《观察物体》教学反思12篇(观察物体一教学反思)

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1、观察物体教学反思12篇(观察物体一教学反思)下面是小编收集的?察看物体教学反思12篇(察看物体一教学反思)，供大家阅读。?察看物体教学反思1在教学“察看物体(一)一课时，在学生认识了物体的“正面、“上面“侧面以后，我让小组自由讨论课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？为了便于察看，我特地允许他们可以自由走动，寻找答案。看着他们在讲台边高兴地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面的正确答案马上就可水到渠成了。谁知在反应时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面，全班学生就这样分成了两派,相持不下

2、。我严肃地重复着第二种答复“最多能看到5个面吗这一反问，认为能看到5个面的那些学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面，然而更多的那么是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚刚相持，争论的氛围，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面于是氛围 又活泼了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,忽然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是

3、算合起来的，另一个学生也恍然大悟“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.话音刚落又有一个学生冲动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲分明是算一次还是算合起来的。众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？确实，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一冲动，也不论学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时褒扬了这些学生。.这时一个学生假设有所悟

4、地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地鼓励思考，成为孩子们学习的参谋，一位交换意见的参与者，一位帮忙发现矛盾论点，激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立察看，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。?察看物体教学反思2?察看物体这节课的知识属于空间与图形领域，它主要是要训练学生对空间与平面相互关系的理解和把握。对以后开展学生的空

5、间想象能力有着举足轻重的意义。本节课自我感觉做的比拟好的地方如下：一、给学生提供了很多小方块学具便于学生操作探究数学要注重学生数学知识形成过程，因此本节课我准备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、摆一摆、画一画等活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，亲身体验从不同的位置察看到物体的面是不同的。第一次操作从察看由4个小正方体组成的立体图形，给学生充沛的时间思考，引导他们从拼摆到察看到画图，使学生加深对实物和视图关系的认识。对于那些有困难的学生，让小组长帮忙拼搭、再察看，这样做是让各层次水平的学生都能掌握，对增强学生的学习信心，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着用了4个小正方体拼

6、搭出了3种不同的立体图形，让学生从正面、上面、侧面进行了察看，体会物体的形状不同，从同一个角度去察看，看到的形状可能不同，也可能相同。二、培养学生的空间想象与动手能力，开展空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此根底上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面察看到物体的不同的形状，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。三、练习设计更有层次性首先，在探究红点

7、问题时，先让学生摆一摆，从前面面，右面，上面进行察看，把察看到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从前面、右面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安顿了连线练习，这局部是使学生沟通视图与物体的联系，然后察看三个不同的物体，提高了察看的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物体，要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来察看形状，深化了实物与视图关系的认识，开展了空间观念，这局部内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体，这局部知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由

8、易到难，由浅到深。?察看物体教学反思3体验教学作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充沛发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培养学生获取知识的能力。体验科学的过程和办法，培养创新精神和实践能力，我还叫学生每人拿一个自己喜欢的玩具在课堂上从不同的位置察看，并闭上眼睛想一想从不同位置看到的同一个玩具不同的样子，培养学生的空间想想能力。再由实物察看过渡到使用学具小正方体察看，比方把三个一样大小的小正方体重叠起来察看，从正面、侧面、后面、上面等不同位置去察看让学生进一步感受物体的不同位置的不同形状。从而到达由具体回升到抽象的升华。缺乏的地方是

9、感到离开了实物，作为二年级的学生来说要能在短时间内培养出全部学生的空间想象力还是达不到很理想的效果。这是一节实践活动课，我个人认为学生应该多上一些这样的活动课，学生在活动课上有充沛的时间进行活动操作、进行小组合作培养学生察看、操作、实践等学习能力。一、察看物体。1、引导学生理解从不同角度去看一个物体，看到的形状不同，所以不能从一个侧面去断定一个物体的形状，要全面的察看物体。2、培养学生的察看能力和空间知觉，初步向学生渗透全面地、辨证地看问题的思想办法。二、动手拼摆。1、引导学生同桌里充沛的讨论。只要学生说得有道理的都要给予充沛的肯定，调动学生的求知的欲望。2、引导学生在小组里充沛发表自己的意见

10、。只要学生说得道理的都要给予充沛的肯定，调动学生的学习积极性。3、培养学生虚心听取他人意见，与同学合作、交流的良好习惯。在活动中给学生充沛的自由，让他们发挥自己的想象力，拼摆出不同的图形，提高学生的参与兴趣和动手实践能力。4、充沛培养孩子的创新能力，让他们根据自己的喜爱和想象力来拼组图形。学生用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动，这个活动，主要通过具体的“做，使学生稳固对所学常见平面图形的认识，体会图形之间的联系和区别，感受图形变化的乐趣，提高学习的兴趣。最后我还安顿了一些启发性的问题，让学生根据图形的不同特点进行简单的判断、推理，以培养学生初步的逻辑思维能力。?察看物体教学反思4从不同位置

11、察看物体，是学习空间与图形知识的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可无视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置察看同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会部分与整体的关系。学生无论选择了哪个察看点，察看到的只是物体的其中一局部，察看点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置察看到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在察看活动中充沛体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知部分与整体的关系新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置

12、不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步发展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充沛调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示第二张图片，提供应学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体部分与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、察看体验，让学生体验察看结果的不相同察看物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在察看活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰盛表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为察看对象，以小组

13、合作的形式进行察看，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位察看，围绕茶壶一周，察看正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置察看到的形状进行察看，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续察看汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的察看中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助察看，让学生在想象中开展空间观念如前所述，从不同位置察看物体，是培养学生空间想象力的

14、好素材。为了开展学生的空间观念，本课教学安顿两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面察看茶壶之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际察看一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的察看后，我出示一个实物的组合图形，让学生根据已有生活经验，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，开展学生的空间想象力。不过，本节课也有一些值得思考的地方：1、学生对于面的概念不是十分分明，在最初察看时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我

15、想学生就不会出现以上问题了。2、教学评价不及时。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有及时给予充沛的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。如果能及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的典范，可惜我错过，由此使我深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。?察看物体教学反思5?察看物体是二年级上册第五单元的内容，本节课，我主要让学生亲身经历察看的过程，体验到：从不同位置察看物体，看到的形状是不同的，能正确识别从正面、侧面、后面、上面察看到的简单物体的形状。培养学生动手操作、察看的能力，培养抽象思维能力，初步建立空间观念。通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识。这节课主要有几点个人认为比拟优秀的地

16、方:一、精雕细琢巧设计环环相扣渐深入我们都知道教学设计是老师为到达预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。我在教学前不仅“吃透教材，还充沛地了解学生。整个教学环节设计精巧,能最大程度地调动学生的学习积极性,能充沛挖掘学生的潜力。准确把握教学目标，突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的开展观。给学生发明一个和谐、轻松、有效的学习情境，从而提高教学效率。二、精彩的课堂导入为课堂的有效发展埋下伏笔俗话说得好“好的开始是成功的一半好的开场，好的课堂导入能激发学生的情绪，启发思考，起到“一石击破水中天的作用。课堂导入是上好一节课的重要环节，就像一块

17、磁石，一下子将学生的注意力聚拢起来，激发学生强烈的学习兴趣，使课堂氛围生动活跃。本节课我采用游戏导入“你看到了什么，激发学生的积极性，活泼课堂氛围，充沛激发了学生的学习兴趣。三、授之以渔，发挥学生主体地位，培养自主学习能力叶圣陶先生有句名言“教是为了不教要到达“不教这一境地重要的一条就是教给学生学习的办法，培养自学能力。“授人以鱼，不如授人以渔本节课我说的少，学生自主学习、合作探究的时间多，说的多。注重让学生成为课堂的主人,老师仅仅起到穿针引线的作用,让学生自由畅谈,谈谈探究的过程和自己的发现。都能做到面向全体，尊重差别；让学生自主学习、主动参与，体验成功。课堂上都是以学生的积极参与为前提，进

18、行小组合作探究。然后小组代表上台汇报展示自己的学习过程和探讨的结果。老师们充沛尊重学生的权力，从不打断学生的发言，让每个同学都知无不言，言无不尽。允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，鼓励学生。营造了一种自由民主、积极向上、平等和谐的教学环境，学生们在这样的环境下能敞开心扉，放飞心灵，智慧的火花得到了碰撞。?察看物体教学反思6?察看物体这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和把握，第一节课的教学有下列两点把握较好。一、学生的空间想象与动手能力得到了培养。新授开始要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形根底上再添一个，从正面看形状不变，怎样摆？以小组合作的方式，汇集每个组员

19、的想法，充沛调动学生的兴趣，在拼摆的过程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练，大局部同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充沛去挖掘学生的潜力，让他们展开想像的翅膀，当然教师备课时也要把问题想得完整、全面。二、充沛体会物体与视图之间的联系。课一开始就要学生察看由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时教师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从什么方向所察看到的，逐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的平面图形是相同的，但从

20、上面看的平面图形比拟难画，学生通过细心察看，不要老师指导也能画出，效果很好。这节课我让学生在“拼摆和“察看中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出察看到的平面图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了学生的想像、察看、动手操作能力。?察看物体教学反思7本节课，我充沛利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行察看提高学习效率，培养他们的学习兴趣。在本课教学中，学生的主体意识得到了充沛的张扬，创新的思维火花、热烈的氛围都有利于学生全面和谐的开展。具体体现在下列三个方面一一主体性、探究性、实践性。(一)主体性培养、开展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的

21、一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自参与-独立学习-深刻体验的学习活动，让学生在活动中增强年庇识，从而主动去获取和领悟生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰盛的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，激励学生自己选择察看的方向，再画一画，画好后又让他们离从不同的方向去察看所画的物体，最后，通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而察看的方向不同，看到的形状也就不一样。(二)探究性以小组为单位让学生把自己年喜欢的玩具带到课堂上来，另一方面我也参与到学生的探究活动之中，同学生一起察看，这样的操作活动既能增强他们的自信心

22、，又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。(三)实践性对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，欢察看，比拟，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件让学生把课堂中所学的知识和办法应用于生活实际之中，“学以致用，让学生切实感受到生活中处处有数学。?察看物体教学反思8在这次镇小班化数学赛课中，我选择了第八单元?察看物体的第一课时进行参赛。这一课时的教学目标有：1、通过实际察看、比拟，能正确指出被察看物体的正面、

23、侧面和上面，能正确识别从正面、侧面和上面察看到的物体的面的个数是不同的。2、在察看活动中，积累数学活动经验，在判断、识别活动中，开展数学思考。3、在活动中培养学习数学的热情，以及良好的交流、合作习惯。现在赛课活动结束了，结合专家的点评，我有下列几点思考：首先觉得自己的课堂还是少了一些小班味。这次赛课是以小班化为主题的赛课，因此课前我对照小班化教学规程就已经进行了一些思考：如何进行小组活动？小组活动中如何体现分工明确？原本我是想在“拍照环节设置一个四人小组的活动，分工合作，三个人每人完成一项拍照任务，最后一个人在反应时总结发言。可是我又觉得我这是一节察看活动课，小组围坐不利于指导学生正确的察看办

24、法，最重要的是我觉得每个同学都应该亲自去察看，通过自己的察看思索来获得直接经验，而这种分工似乎会减少察看时机。于是这次活动被我改成了同桌合作。其实现在想来两人合作也存在很多劣势，如合作的优势发挥不了，发现的信息较为单一；两个人不存在明显的分工，只注意说自己的，无视了听等等。看来小班的路还很长啊！其次我觉得上课要注意细节。本节课中，屡次小结都是我自己进行的小结，就像专家讲的较为粗糙，以至于全课小结时，学生说的不深入，不完整。以后的课堂上要多引导孩子们自己小结，要让孩子不光懂，还很会说。比赛结束了，但每一次上课都是一种积累，我会继续加油！?察看物体教学反思9本课的内容是学习空间和图形知识的必要根底

25、，帮忙学生建立空间的概念，培养学生的能力，想象空间有不可无视的作用。成功：数学教学应注意知识的形成过程是当前数学课程改革的一个重要思想。本课我准备了大量的小立方体作为工具，设计为猜想，思考，画画等活动，让学生在事件中发现问题，解决问题，从不同地点体验察看对象脸是不同的。第一次操作从察看四个小立方体组成的三维图形，给学生全时思考，引导他们从战斗到察看绘图，使学生深化对种类和视图之间的关系的理解。对于那些在学生有困难的人，让团队领导帮忙打架，然后察看这是使各级学生能掌握，提高学生学习的信心，调动学习的热情，发挥重要作用角色。然后用四个小立方体打出三个不同的三维图形，使学生从前面，上面，侧面察看，体

26、验对象的形状是不同的从同一个角度来看待形状可能不同，也可以相同。然后设立一系列培训 学习，理解和掌握知识起到催化作用，特别是开放式设计，完全由学生自己完成，探索不同的摆动办法，为学生提供更大的思维空间，使学生的直觉思维能力和空间想象力更充沛地行使。缺乏：由于学生的空间思维能力不同，导致察看角度，察看到的图形有偏差，使绘图出现错误的图形。?察看物体教学反思10察看物体的教学，我让学生经历察看的过程，体验到：从不同位置察看物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面察看到的简单物体的形状。培养学生动手操作、察看能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培

27、养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比拟突出。比方，察看纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的高兴。2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验察看的办法。比方，猜猜看美丽的学校：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景察看图片，体验从不同的位置察看同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏

28、，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地察看纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充沛体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。?数学课程规范倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充沛的从事数学活动和交流的时机，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和办法，同时获得广泛的数学活动经验。1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充沛发挥学生的主体

29、作用，调动学生学习的积极性。首先教师通过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲望。教师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作交流，站在不同角度察看物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与搭档合作、交流的时机，培养了学生学会合作、交流思维的能力。2、帮忙学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，

30、从面认识物体的上面、正面和侧面。在此根底上教师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面察看到物体的不同的形状，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。3、游戏形式，激发学生学习数学的兴趣。在最后的游戏活动中，进一步体验，增强学生空间观念。游戏一：让学生能认识自己身体上的前面，后面，左面，右面。游戏二：通过把玩、转动带来的毛绒玩具，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的认识。游戏三：通过察看，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体形状是不同的，开展学生的空间观念。游戏四、五：进一步稳固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的知识去

31、解决生活中的实际问题。在游戏活动中，激发学生学习数学的兴趣，让学生在玩中不知不觉学会了知识，培养学生学好数学的自信心。?察看物体教学反思11为了让学生理解同一个物体，从不同的位置察看看到的视图可能是不一样的，我首先让孩子们做左和右的拍手游戏学生两两相对，让学生感受到两个同学的左边和右边为什么不一样，对本节课预热，在课堂教学中，我采用小组合作、操作探究的学习方式，组织学生通过实物察看、动手操作、想象等途径，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成了教学目标。为了让每个孩子都能参与到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生从小动物的前后左右面给小动物“

32、拍照，说一说拍到了什么，这大大的激活了学生的学习兴趣，通过和小组的同学们交换位置再察看、交流，这样学生一起动手、共同参与，自主探索、亲身实践，合作解决，改变了课堂上一局部孩子到讲台上察看，另一局部孩子没事干的局面，增强了课堂的时效。在大量的实践操作后，孩子们对从不同位置察看小动物的图形得到的结果有了一定的认识，并从具体到抽象，培养了孩子们的空间观念。通过合作更分明明确自己对空间的看法，并有时机分享大家的想法。孩子们的共同感受对促进空间观念的开展具有重要的作用。同时，给了学生与同学合作、交流的时机，培养了学生学会合作、交流思维的能力。 学生实物察看后，紧接着一起处理书上的练习，及时的练习对学生掌

33、握新知是很有必要的，在做练习时重点强调了从物体的左右两面看到的样子一样吗？学生通过思考得出的正确的答案。因学生在小组了察看的小动物，而且从前、后、左、右面察看到的视图都是不一样的，所以我又出示一个从前、后、左、右面察看到的视图都是一样的瓶子，便于学生更好的理解同一个物体，从不同的位置察看看到的视图可能是不一样的。在学生的操作、探究的过程中，学生总会出现这样或是那样的问题，所以需要教师的相关指导和“见机行事，因为学生自己去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。因此我认为在教学中教师要做到“心中有案、行中无案，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机行事，

34、或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充沛利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。?察看物体教学反思1210月30日我代表学校加入了镇的数学评优课。我执教的是二年级上册的察看物体。我是到其他学校调班上课。学生已经在一年级对一些位置单位有一定的认识。所以在上课前我和他们一起玩一个方位游戏由我发出指令学生指出以自己为中心的方位。在游戏中我复习了前后高低和左右的方位，为新课的教学做了很好的铺垫。教学时我根据教材让孩子察看恐龙。恐龙玩具是喜闻乐见的素材，学生看着这个自己喜欢的熟悉的的素材，学习的兴趣高涨紧紧地抓住了学生的注意力。然后学生在自己的角度察看恐龙，并且把自己看的图片找出来。学生好强好奇，我及时提出你能轻轻告诉同学你在恐龙的什么位置。这样让孩子觉得自己就是故事的主角，在和恐龙游戏，在游戏中学习知识真正的让学生高兴的学习，真正成为学习的主人。孩子活动中得到知识是一个非常有效的办法。教学时我在学生在不同的位置来察看，我设计了下一个环节，请同学们顺时针换一个位置，现在你察看到的恐龙和刚刚的一样吗？