教语文与用语文的方式去教课件

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1、教教“语文语文”与与 用用“语文语文”的方式去的方式去教教 “教什么永远比怎么教更重要教什么永远比怎么教更重要”“过程永远比结果重要过程永远比结果重要”l目前的语文教学实践中，至少混杂着四种取向的目前的语文教学实践中，至少混杂着四种取向的“阅阅读读”：l一是概括段落大意和中心思想，寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向；二是以分析课文形式为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师“职业性阅读”取向；三是遵循2000年大纲，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；四是2001年标准所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“诗论法”的倚重。语文教什么语文教什么l因体

2、定教，依体而教因体定教，依体而教l言语是语文教学的价值核心言语是语文教学的价值核心因体定教，依体而教l 王荣生：王荣生：l定篇定篇l例文例文l样本样本l用件用件定篇定篇“定篇定篇”，学习经典的丰富意蕴；，学习经典的丰富意蕴；定篇本身就是课程内容的组成部分，它自定篇本身就是课程内容的组成部分，它自身的文本就代表着学习语文需要身的文本就代表着学习语文需要“见识见识”，需，需要了解的经典篇章，因此，教材选用时，则注要了解的经典篇章，因此，教材选用时，则注重文本的原生价值，即作品自身承载的语言、重文本的原生价值，即作品自身承载的语言、文学、思想魅力。如英国教材选用的莎士比亚文学、思想魅力。如英国教材选

3、用的莎士比亚戏剧，中国教材的李杜诗歌、鲁迅等人的白话戏剧，中国教材的李杜诗歌、鲁迅等人的白话文著作。文著作。l布鲁纳曾说过一个例子，他当学生时，曾选修了理查德的课，其中的一次经历使他终身感怀：那一次，黑板上只有两行字：“理论是灰色的，生命的金色之树常青。”整整三个星期，我们学这两行诗，用古典和浪漫的观点去想象，和探索过这两种生活方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德的那本与诗句有关的但写得很糟的剧本托夸图塔索。在理查德独自一人讲的时候，师生常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字的诗句，我们学了三周。这是一种对照式的正确的阅读方法；结果我的收获是：彻底、清晰、明确地领会了这十多个字。”l

4、例：论文十则“有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”其中“朋”：志同为朋，道合为友。君子：“君子不器。”“君子周而不比，小从比而不周。”“君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠。”“君子喻于义，小人喻于利。”“君子欲讷于言而敏于行。”l定篇的教学：充分挖掘经典的文化意蕴，情感意蕴，哲学意蕴等。对于这样的文化，我们要力图通过对其意蕴的理解来提升自我，来提升我们对于人、对于生命、对于自我的认识。从而达到提升生命质量的意义。例文例文“例文例文”，学习其生动显现的关于诗文和，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；诗文读写的知识；l例文是用来佐证一些感性的语文知识，它体现例文是用来佐证

5、一些感性的语文知识，它体现的是教材赋予的教学价值，即例文里共同的法的是教材赋予的教学价值，即例文里共同的法则（词法、句法、章法）。因此，其选文特征则（词法、句法、章法）。因此，其选文特征着重于已经成型的知识点，而不去顾及篇内的着重于已经成型的知识点，而不去顾及篇内的其他方面，只把教材内容的处理重点放在有限其他方面，只把教材内容的处理重点放在有限制的、特定的点作为法则呈现的例子。制的、特定的点作为法则呈现的例子。l诗歌：意象 l背影：细节肖像描写、第一人称的手法、结构方式等样本样本“样本样本”，学习其阅读过程中形成的读写，学习其阅读过程中形成的读写“方法方法”l样本的功能在于提供样品，为学生正在

6、阅读或样本的功能在于提供样品，为学生正在阅读或将要阅读的书籍获得一种可供使用的技能。因将要阅读的书籍获得一种可供使用的技能。因此，在选取教材时，它所注重的是与真实阅读此，在选取教材时，它所注重的是与真实阅读相联系的样本。相联系的样本。填补空白春“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这里就有一个“意义空白”的填补，可以追问：“是谁在盼望？”鉴赏字词 l山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了。l朗润朗润与枯竭相对，写出了春山的生机；涨涨：生机；红红：生气。l起来：写出了春回大地，万物复苏是一个渐变的过程。l了：写出了春回大地，万物复苏带给人的欣喜和快乐！诵读想像诵读想像 l桃树、

7、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。阅读陌生化阅读陌生化 l转换视角:读者视角的转换;背影 时代视角的转换;海燕 文化视角的转换;我的叔叔于勒 阅读熟悉化阅读熟悉化 l大道之行 与“八荣八耻”今之“以服务人民为荣”就是“天下为公”，就是要尽可能做到“老有所终，壮有所用，幼有所长皆有所养”；如今之“以诚实守信为荣”与“讲信”是相同的；“以团结互助为荣”就是“修睦”；“以见利忘义为耻”就是“货恶其弃于地也，不必藏于己”；“以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”就是“力恶其不出于身也，不必为己”。只要人人都做到“八荣八耻”，就是“大道之行也”。l美国普兰蒂斯和霍尔公司出版的教材文学（八年级）

8、每个单元都以“主动阅读主动阅读”开始，如短篇小说单元的开始，如短篇小说单元的“主动阅读主动阅读”在简要地介绍了在简要地介绍了“短篇小说短篇小说”之后的教材内容为：之后的教材内容为：l阅读短篇小说是个主动的过程，你必须用想象来重新组合故事中发生的事情，并理解其意义。你可以用以下方法来做到这一点。l提问提问你在阅读时想到了哪些问题？l想象想象在脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过。l预测预测你认为小说会怎样发展？注意寻找可能导致某个结果的线索。l联想联想把你自己的经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场景和你的生活中相似的情景相联系。l思考思考想一想小说的含义。小说说明了什么问题？用件

9、用件l“用件”，是用这一篇里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动（语文知识文、引起问题文、提供资料文）l敬畏自然作者的观点是什么？敬畏二者在文中的含义是什么？你对于作者所持的这一观点有何看法？“在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童，只是大自然机体上普通的一部分”我们的航天器在他们眼中只不过是一个简单的玩具 我们只是宇宙机体上的一个器官 l月球上的足迹:航天科学探究活动l以古诗枫桥夜泊为例：以一首古诗枫桥以古诗枫桥夜泊为例：以一首古诗枫桥夜泊来看，将教学内容重点放在通过吟诵来夜泊来看，将教学内容重点放在通过吟诵来题悟

10、诗境上，则为定篇，放在了解诗歌意象上，题悟诗境上，则为定篇，放在了解诗歌意象上，则为例文，放在利用诗歌意象进行诗歌解析则则为例文，放在利用诗歌意象进行诗歌解析则为样本，而补充若干材料之后，将重点放在学为样本，而补充若干材料之后，将重点放在学习诗人在逆境中奋起的精神，甚至去调查认识习诗人在逆境中奋起的精神，甚至去调查认识唐代苏州的风俗习惯上则为用件。唐代苏州的风俗习惯上则为用件。语文教学的核心价值取向语文教学的核心价值取向:言语言语语文既姓“语”，又姓“文”。语文不仅要注重内容写什么，更要注重形式怎么写 “言语”是语文教学追求的永恒目标 我爱这土地我爱这土地 艾青艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶

11、哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉 这课应该教什么？感受诗歌中表现出的对“土地”的热爱，对多灾多难的祖国的热爱。感受诗歌中的四个意象：土地、河流、风、黎明。但是否只有这一点就足够了？从从“言语言语”的角度来看：的角度来看：l积累：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉l还有其他可以积累的语句。移用移用l这永远汹涌着我们悲愤的河流l“移用”词语能使表达生动形象。你看，下面这个句子中的“汹涌”一词用得多好！请你仿照这个

12、句子中的用词方式（不要求用诗的形式），从以下词语中选择一个词写一句话。沸腾 解冻 精神 活泼 示例：假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们悲愤的河流l“连羽毛也腐烂在土地里面”中“腐烂”一词的本义是什么？原来的感情色彩是什么？这里用这个词的感情色彩是什么？长句长句这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，手法：象征手法：象征l为什么要把自己比作一只鸟？因为：鸟与土地唇齿相依的关系 以鸟的微小、弱小来表达抗争l月球上的足迹以自己的眼睛看世界以教师的个性化阅读带动学生的个性化阅读l发掘文本的独特价值，并作出有效

13、的取舍l语文是一种技能之学,同时也是一种精神之学。在对学生进行“言语”训练的同时，别忘了对学生的情感熏染，价值引导，别忘了我们是在“塑造人”。语文怎么教语文怎么教l用语文的方式去教l优化教学环节l注重探究过程l建立节约高效的教学l只教不懂的,不教已懂的(一一)用语文的方式去教用语文的方式去教l案例案例:“技术技术”与与“艺术艺术”的理解的理解l“假山的堆叠可以说明一项艺术，而不仅是技术”l师：“艺术”与“技术”有什么区别？l生：艺术在技术之上创作的。l生：艺术是创造性的个人的方式。l师：艺术是审美，独创性、审美愉悦。技术是程序操作，有实用性。这也是在教师教学中经常发生的一种状态，我称之为是用非

14、语文的方式学习语文。案例中老师对“艺术”与“技术”是从一种审美与科学的角度来诠释的，这不“语文”的教学方式。其实，文本中的言语总是处于一定的语境之中的，我们教语文，必须引导学生将言语还原到一定的语境之中去，引导学生在语境的相互关联中去揣摩语词的含义。比如此处的“艺术”与“技术”的理解，课文后面有关假山与池沼的说明，可以为之作注。细读后文，可以发现有些关键语句：小山与竹子花木的配合；其他景物与池沼的配合；桥梁一座一个样，决不雷同；石岩高低屈曲任其自然；从各个角度看都成一幅画。从这些句子中我们就可以发现作为“艺术”而不是“技术”的要素：讲究搭配，自然和谐，展示一种画面的美感，是一种独创的美。在学生

15、经过这样的阅读探究之后，教师再从审美与科学的角度给“艺术”和“技术”以界定，学生收获就会大得多。两者的区别就在一者经历了“语文思维”的过程，而一者没有经历或只是浅层次经历。(二二)优化教学环节优化教学环节四步读书法:感知读品味读探究读拓展读感知读感知读l这一步是整体把握，从四个层面：1把握文章感情基调；2概括文章内容要点；3理清文章脉络；4从体会文章的语言风格：亲密、雄浑、幽默、讽刺等。要求对文章知内容，明结构，辨体裁。品味读品味读 在完成对文章整体感知的基础上，对文章的局部作仔细的体味与赏析。就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章的词、句、段、篇进行品评赏析。从字里行间看出作者遣词造句的功

16、夫与用心，看出文章的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。探究读探究读l即是用质疑的眼光来读课文，通过阅读来发现问题，或由课文生发出一些问题，并在问题的解决中培养创新思维能力及语言的运用、表达能力。拓展读拓展读l从课文出发，进行扩展式阅读，就是由此及彼，连类而及，为课文找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂上或课外与课文联在一起来读。(三三)注重探究过程注重探究过程l“过程永远比结果更重要.”l在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？”学生都说：“不知道。”非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺

17、”；美国学生不知道什么叫“其他国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。案例一:我在美国教中学语文案例二:国外阅读实践案例课堂探究性学习的十二个提问课堂探究性学习的十二个提问 独特感受与个人体验。（必做）l读了这后篇课文，你最强烈的第一印象或感受是什么l这篇课文你最喜欢的是什么？为什么？（就作品中你认为感人的情景后形象说出自己的体验）有没有你不喜欢的地方，说出理由。l有什么疑问，说说文中你不理解的地方。理解感受与整体把握。（选做）l你理解或觉得作者想传达的主要思想或感情是什么？为什么？l从文中你体验到什么？从中你获得了（对自然，对人生，对社会）哪些有益启示。l你如何评价作品的思想感情倾向。（尽可能

18、联系作品的文化背景）课文分析与鉴别欣赏。（选做）l你认为这部作品的文字有什么特点。作品中哪些语言富有表现力。为什么？（推敲、体会重要词语）l你觉得这部作品在写作思路上有什么特点。（线索）l这部作品表达上的这些特点，对你的写作有什么启发，你认为它可借鉴的表达技巧是什么。反思评价与亲身实践。（选做）l你对这部作品是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句。l你生活中是否接触过类似主题。如果你写这个主题，你会怎么写，有什么不同写法。l分享同学和老师的观点和材料，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验、想法，用一两句话说说你的学习生活（可就一个方面也可综合地说）（必做）比读比读如最后一课的结尾处有两

19、种不同的译文：l“法兰西万岁！”他仍然留在那里头，头倚着墙，不说话，用手向我们表示：“课上完了去吧！”l“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们去吧！”比读比读l如在七年级上册的人生单元紫藤萝瀑布和行道树时，就可将两篇文章进行比较：在反映人生的侧重点上，一篇表达的是要好好的活，一篇表达的是活着的价值；一篇揭示在对待挫折上“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是永无止境的”，一篇揭示在对待个人利益、个人牺牲上“神圣的事业是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”。通过这样的比较，就能更深入准确地把握作品塑造的形象。(四四)建立节约高效

20、的语文教学建立节约高效的语文教学l蜻蜓点水式l良禽择木式l有的放矢式以为例蜻蜓点水式蜻蜓点水式l1、请梳理全文的思路,将情节用盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒 的形式来表述。l2、菲利普夫妇具有怎样的性格特点？文中是通过什么方式来刻画其形象的？举例说明。l3、文中的心理描写极有特色，请你仔细阅读菲利普夫妇在船上认出于勒时的语言、动作、表情，分析其展示出的人物心理。l4、父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这句话在文中多次出现，有何作用？l4、这篇小说的内蕴很丰富，主题有多种说法：有人认为菲利普夫妇不认贫穷的亲弟弟，因此本文是对资本主义赤裸裸的金钱关系的批判；

21、有人认为于勒糟蹋钱，大大占据了菲利普应得的那份遗产，导致菲利普夫妇生活拮据，不认于勒当在情理之中，因此本文的主题是揭示小人物命运的悲哀。你赞成哪一种说法，试说明你的理由。l5、小说在选作课文时，删去了开头和结尾两部分，详见课后第三题。试比较，保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？l在这一课的问题设计中，我省略了一些内容，比如悬念的运用；第一人称的手法；结尾的环境描写；发现百万富翁的于勒的想像写作；以及对更多语言及动作的细致描写等等。这些内容的删减正是为了突出主问题，节约时间。蜻蜓点水式蜻蜓点水式l以学生自读探究为主，教师点拨为辅；l教学环节体现为：读读想想议议讲讲；l抓住文本价值的关键点，

22、设计问题，以此带动全文的阅读；l问题设计整体与局部兼顾，面与点兼顾。良禽择木式良禽择木式l请自读全篇，感知全文内容，并在书上作出批注；l小说其核心在于人物形象的塑造，本文是怎样来塑造菲利普夫妇的？（1）找出文中关于菲利普夫妇的描写？（2）应该用怎样的语气语调来朗读文中有关菲利普夫妇的语言动作？朗读并说明你这样读的理由。（3）文中“我”的描写对塑造菲利普夫妇的形象有何作用？l（4）文章有关姐姐婚事的记述和于勒先前作为的补叙对于菲利普夫妇形象的刻画有何作用？l（5）品析下面的语句，分析其表达作用。父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”我父亲脸色早已煞白，两

23、眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此如此我早就看出来！谢谢您，船长。”（6）你对菲利普夫妇如何评价？良禽择木式良禽择木式l选择文本最有价值的一个点，深入挖掘，从而让学生有深刻的感悟；l教学环节体现为：自读感知问题研讨全篇总结练习l问题研讨以全篇为对象，全篇总结除了研讨的问题外，还要对其余的问题作一个简要的点评。有的放矢式有的放矢式l一、读P79P80的内容，完成后面问题。l1、为什么于勒由“全家的恐怖”变成了“全家惟一的希望”？l2、“有机会就要拿出来念，见人就拿来给他看”这句话表现了“家里人”怎样的心理？l3、大家对于勒的称呼由“坏蛋、流氓、无赖”变成了“正直的人、有良心的人、好心的于勒”

24、，这反映出怎样的价值观念？l4、“果然，10年之久，于勒叔叔没再来信”这句话，有照应上文的作用，它照应的句子是：l5、试说说下面加点词在文中的表达作用。l 那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”l6、读了全文，你认为于勒是什么样的人？理由是什么？有的放矢式有的放矢式l这种方式指向应考，对文章局部进行精读，以答题来深入阅读。l教学环节体现为：读议练习小结。l读议：主要是让学生整体感知全文，通过阅读交流，更深入地把握全文线索及内容。l二、阅读P84“我看了看他的手”至文末的内容，回答下面的问题。l1、选文第一

25、段写“我”心里默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，这种重复是不是多余？为什么？l2、选文第二段母亲对于勒的称谓由先前的“好心的于勒”、“正直的人”变成了“流氓”，造成这种变化的原因是什么？这表现出母亲什么样的性格特征？l3、第三段能否将“紫色的阴影”换成“美丽的影子”，为什么？(五五)只教不懂的只教不懂的,不教已懂的不教已懂的l董水龙执教背影提了三个问题，其中有两个:1、为什么说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说“我与父亲没有见面已二年余了”？2、为什么说“我最不能忘记的是他的背影”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？让学生反复读文章，之后又补充了背影背后的故事、背影里的背影、背影何以成为经典，还有老师自己写的爱，其实也需要理由，让学生讨论第二个问题。教无止境，学无止境！