《清明》教学反思6篇(古诗《清明》教学反思)

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1、清明教学反思6篇(古诗清明教学反思)下面是小编整理的?清明教学反思6篇(古诗?清明教学反思)，供大家品鉴。?清明教学反思1古诗?清明是晚唐诗人杜牧写的绝句。全诗在语言上浅白如话，没有用任何的典故，也找不到一个装饰的词，纯是白描，连语序、句子也好似极其平易，先写时令其后，次写人物心情，末两句那么是行人与牧童的简单对话，平平常常的一首诗，好似并不是什么大手笔，却有着其它诗不能比及的独特魅力。我在教学设计中，一开始，就出示：清明、扫墓、踏青。让学生读一读，再说一说清明节我们会做些什么活动，学生一下子就进入到熟悉的场景中来了。我就直接引入了这首古诗?清明，让学生和我一起写课题，培养学生的动手能力。初读

2、古诗，让学生自己读古诗。提出要求，让学生在读古诗时，带领要求去读。读完之后，检查生字词。用“开火车读，指名读，小老师领读等方式，激发学生的学习兴趣。学生在这局部学习很有热情。由于时间紧迫，我的设计还存在不少需要改良的地方，还需要在今后的教学过程中不断积累改良?清明教学反思2杜牧的?清明是小学教材中一首脍炙人口的诗。对这首诗的教学，大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。教师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。则该如何教好这首诗呢？我对上述教师教学行为的反思有下列几点：一、背诵默写与理解复述相结合理解诗的大意可以提出这样几个问题：1、诗中写了哪些事物

3、？2、诗人是怎样描写这些事物的？复述这首诗可以选几个不同层次的学生来讲述，以提高学生的口头叙述能力。在这根底上理解背诵，最终才去默写。二、对诗歌的意境作些探究1这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢？2“断魂如何理解呢？有作“失意落魄解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，叙述诗人渴望安宁的思想感情。有作“消魂畅快解。认为“断魂是游兴的一种反衬，表明行人即使欲断魂也不愿还家。三、采用求异思维赏析诗歌的意境第一行：清明时节 雨纷纷春雨入趣春第二行：路上行人 欲断魂游人惆怅雨第三行：借问酒家 何处有探问酒家探第四行：牧童遥

4、指杏花村胜景赏花胜这首诗与我国的传统节日清明有关。课前我调查了学生，学生对清明节的习俗知道很少，甚至局部学生不知道。所以我在本节课开头设计了清明节的由来和相关习俗。目的是让学生了解我国的习俗文化。在教学诗意时，我结合制作的课件，让学生看到春天花红柳绿的画面，帮忙学生理解诗意。在教学诗意时，激励学生质疑。根据学生的质疑，教学诗意。在学习古诗后，我让学生跟着视频资料读，学生积极性较高，效果很好。?清明教学反思3中班社会清明节反思适用于中班的社会主题教学活动当中，在进行活动?清明节时，我就关注到孩子的这个特点，引导孩子学习看图片，孩子们首先看到的是图片最明显的局部，图片中心的牛以及牧童老人，于是我就

5、让孩子们说这个小朋友在牛背上干什么？，快来看看幼儿园清明节反思吧。中班的孩子在进行看图讲述时，习惯看图片的部分而很少去看整体，特别是图片所要叙述的整体深层意义。在进行活动?清明节时，我就关注到孩子的这个特点，引导孩子学习看图片，孩子们首先看到的是图片最明显的局部，图片中心的牛以及牧童老人，于是我就让孩子们说这个小朋友在牛背上干什么？注意察看这个小朋友的表情动作，发生什么事情呢？和老爷爷说什么呢？你们在什么时候也是做注意的动作呢？把这个问题解决之后，就能马上明白，原来骑在牛背上的孩子给那位老爷爷指路呢。然后引导孩子和我一起朗读?清明。并再次观看扫墓的图片，提问孩子们图上有什么？人们在干什么？他们

6、是什么样的表情？为什么是这样的表情呢？孩子很快答复，图上的人们在跪拜，但是孩子们并不是很明白为什么要去跪拜？结合图片我给他们讲解举例人们是在特殊的纪念日子用鲜花表示自己对故人的思念，我们国家把这样的日子叫做清明节。并讲述清明节的由来，引导孩子知道每年的4月5日是清明节。引导孩子继续看左右下角的小幅图片，与幼儿交谈，清明节有哪些运动和饮食习俗？孩子们踊跃答复，有荡秋千，爬上，去动物园，放风筝等等吃鸡蛋呀。与小朋友们继续对话，家人怎么思念故人？我们可以做些什么？一起观赏古诗?清明。-清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。这个活动孩子参与的很活泼，我也高兴的参与孩子们的描述

7、。看图讲述就是要孩子学会关注整体，同时也要结合其他的图片去发现图画背后所要叙述的真正含义。和孩子谈话上应该注意让孩子们听懂，能够很快理解接受，而且要注意孩子的注意力的吸引，让孩子想参与主动交谈会正确来叙述自己的意思，能够引导孩子完成相应的活动目标。在绘本活动中，要注意图片在相应时间针对活动的重点，细致的准备展示及讲解.。在活动重点的把握上，我还需要多思考，认真思考后的重点进行每个环节上的把握，努力达成绘本活动的最终目标。?清明教学反思4教材分析：?清明是四年级单元练习中的诗，诗的前两句发明了一幅凄迷感伤的艺术画面，后两句那么发明了一幅鲜明生动的画面，前抑后扬，比照交错，相映成趣。与诗人的感情脉

8、搏一致。学情分析：现在学生学习古诗停留在简单的背诵、知大意阶段，对古诗的意境及作者的情感很难走进去，对古诗学习兴趣不浓。设计理念：就是通过?清明教学，使小学生具有不断学习古诗的动力、毅力、能力、转化力和创新力，使自身的语文能力不断地提升，真正提升学生的综合素质，真正提升学生的语文素养，提高小学生语文学习效率。教学办法：诵读、想画面 体悟诗情教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读，背诵?清明。2、理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。3、通过对诗歌趣改的感知，使学生了解习作叙述的不同的形式。教学重难点：理解古诗大意：想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。教学过程：一、谈话导入，解

9、诗题。1、清明刚过，清明节假期里你做了些什么2、学生谈话。 了解清明的习俗：踏青、扫墓以及清明的气候特点。?历书云：“春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。3、清明也是一个节气。二、初诵古诗，学办法。1、过渡：唐朝大诗人杜牧就有一首以?清明为题的诗歌记下了他在清明时期的所见所闻所感，流传千古。提生试诵。2、了解学习古诗的途径办法。三、诵读想象，品诗境。1、古代人读诗都是要吟的，我们不会，不妨展开想象把自己当做诗人拉长语调来读。2、朗读首句“清明时节雨纷纷，想象画面。清明，这是一个怎样的清明时节雨纷纷，这是一场怎样的雨啊你的眼前出现了一幅怎样的情景

10、清明，虽然是柳绿花红、春光明媚的时节，可也是气候容易发生变化的期间。“雨纷纷，在此形容那春雨的意境的。3、朗读诗句“路上行人欲断魂，想象画面。路上，是怎样的光景了行人，指的是谁呢为什么在雨中赶路欲断魂，这是一种什么样的心情哪“魂指的多半是精神、情绪方面的事情。“断魂，是极力形容那种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。4、连起来将第一个诗句吟诵一遍。探究：下了一点小雨，就值得“断魂，那不太没来由了吧理解：在古代风俗中，清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩欣赏，或上坟扫墓；而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的。偏偏又赶上细雨纷纷，春衫尽湿，这又平添了一

11、层愁绪。因而诗人用了“断魂二字。5、所以说，纷纷是形容春雨，可也形容情绪，甚至不妨说，形容春雨，也就是为了形容情绪。这正是我国古典诗歌里情在景中、景即是情，情景交融。“雨纷纷“欲断魂中国人就是这样的含蓄，如果以后某一刻，你的心绪也是如此的纷乱，你也可以写下细雨纷飞。6、提炼总结学法：刚刚我们是如何学习古诗的？板书：读古诗、想画面、悟诗情7、自学最后两句：朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。想象画面。这时涌上心头的一个想法：往哪里找个小酒店才好。8、汇报交流：学生朗读。想象画面：你仿佛看到了什么听到了什么指名两人演出画面找出两个动词：“问、指。揭示了“遥的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄

12、无尽的兴味，引起无穷想象。“杏花村：美丽的杏花深处的村庄增加了诗歌美感，引起无限想象。小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广大的想象余地。9、想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢？四、资料补充，知作者。杜牧(803一约852)，字牧之，唐代晚期的驰名诗人。人们把他和杜甫并提，称他为“小杜，称杜甫为“老杜。“小杜有才华，有抱负，写诗喜欢评今论古，抒发军事、政治见解。他有不少描写山水风光的小诗，名朗秀丽，清新自然，深受读者喜爱。五、感知变体，生诗情。1出示诗歌的变体。学生读感受。三言诗：“清明节，雨纷纷。路上人，欲断魂。问酒家，更精简的是

13、：“清明雨，断魂人，寻酒家，杏花村。四言诗：“清明时节，行人断魂。酒家何处，指杏花村。何处有牧童指。杏花村。2、清代才子纪晓岚改为五绝：“时节雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有遥指杏花村。有人把此诗改为六言：“清明时节雨纷，路上行人断魂。借问酒家何处，牧童遥指杏村。相传，宋代大文豪苏轼标点稍变，竟成一首绝妙小令“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处有牧童，遥指杏花村。让学生试改编一个。3、小结：这种种形式都记录下了自己的所见所闻和所感。下一个端午节、儿童欢喜和悲伤的每一天，都可以用这样或那样的一些形式记录下来。六、总结全文，入诗境。年年清明，也许在下一个清明节里，在纷纷的细雨中，说不定你

14、们会轻轻的吟诵起来。齐诵?清明。教学反思：杜牧的?清明是小学教材中一首脍炙人口的诗。对这首诗的教学，大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。因此到了中学，教师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。则该如何教好这首诗呢？我对教学设计及教学后的反思有下列几点：一、想象表演中揣摩古诗意蕴理解诗的大意可以一下画面提出这样几个问题：清明，这是一个怎样的清明时节雨纷纷，这是一场怎样的雨啊你的眼前出现了一幅怎样的情景路上，是怎样的光景了行人，指的是谁呢为什么在雨中赶路欲断魂，这是一种什么样的心情哪让学生能根据画面有自己个性的理解、感悟、收获，让孩子能有自己的语言。

15、朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。想象画面。同桌演一演。想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢？二、总结学习办法，给孩子拐杖提炼总结学法：刚刚我们是如何学习古诗的？板书：读古诗、想画面、悟诗情学生们运用所学办法，自学三四句，效果很好，同时也为今后自主的学习古诗提供了利剑。三、话题激发对诗歌意境的探究1、这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢？2、“断魂如何理解呢？有作“失意落魄解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，叙述诗人渴望安宁的思想感情。有作“消魂畅快解。认为“断魂是游兴的一种反衬，表明行人即使欲断魂也

16、不愿还家。3、诗意种种：有“哀伤说，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么快乐的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫墓悲哀不欲生。借酒浇愁在何处，杏花村头酒旗昏。有“扫兴说，认为清明时节，春游芳草，兴致勃勃，不料遇雨，只得扫兴而归。有“陶醉说，认为春色翠绿，流连往返，春雨浇人，乐在其中。所谓“春色醉人喜雨淋，销魂散魄不减兴。犹有浓情觅酒家，举杯赏花度清明。四、采用求异思维赏析诗歌的意境让学生在改编的三言诗、五言诗等中再次感受诗的不同魅力与意境；让孩子自编几言诗，读各种诗，体悟生情。五、在信任中培养孩子各方面的能力1、相信孩子：给孩子给中平台。让孩子多说、让孩子到舞台表演、让孩子拉长语句吟诵等，让孩子充沛展示自己

17、。2、及时评价：这首诗是你改编的！他俩用表演的办法叙述了自己对这句诗的理解！通过教师的肯定，让孩子觉得自己是多么棒，学习多么高兴！?清明教学反思5这是一篇精读课文。讲的是一个感人肺腑的古代传说。晋文公重耳流亡期间，随臣介子推，在重耳饿得头昏眼花时，割肉奉君。他护主救国的举动，感动了晋文公。晋文公想封介子推为官报答他。介子推一一回绝，为了规避当官，介子推背着老母亲躲进深山。晋文公想逼他出来，放火烧山。介子推宁可焚于柳下，也不接受恩惠，不图富贵。晋文公思念他，定他忌日的第二天为清明节。介子推不图富贵，不居功绩的精神，鼓励着晋文公执政清明，完成治国安邦的大业，百姓安居乐业，也十分思念介子推。因此，每

18、逢清明节都要举行各种活动来纪念他。慢慢地清明节成为我国的传统节日。本文语言朴实，故事波折，引人入胜，是传承民族文化、弘扬民族精神的好素材。在学习课文时，我主要围绕三个问题来理解课文：1、介子推割肉煮汤给重耳吃，他对晋文公的希望是什么？2、晋文公做到了吗？你从哪儿可以看出？3、介子推死前留给晋文公的血书，你是怎样理解的？让结合插图、对话框联系课文内容来理解感悟，认识到这份血书说明了介子推对晋文公的希望，希望他多想些之国安邦的方法，做一位清明的国君。写书中有几个重点词语知道学生揣摩理解。比方：“奉“、“尽、“丹心“、但愿“、“主公学生从介子推的割肉奉主，以及宁可被烧死，也不做官，来体会他那种不图回

19、报，不图富贵，不居功绩的崇高品质。整节课师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，语文课堂成了一个激情、智慧、灵感、发明碰撞和生成的大舞台。目标完成得不错，但我仍有一种“空的感觉，感觉课文深入的不够，这可能与学生这方面的生活体验少有关，但更多的是我对教材的挖掘还是不够深。?清明教学反思6这是一篇关于清明节由来的传说，讲的是一个感人肺腑的故事。相传，晋文公重耳流亡期间，随臣介子推，在重耳饿得头昏眼花时，割肉奉君。他护主救国的举动，感动了晋文公。后来重耳当上了国君，不忘此事，想封他为官报答他。介子推一一回绝，为避当官，他躲进深山。晋文公想逼他出来，放火烧山。介子推宁可焚于柳下，也不接受恩

20、惠。他不图富贵，不居功绩的精神，鼓励着晋文公执政清明，完成治国安邦的大业。日后，晋文公思念他，定他忌日的第二天为清明节。百姓安居乐业，也十分思念介子推。因此，每逢清明节都要举行各种活动来纪念他。慢慢地清明节成为我国的传统节日。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究还说明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活泼。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学氛围中，是很难产生创新性思维的。本课设计时我从问题入手，再提炼出有价值的问题，以此为抓手，解词析句，探究问题，深入地理解课文，从而到达知识、能力、情感共同提升。示例：在学习读第一段，随机处理“传统节日“感人肺腑等词。在指导学生分角色读好君和臣的对话。重点理解介子推的话“做治国安邦的清明国君。初步理解“清明的内涵。在引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实，让学生谈出自己对“清明的理解。学生可以理解为不做昏君，做个清正、廉明、勤政的国君。指导学生边读边想象“一一回绝“放声恸哭所叙述的内容，认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。还有，对重点的句子感悟，也结合学生生活实际引导。虽然看似目标完成得不错，但我仍有一种“空的感觉，感觉课文深入的不够，这可能与学生这方面的生活体验少有关，但更多的是我对教材的挖掘还是不够深。