱 好 ， 学 习 也特 别 容 易 而 迅 速 ， 是 发 展 的 最 好 时 机 ” （ 一 ） 孤 独 症 儿 童 是 一 个 自 然 发 展 着 的 个 体 3.孤 独 症 儿 童 伴 有 智 力 障 碍 ， 但 与 智 力 障碍 儿 童 有 极 大 不 同 孤 独 症 ： 动 手 操 作 能 力 方 面 高 于 语 言 能 力 方 面 ， 发 展不 平 衡 智 力 障 碍 ： 两 方 面 发 展 是 均 衡 地 落 后4

11、. 孤 独 症 儿 童 是 具 有 全 部 正 常 的 情 感 的 ， 即使 这 些 情 感 是 以 一 种 不 成 熟 的 方 式 显 示 出 来 大 多 数 孤 独 症 给 人 的 感 觉 ： 他 的 世 界 仿 佛 没 有 其 他 的人 但 ： 对 于 能 读 懂 他 们 ， 理 解 他 们 困 难 ， 能 给 予 适 时 帮 助 的 人 将 被 他 们 接 纳 ， 会 产 生 情 感 反 应 （ 一 ） 孤 独 症 儿 童 是 一 个 自 然 发 展 着 的 个 体5.孤 独 症 儿 童 和 正 常 儿 童 一 样 有 各 种 心 理 需 要 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 ：

12、 五 种 人 们 最 基 本 的 需 要 ， 是 天 生 的 ， 与 生 俱 来 的 生 理 的 需 要 、 安 全 的 需 要 、 归 属 与 爱 的 需 要 、 尊 重 的 需 要 、 自 我 实 现 的 需 要 首 要 的 需 要 ： 生 理 需 要 和 安 全 需 要 满 足 ： 稳 定 、 安 全 、 受 到 保 护 、 有 秩 序 、 可 免 除 恐 惧 、 焦 虑 等 不 满 足 ： 会 产 生 焦 虑 、 退 缩 等 问 题 行 为 情 绪 和 行 为 问 题 的 发 生 往 往 是 因 为 心 理 和 心 理 需 要 没 有 得 到 满 足 .作 为 他 们 的 帮 助 者

13、应 以 一 种 更 宽 松 、 更 接 纳 、 更 理 解 的 态 度 来 认 识 和 看 待 孤 独 症 和 他 们 的 行 为 ， 要 重 视 去 挖 掘 这 些 行 为 背 后 的 那 些 基 本 的 生 理 与 心 理 需 要 ， 并 给 予 合 理 满 足 。 自 尊 需 要 的 满 足 会 导 致 自 信 。 一 、 孤 独 症 儿 童 的 双 重 性（ 二 ） 孤 独 症 儿 童 是 有 特 殊 困 难 的 儿 童要 求 ： 乐 观 看 待 发 展 的 可 能 性 ， 正 视 困 难 和 问 题 孤 独 症 儿 童 困 难 ： 困 难 一 ： 表 现 在 认 识 理 解 世 界

14、方 面 制 约 其 发 展 的 重 要 因 素 是 基 本 认 知 活 动 和 社 会 认 知 活 动 缺 陷 困 难 二 ： 作 为 一 个 人 类 社 会 个 体 ， 其 社 会 性 方 面 存在 严 重 退 缩 及 障 碍 作 为 人 一 生 心 理 健 康 发 展 的 基 础 早 期 的 情 感 联 系 被 剥 夺 （ 二 ） 孤 独 症 儿 童 是 有 特 征 困 难 的 儿 童 困 难 三 ： 无 法 与 人 沟 通 由 于 语 言 和 非 语 言 表 达 手 段 的 缺 失 ， 他 们 往 往用 一 种 特 别 的 ， 不 成 熟 的 ， 不 易 被 人 理 解 的 方 式 来

15、表达 他 们 的 需 要 和 想 法 被 理 解 ： 舒 服 、 愉 快 、 安 静 不 被 理 解 ： 焦 虑 、 退 缩 、 发 脾 气 、 产 生 问 题行 为 认 识 孤 独 症 （ 二 ）关 注 孤 独 症 儿 童 的 教 育 与 发 展以 什 么 样 的 态 度 认 识 孤 独 症 儿 童 的 教育 与 发 展 ， 关 系 到 我 们 能 不 能 公 正 、客 观 、 辨 证 地 评 价 一 个 儿 童 ,也 是 能 否开 展 有 效 教 育 、 实 施 有 效 帮 助 的 关 键 。 第 一 ： 尊 重 理 解 孤 独 症 儿 童1.尊 重 孤 独 症 儿 童 是 我 们 工 作

16、 的 一 个 准 则 两 种 完 全 不 同 的 教 育 观 和 方 法 ： 凭 个 人 主 观 的 粗 浅 的 判 断 去 强 制 性 地 要 求 孤 独 症 儿 童 适 应 我 们 教 育 是 研 究 人 ， 观 察 、 研 究 、 了 解 儿 童 的 内 心 世 界 ， 发现 他 们 的 秘 密 ， 从 而 去 帮 助 、 引 导 他 们对 待 孤 独 症 儿 童 的 策 略 ： 先 应 该 适 应 他 他 适 应 我 们 对 于 问 题 行 为 的 改 变 也 应 遵 循 “ 最 大 效 果 ” 及“ 最 小 伤 害 ” 的 原 则 来 实 施 策 略 第 一 ： 尊 重 理 解 孤

17、独 症 儿 童2.尊 重 孤 独 症 儿 童 要 求 我 们 善 于 发 现 儿 童的 “ 敏 感 期 ” 和 他 们 的 内 心 世 界例 如 ： 儿 童 总 喜 欢 看 抽 水 马 桶 、 一 次 又 一 次 按 开 关 、 不 停 地 开 关 门 、 喜 欢 在 手 里 抖 动 一 张 新 的 纸常 态 的 看 法 ： 孤 独 症 典 型 特 征 、 刻 板 行 为 、 怪 异 行 为正 确 做 法 ： 能 看 到 行 为 背 后 掩 藏 着 的 欢 跃 思 维 如 ： 他 想 弄 明 白 按 钮 和 水 旋 涡 的 关 系 想 知 道 按 钮 和 声 音 、 水 和 声 音 的 关 系

18、 帮 助 他 们 了 解 各 种 事 物 及 彼 此 之 间 的 关 系 ， 了 解 事 物 呈现 的 多 样 性 第 一 ： 尊 重 理 解 孤 独 症 儿 童 很 多 孤 独 症 儿 童 在 某 一时 期 表 现 出 对 文 字 、 画 画 、电 脑 、 音 乐 感 兴 趣 ， 我 们应 注 意 加 以 引 导 ， 使 兴 趣发 展 成 技 能 教 育 应 该 是 对 儿 童 生 命 的正 常 扩 充 与 积 极 的 帮 助 ，而 不 是 去 损 害 ， 也 不 是 去窒 息 他 们 的 身 体 和 心 灵 第 一 ： 尊 重 理 解 孤 独 症 儿 童3.尊 重 孤 独 症 儿 童 要

19、求 我 们 以 敏 锐 的 目 光 去察 觉 孩 子 的 困 难 所 在如 ： 一 个 不 能 用 语 言 表 达 的 孩 子 ， 哭 、 发 脾 气 、 不 服 从 指令 出 现 抵 抗 行 为 我 们 的 反 应 ： 渴 ？ 饿 ？ 累 ？ 不 舒 服 ？ 有 需 求 ？准 确 做 法 ： 细 心 捕 捉 从 孩 子 身 体 方 面 表 现 出 的 不同 动 作 ， 判 断 他 的 问 题 ， 给 予 适 时 、 恰 当 的 帮助可 以 达 到 的 境 界 ： 真 正 理 解 孤 独 症 儿 童 的 困 难 并把 他 们 的 最 大 利 益 放 在 自 己 心 上 第 一 ： 尊 重 理

20、解 孤 独 症 儿 童4.尊 重 孤 独 症 儿 童 要 求 我 们 努 力 培 养 和 发 展儿 童 的 自 主 性 和 自 信 心 允 许 他 们 做 力 所 能 及 的 事 ， 给 予 一 定 的 自 由 空 间 做 自己 喜 欢 的 事 ， 少 批 评 指 责 ， 不 惩 罚 尊 重 儿 童 理 解 儿 童 发 现 儿 童 帮 助 儿 童 第 二 ： 注 意 孤 独 症 儿 童 身 心 的 协 调 发 展不 被 赞 同 的 观 点 ：重 知 识 ， 轻 整 体 教 育教 育 训 练 =上 课 学 知 识关 注 点 ： 认 颜 色 ？ 形 状 ？ 发 音 ？ 识 字 ？ 被 认 同 的

21、观 点 ： 教 育 训 练 是 以 多 种 活 动 刺 激 脑 神 经 活 动 的 功 能 ， 加 强基 础 能 力 的 提 升 学 校 教 育 +家 庭 +社 会 =孤 独 症 儿 童 的 发 展 教 学 组 织 形 式 ： 一 对 一 教 学 与 小 组 指 导 ： 侧 重 知 识 与 能 力 小 组 课 与 集 体 课 ： 促 进 孩 子 社 会 化 的 功 能 二 者 缺 一 不 可 第 三 ： 孤 独 症 儿 童 身 心 健 康 发 展 需 要 的 条 件 正 常 儿 童 身 心 发 展 所 需 要 的 一 切 条 件 ： 物质 的 和 精 神 的 ， 孤 独 症 儿 童 也 需 要

22、 不 管 一 个 儿 童 的 现 状 和 将 来 如 何 ， 精 神 上的 快 乐 是 首 要 的 快 乐 的 源 泉 ： 首 先 是 父 母 和 周 围 人 的 大 量给 予 ， 然 后 来 自 孩 子 的 内 心 怎 样 爱 （ 帮 助 ） 一 个 孤 独 症 孩 子 ？充 分 理 解 孩 子 的 疾 患 。 不 随 意 发 脾 气 ， 不 强 迫 他更 不 惩 罚 ；充 分 表 达 对 孩 子 深 切 地 爱 ， 用 特 别 具 体 的 方 式 ，亲 切 的 话 语 ， 微 笑 的 面 孔 ， 充 满 慈 爱 的 眼 神 和 温柔 的 抚 触 表 达 对 孩 子 的 爱 ；欣 赏 孩 子

23、 ， 用 心 夸 奖 孩 子 。 这 需 要 我 们 调 整 心 态转 换 角 色 ， 用 心 发 现 他 们 的 长 处 ， 为 赞 扬 孩 子 的每 一 点 进 步 要 不 吝 惜 溢 美 之 词 ， 让 孩 子 在 你 欣 赏的 眼 光 里 ， 在 你 真 心 地 赞 赏 的 话 语 里 获 得 快 乐 ，培 养 自 信 ；做 孩 子 的 玩 伴 ， 给 孩 子 带 来 快 乐 。 怎 样 爱 （ 帮 助 ） 一 个 孤 独 症 孩 子 ？营 建 一 个 容 纳 性 、 关 注 的 心 理 环 境平 静 从 容 地 面 对 孤 独 症 儿 童 的 一 切 ；只 有 方 法 的 不 同 ，

24、 没 有 态 度 的 不 一 样 ；努 力 创 造 一 个 温 暖 的 充 满 爱 意 的 共 情 环 境 ；关 注 孤 独 症 儿 童 的 一 切 ， 不 要 忽 略 他 们 的 需 要 与好 奇 心避 免 直 接 的 侵 入 式 的 干 预 方 式小 心 、 温 和 、 慢 慢 、 主 动 走 进 孤 独 症 儿 童 孤 独 症 儿 童 教 育 康 复 机 构 的 现 状一 、 孤 独 症 儿 童 教 育 康 复 机 构 分 布1、 教 育 部 门 ： 特 殊 教 育 学 校 、 普 通 中 小学 、 幼 儿 园2、 医 疗 部 门 ： 医 疗 康 复 中 心3、 残 联 部 门 ： 各

25、级 康 复 中 心4、 民 政 部 门 ： 各 级 儿 童 福 利 院5、 民 间 ： 个 体 投 资 （ 境 外 相 关 机 构 资 助 ）建 设 的 孤 独 症 儿 童 康 复 中 心 二 、 孤 独 症 儿 童 教 育 康 复 的 主 要 手 段 与方 法1、 学 校 与 幼 儿 园 ： 特 殊 学 校 ， 采 用 智 障 儿 童的 教 育 方 法 ； 普 通 中 小 学 和 幼 儿 园 用 正 常 儿 童的 教 育 方 法 。2、 医 疗 部 门 ： 应 用 行 为 分 析 方 法 （ ABA） 、结 构 化3、 残 联 部 门 ： 应 用 行 为 分 析 方 法 （ ABA） 、结

26、构 化4、 民 政 部 门 ： 应 用 行 为 分 析 方 法 （ ABA） 、结 构 化5、 民 间 ： 应 用 行 为 分 析 方 法 （ ABA） 、 结 构 化 、行 为 发 展 方 法 （ RDI） 、 感 觉 统 合 训 练 三 、 教 育 康 复 的 组 织 实 施1、 学 校 与 幼 儿 园 ： 对 新 进 儿 童 进 行 目 测 评 估 ， 而后 按 智 障 儿 童 教 育 方 法 组 织 教 学 。2、 医 疗 部 门 ： 严 格 的 医 学 诊 断 评 估 ， 而 后 进 行ABA和 结 构 化 教 学 。3、 残 联 部 门 ： 部 分 进 行 医 学 评 估 ， 而

27、后 进 行 ABA和 结 构 化 教 学 。4、 民 政 部 门 ： 部 分 进 行 医 学 评 估 ， 而 后 进 行ABA和 结 构 化 教 学 。5、 民 间 ： 部 分 进 行 医 学 评 估 ， 而 后 进 行 ABA、 结构 化 、 RDI、 感 觉 统 合 训 练 的 教 学 孤 独 症 儿 童 教 育 康 复 的 组 织 与 实施一 、 教 育 康 复 组 织 实 施 的 基 本 内 容1、 测 量 与 评 估2、 教 学 计 划 和 教 学 进 度 的 制 定3、 教 学 内 容 安 排4、 个 别 教 育 计 划 的 制 定5、 教 学 的 组 织 与 实 施6、 教 学

28、效 果 评 价 二 、 教 育 康 复 评 估 与 医 疗 评 估 的 异 同 总 体 上 看 ， 教 育 和 医 疗 都 关 注 孤 独症 儿 童 经 过 有 效 的 教 育 康 复 后 社 会 适 应 性的 发 展 。 但 具 体 看 存 在 显 著 差 异 ：1、 目 的 性 方 面 ： 教 育 以 教 育 康 复 为 根 本 目的 ， 医 疗 以 诊 断 康 复 为 根 本 目 的 ；2、 目 标 性 方 面 ： 教 育 以 促 进 孤 独 症 儿 童 全面 发 展 为 目 标 ， 医 疗 以 改 善 症 状 为 目 标 ；3、 评 估 指 标 关 注 度 方 面 ： 教 育 更 注

29、重 孤 独症 儿 童 “质 ”的 指 标 ， 医 疗 更 注 重 孤 独 症 儿童 “量 ”的 指 标 。 三 、 教 学 计 划 和 教 学 进 度 制 定 的 原 则1、 必 须 遵 循 不 同 年 龄 儿 童 的 身 心 发 展 规律2、 着 眼 于 德 智 体 全 面 发 展3、 以 孤 独 症 儿 童 社 会 性 发 展 为 重 点4、 贯 彻 学 校 家 庭 社 会 一 体 化 的 教 育康 复 思 想5、 注 重 孤 独 症 儿 童 能 力 的 培 养 四 、 教 学 内 容 安 排 的 原 则1、 以 生 活 化 和 社 会 化 教 学 内 容 为 重 点2、 以 语 言 教

30、学 为 突 破 口3、 强 化 游 戏 在 孤 独 症 儿 童 互 动 发 展 中 的作 用4、 关 注 孤 独 症 儿 童 的 感 知 觉 发 展5、 注 重 孤 独 症 儿 童 正 确 地 表 达 方 式 和 交往 方 式 的 建 立 五 、 个 别 教 育 计 划 的 制 定 的 原 则1、 个 别 教 育 计 划 的 制 定 必 须 家 长 、 专 家 、医 生 、 教 育 管 理 者 和 教 师 共 同 制 定2、 长 期 目 标 和 短 期 目 标 必 须 切 实 可 行 ，措 施 必 须 具 体 详 实3、 计 划 调 整 必 须 具 有 科 学 依 据 ， 并 经 过相 关 部

31、 门 批 准4、 计 划 实 施 者 （ 教 师 和 家 长 ） 应 职 责 分明 六 、 教 学 组 织 、 实 施 中 应 注 意 的 几 个问 题1、 应 根 据 不 同 心 理 年 龄 儿 童 合 理 安 排 教 学时 间2、 教 学 内 容 安 排 应 围 绕 教 学 目 标 ， 实 施 多元 化 的 内 容 结 构3、 坚 持 教 学 者 间 的 互 动4、 强 化 复 习 巩 固 意 识5、 特 别 注 意 保 护 孤 独 症 儿 童 的 自 尊 心 ， 注重 他 们 自 信 心 、 自 制 力 和 自 控 力 的 养 成 七 、 必 须 注 重 教 学 效 果 评 价1、 有

32、利 于 及 时 的 发 现 问 题 ， 适 时 进 行 调整2、 有 利 于 增 强 教 学 者 （ 教 师 和 家 长 ） 的自 信 心3、 有 利 于 把 握 规 律 ， 总 结 经 验4、 有 利 于 教 学 计 划 的 落 实 和 执 行 坚 持 正 确 地 教 育 康 复 观一 、 必 须 确 立 孤 独 症 儿 童 是 “人 ”的 观 念 ，坚 持 运 用 辩 证 唯 物 论 的 教 育 思 想 指 导教 育 康 复二 、 正 确 理 解 教 育 康 复 对 象 的 特 点 是 “长不 大 的 婴 儿 ”这 一 思 想 ， 积 极 探 索 发 展这 些 “婴 儿 ”的 方 法三 、 学 会 运 用 皮 亚 杰 的 认 识 论 和 维 果 茨基 方 法 论 来 指 导 孤 独 症 儿 童 的 教 育 康复四 、 加 强 对 孤 独 症 儿 童 教 育 康 复 的 研 究五 、 要 敢 于 面 对 “权 威 ”， 勇 于 接 受 挑 战