《认识角》数学教学反思7篇(小学数学角的初步认识教学反思)

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1、认识角数学教学反思7篇(小学数学角的初步认识教学反思)下面是小编收集的?认识角数学教学反思7篇(小学数学角的初步认识教学反思)，供大家品鉴。?认识角数学教学反思1下面就束老师“角的认识一课谈几点自己的认识。应当说角的认识是我们小学数学空间与图形领域一个非常重要的内容，作为角的起始课， 束 老师从孩子们熟悉的校园生活中的角导入，将察看、操作、演示等办法有机地贯通于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学伎俩，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。纵观本节课，我认为有下列特点：一、还数学素材

2、以生活本色。低年级的孩子更多的关注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老师在进行教材的选取及呈现上充沛利用了教材。在课的开始课件呈现了一个校园的情境图，通过察看，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板等。通过找角的活动，使学生对角图形的认识由含糊到清晰，由具体到抽象，使学生感受到数学知识在生活中运用的广泛性，激发了学生探求数学的兴趣。二、重视操作活动，让学生在数学活动中领悟数学知识。三、利用多媒体的优势辅助教学。本节课束张老师充沛利用多媒体优势，如：课的开始的校园情境图、生活化的角、角的画法等多媒体的呈现，由实物直观过

3、渡到抽象，有效帮忙学生建立了角的概念的表象，突出了重点。校园实物图中闪现的红色的角，易拉罐、水龙头、剪刀等具有典型性的物品的角过渡到图形逐渐放大的显示效果，在本节课中起到了较好的辅助作用，也为后面的画角打下了根底。确实，教学过程是教师和学生共同对教材的解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。由此要求我们教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力，能对信息加以整合，扬长避短，从而不断创新出新的课程资源。?认识角数学教学反思2一、因材施教在教学过程中，我采用的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来初步认知角的，接下来摸角感受角，然后让学生在此根底上用自己喜欢的办法发明出角

4、发明角，其次再认识角各局部的名称，最后让学生找找教室周围的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角 的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安顿下选择自己的材料动手做角，最后通过操作让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关。二、教学的重要知识点通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的

5、重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方用老师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。后来在另一个班我立即作了调整，放手让学生来比拟任意两个角的大小，学生有的用重叠的办法比顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边，再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的办法来比，有的学生借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的办法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大

6、了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思考:如果把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变 ？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，如果角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是:要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。三、应用实际让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现

7、实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们教师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！?认识角数学教学反思3一、巧设数学活动，鼓励学生积极参与为了更好地实现教学目标，吸引学生积极主动地加入学习，巧妙地设计丰盛的、适合学生认识规律的教学活动，衬托良好的学习氛围是十分重要的。在这节课设计中，我为学生的探索，设计了一系列丰盛多彩的活动。课的伊始，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有“手感的比拟中初步获得三角形具有稳定性的认识。二、重视质疑问难，培养质疑能力学生在课堂上能大胆质疑，是他们积

8、极思维的结果，也是主动参与学习的表现。所以在每一个环节的教学中，我都非常注重让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面开展。如：在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被翻开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么三角形可以分为几类三角形有什么作用三角形有什么特点三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高了学生的质疑能力，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个兴趣盎然。课堂氛围非常活泼，到达了以凝激思的良好效果。三、注重合作交流，培养合作意识合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，讨论三角形的意义，拉四边形和三角形学具体验三

9、角形的稳定性，修理椅子，让长方形不变形，都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参与学习的积极性，而且也培养了学生的合作意识。四、联系生活实际，培养应用意识。引导学生应用学到的知识去解决实际问题，是体验成功的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子等，就是让学生用数学知识解决实际问题，培养了学生实践能力，也体验到成功的喜悦。?认识角数学教学反思4通源小学刘燕1、出示4根小棒10.6.5.4cm师：任意选3根小棒能围成一个三角形吗？师：任意选三根小棒，能围成三角形吗？学生猜想，并让学生拿出一根吸管，随意减成三断围一围。2、学生实验，汇报结果。师：有没有没围成功

10、的同学？展示没有围成的“作品。师：为什么没有围成三角形呢？结论：两根小棒的长度和小于等于第三根小棒，不能围成三角形。3、师：那两根小棒的长度和在什么情况下，能围成三角形呢？猜想，比拟，围一围。总结，三角形两条边长度的和大于第三条。但是这样的设计在实践中却出现了意外。意外一：当我让学生将一根吸管剪成了三段围一围时，所有的学生都围成了三角形。当我问：“还有谁没有围成三角形？每个孩子都不屑的四处寻找，狐疑顿刻显现在脸上老师是不是在开玩笑？！虽然在备课时我也构想到了这种情况，但是孩子们那种怕因不成功而被嘲笑的表情去深深刺痛了我，孩子们是不是已习惯了认真听讲，师问生答的学习方式了呢？看来，生成的、互动的

11、课堂教学，不但是对教师的挑战，也是对学生的一种挑战。意外二：好不容易，有个学生因一个玩笑而被大家“告发出没有围成三角形。原来他准备了两根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段与另一根吸管试着围三角形。在成人看来肯定是围不成的。但孩子们却不是这样想的。孩子们认为移动一下就是一个三角形。为什么会有如此观点呢？细想还是在课的开始认识三角形时出现了问题。教师只注重了“三角形是有三条线段围成的而无视了“三条线段是怎样围成三角形的，也即是“首尾相连的特征。说实在的，这个设计是我参考了一位同行的设计片断而试教的，在课堂实践中却感到了“痛。为什么？可能是这位老师的文章给了我一种“误导，使我没有深思熟虑就走进了课堂

12、，但静心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教学设计不在课堂中实践也是纸上文章。经过“阵痛的思想，才是属于自己的思想。?认识角数学教学反思5本周，我和徐老师共同上了“认识三角形一课，这样的磨课，评课活动确实让我收获了很多。本节课是在学生一年级下学期已经初步认识了三角形的根底上进行的。我把本节课的教学目标定为：1、使学生联系实际和利用生活经验，通过察看、操作、测量等学习活动，认识三角形的根本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。2、使学生在认识三角形的有关特征活动中，体会多边形特征的根本办法，开展察看能力和比拟、抽象、概括等思维能力。3、使学生体会三角形是

13、日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习的兴趣和积极性。本课的教学重点是：三角形的根本特征以及三角形的两边之和大于第三边的特性。教学难点是在操作活动中探究三角形的两边之和大于第三边。教材中安顿了一个长江大桥斜拉桥上有很多的三角形来引入本课。考虑到四年级的学生，特别是乡镇上的学生不一定见过，并不熟悉。所以呢，我是设计了一个从学生熟悉的篮球架的图片入手，激发学生的学习兴趣。接着让学生寻找生活中的三角形、观赏一些含有三角形的物体的图片长江大桥、自行车、高压电线杆、相机架。使学生从整体上感知了三角形，唤起了学生主动探究的欲望，也是学生初步感受到数学与生活密切相关。在探索新知局部，我设计了

14、两个教学活动，活动一是：让学生感知三角形的特征。先是让学生利用手中的材料动手做一个三角形，不同的学生由于生活经验的不同，呈现出来的三角形的形状、大小位置也不同，使学生由不同发现了相同，让学生在“做三角形、画三角形、比拟三角形等活动中由具体到抽象，最后总结得出三角形是由三条线段围成的图形。以及三角形的各局部名称。活动二是：探究三角形的三边之间的关系。这局部也是本课的难点。我先设计一个“设疑的环节，让学生上来把一根吸管剪成三段，看看是否能围成一个三角形。两位学生剪的都围成了三角形，于是呢，我自己演示了一个围不成的情况，让学生说说看：老师剪的为什么会围不成呢，到底怎么样的三条线段才能围成三角形呢？这

15、个时候学生的思维被激发了，有的学生认为两条短的线段要和第三边一样长时才能围成，也有的学生认为，两条短的线段要比第三边长才可以围成。这些都是学生初步的猜测，我让学生小组合作动手操作来完成验证。在验证的过程中，和我预想的差不多，学生对于4厘米、6厘米、10厘米到底能不能围成三角形有争论。在听了徐老师的课后，我看到她是用彩纸卷了几根小棒，课上也出现了这种情况，当时我想可能是小棒比拟粗，误差比拟大。于是呢，我想是不是可以用牙签来代替，可惜的是牙签没有10厘米则长的。后来也想到了用竹签、铅丝最后我想到用我们小时候玩的“彩色游戏棒来代替。一个是考虑到游戏棒比拟细，比拟轻巧，学生操作起来比拟方便。但是由于两

16、头是不固定的，学生操作时容易滑动，很难明显的看到这三根小棒是围不成的，只能从理论上来表明。针对，这个环节，交流时各位老师也提了不少好的倡议：用绳子绕着大头钉来围一围，顾教导倡议可以用动画的课件来演示，这样就更加直观，更有说服力。我认为，这都是不错的倡议，是我在以后的教学中可以用到的。最后稳固练习局部，我和徐老师一样都设计了根底练习和拓展练习，感觉效果都还可以。最后让学生观赏：摇晃的栅栏加上一根木棍，就变得巩固了，埃菲尔铁塔高一千多米，这么多年依然雄伟壮观，这都是和三角形的另一个重要的特征有关的，让学生课后自己去收集资料，激发学生学习数学的兴趣。进一步体会数学与生活的联系。参与听课的老师给了我们

17、这节课也提出了很多好的倡议，比方要更好的关注全体学生，更需要注意课堂上的评价语言。我想这都是我在以后的教学重要更加注意的。同样徐老师的课堂也有很多值得我学习和借鉴的地方，我想通过这样的活动，能让我们取长补短，加快成长的步伐。?认识角数学教学反思6今天教学?认识三角形，昨天我布置学生进行了课前准备。其实我也有一个问题没有想好，进入课堂我还在想怎么问学生这个问题。课上完之后，我有了这样的想法：1.从旧知导入。问学生已经认识了哪些图形；在这些图形中已经研究过了哪些图形，今天这节课我们要研究哪种图形，以后我们会研究什么图形。这样的话学生顺其自然，还是比拟容易接受的。2. 利用操作有效教学。课堂教学的第

18、一个环节安顿了学生进行动手操作，教材上是这样问的“想方法做出一个三角形，在小组里交流，我总觉得这一句话指向性比拟强，“做就是用材料摆、拼，学生很难想到去画一画，这是其中原因之一；另一方面学生还是觉得摆比拟省事，画相对麻烦。可是我一直也没有想到一个比拟好的词换一种问法。课堂上我是这样做的，还是出示这一句话，接着学生操作，孩子们自然的用小棒摆一摆。眼见情况单一，我相机提示学生用小棒只是一种办法，除了摆小棒你们小组中还能想出其他方法吗？这是学生开始想各种办法了，比拟有代表性的一个小组是这样的：1用直尺在作文纸上画一个三角形。2用三个同样长的小棒摆一个三角形。3用两把一样的直角三角尺拼了一个三角形。4

19、用一张长方形纸折了出一个三角形多余的局部撕掉了，实际上是一个正方形纸折的。虽然没有和教材上一样，但是我对孩子们的表现还是很称心的，他们用“画“摆“拼“折不同办法作了一个三角形。教材中第二个例题主要教学“三角形两条边长度的和大于第三边，这是教学的一个难点，想要学生理解真的比拟困难。课堂上我安顿学生小组合作，一个负责记录小棒的长度可以拼的打钩，不可以拼的打叉，其他人人选三根小棒摆一摆，时间五分钟。很快可以摆成三角形的10、6、5和4、5、6这两种情况就出来了；不可以的10、 5、4也出来了，最大问题就是10、6、4；根本上所有的小组都可以摆成三角形，有一个组告诉我“我们第一次摆起来的，第二次没有。

20、于是我就让这个组上台操作，清除了其他因素，最后我们得出一个共同的结论，这种情况也不能拼成三角形。总结时，我让学生看着能拼成和不能拼成的数据说一说发现了什么，很快学生一名学生说道：“5+6大于10,4+5大于6，两个边加起来比长的边还长可以拼成，也就是两边加起来大于另外一条边相机表明也就是大于第三边；同样拼不成的两边加起来没有第三边大。后面在学习练习题第二题时，学生很自然的理解并直接把两个短边加起来和长边进行比拟作出判断。3.练习题3要理解到位。老师们可以学生很容易判断出走中间的路最近，可以是问为什么，学生似乎很难答复。这时，教师可以相机告知学生把这三条线路上的建筑物都看成点，就组成了两个什么图

21、形，用我们学习过的什么知识可以解释。?认识角数学教学反思75月21日，很快乐再次见到杨xx老师，荣幸的杨老师这次能指导我的?认识角这节课，更加拜服杨老师在听完课后只花了20分钟准备就给我们呈现了一次非常精彩又实在的讲座。下面结合杨老师对于我的课提的一些意见，谈一些自己的学习感悟。1、孩子不是一张白纸，尊重孩子的自身的经验。对于角的学习，学生这次第一次在数学课堂上认识角，我认为学生对于角的认识是“一无所有的，所以不敢放手让孩子们自己展开前置性学习。杨老师倡议，可以先尝试让学生自己试着完成自主学习单，老师放手让他们自己分辨出哪些是角，找出不同的图形中有几个角。认真思考了下，学生对于角的认识并不是一

22、无所知，他们平时在生活中肯定见到过角，也许父母在生活中已经告诉过他们哪里有角，他们已经有过角的知识的体验，数学课堂上应该是将他们这些经验得到总结和升华。前置性学习是自主学习的一种有效的方式，我想下一次在上这节课时我会放手给学生让他们自己在试着找一找角，让他们在自己的经验根底上来重新认识角。2、了解孩子真实的思维，尊重其内心的想法。杨老师发现有2个孩子认为钝角不是角，并询问了孩子的内心的真实想法，这种发现能力是我在课堂上做不到的，而这种弯下腰聆听孩子内心真实想法的值得我学习。这两位学生认为钝角形状的角不是角，原因并不是任凭我们老师自己主观的猜测，认为学生在判断是不是角是根据有没有顶点和边是不是直

23、的这两个原因，真正原因是受老师示范的角是锐角的定向思维的误导。如果我能向杨老师一样走进了孩子的内心，我想肯定有效的解决孩子的疑惑。3、重视教师角色的示范。学生会受老师示范角定向思维的误导，在刚开始黑板上示范的角是锐角，以及后面做活动角变大变小时都是锐角，如果这个环节老师能将角拉得更大，变成一个钝角问学生这是不是角，就会减少钝角不是角的错误。4、重视细节，有效组织好合作学习。这节课有两次小组合作，一次是在小组内指一指角，一次是小组合作做角。在指角的小组活动中，为了让小组合作有序，我设计让学生按1号到6号的顺序指角，让每个学生都参与到小组合作中去。杨老师对于小组合作提了一些看法，倡议我们教师课前可以从规模、目标和细节三个方面来认真思考合作如何来组织合作学习，强调合作学习一定要给每个学生独立思考的时机，对于指角的小组活动可以先让学生每个人自己说，再两个人合作指一指、说一说，这样防止了重复指角过程，也节省了一些时间。