教育部职业技术教育中心研究所国际合作和比较教育研究室副研究员.课件

《教育部职业技术教育中心研究所国际合作和比较教育研究室副研究员.课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育部职业技术教育中心研究所国际合作和比较教育研究室副研究员.课件（46页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所国际合作与比较教育研究室国际合作与比较教育研究室 副研究员副研究员中国职教学会课程研究会中国职教学会课程研究会 秘书长秘书长吴全全吴全全电话：电话：010-66097116010-66097116（办）（办）电邮：电邮：wu_quanquan263wu_quanquan263 新世纪世界职业教育新世纪世界职业教育改革与发展的新视域改革与发展的新视域 发达国家职教经验 对我国的启示职业教育的职业教育的改革与发展改革与发展以可持续的社会以可持续的社会发展需求为动力发展需求为动力 以创新性的科学以创新性的科学研究成果为基础研究成果为基础 以多元

2、化的以多元化的开放运行体开放运行体系为依托系为依托 以互动性的以互动性的国际职教合国际职教合作为平台作为平台 吴全全，2019以可持续的社会以可持续的社会发展需求为动力发展需求为动力 职业教育的改革与发展职业教育的改革与发展立法及建立相关机制将立法及建立相关机制将职教融入终身教育体系职教融入终身教育体系制定灵活的政策制定灵活的政策和措施和措施 实施职业资格预实施职业资格预 测、职业指导咨询测、职业指导咨询 和强化创业教育和强化创业教育以劳动力市以劳动力市场的变化与场的变化与发展为动力发展为动力以社会经济以社会经济的可持续发的可持续发展为动力展为动力以个人的以个人的可持续发可持续发展为动力展为动

3、力吴全全，2019德国职业资格早期德国职业资格早期监测系统监测系统（企业参与）（企业参与）职业资格标准的职业资格标准的确定和课程开发确定和课程开发 未来科技发展的未来科技发展的趋势及其对职业趋势及其对职业的影响的影响消费者需求、全消费者需求、全球化和市场竞争球化和市场竞争对经济发展及对对经济发展及对职业教育的影响职业教育的影响吴全全，2019德国职业教育德国职业教育三大法律三大法律（联邦政府职权）（联邦政府职权）2019年年联邦职业教育保障法联邦职业教育保障法（保障职业教育地位（保障职业教育地位,涉及企业培训税问题：涉及企业培训税问题：所有企业必须按从业人员所有企业必须按从业人员总数的总数的7

4、%提供提供培训位置，否则交税）培训位置，否则交税）1969年年联邦职业教育法联邦职业教育法(规范企业职业教育，规范企业职业教育，涉及培训合同、职教规章涉及培训合同、职教规章职教管理职教管理)1981年年联邦职业教育促进法联邦职业教育促进法(促进职业教育发展，促进职业教育发展，涉及职业教育规划、统计与涉及职业教育规划、统计与联邦职教所地位联邦职教所地位)基本法基本法发动机发动机稳定器稳定器1965年年手工业条例手工业条例1976年年青年劳动青年劳动保护法保护法1972年年企业宪法企业宪法1969年年劳动促进法劳动促进法姜大源，2019已通过但未实施已通过但未实施2019年年4月月1日日修订合并修

5、订合并联邦职业教育保障法联邦职业教育保障法每年9月30日，若全德企业所提供的尚未签约的培训位置的总数低于当年未获得培训位置的求学者的总数的15%时，该法生效。此时，凡从业人员超过10人的企业，若其接受的培训学员不到从业人员的7%，则必须交纳“培训税”。凡提供的培训位置超过7%且全部签订培训合同的企业，则将得到相应的经费补偿。吴全全，2019针对针对“联邦职业教育法联邦职业教育法”的修订建议的修订建议 1 1、要考虑欧洲一体化与经济全球化的发展需求；、要考虑欧洲一体化与经济全球化的发展需求；2 2、要考虑排除区域发展的非均衡性导致的区域机会的要考虑排除区域发展的非均衡性导致的区域机会的非均等性；

6、非均等性；3 3、要考虑职业学校学习成绩在行业协、要考虑职业学校学习成绩在行业协会举办的毕业考试中的比重并制定职业学校学习时会举办的毕业考试中的比重并制定职业学校学习时间在整个培训时间的换算比例；间在整个培训时间的换算比例；4 4、要考虑相关、要考虑相关“职业培训条例职业培训条例”模块化方案的扩展问题；模块化方案的扩展问题；5 5、要考、要考虑将虑将“联邦职业教育法联邦职业教育法”的适用范围扩展至全日制的适用范围扩展至全日制职业学校的途径；职业学校的途径；6 6、要考虑实施学习过程伴随的、要考虑实施学习过程伴随的“隐性形式隐性形式”的考试改革；的考试改革；7 7、要考虑对社会不利、要考虑对社会

7、不利群体的职业教育采取进一步的促进措施；群体的职业教育采取进一步的促进措施；8 8、要考、要考虑职业教育经费的分摊及基金机制的建立虑职业教育经费的分摊及基金机制的建立 吴全全，2019英国促进职业培训策略英国促进职业培训策略“白皮书白皮书”（2019年年7月）月）五大行动领域五大行动领域1 1、确定社会对中级职业人才的需求状况；确定社会对中级职业人才的需求状况；2 2、提高雇主与雇员参加培训的积极性；、提高雇主与雇员参加培训的积极性；3 3、促进并支持继续教育；、促进并支持继续教育；4 4、学校和教育机构要通过开发需求导向的教育、学校和教育机构要通过开发需求导向的教育,以以满足雇主与雇员的要求

8、；满足雇主与雇员的要求；5 5、在政府与工会、雇主间合作的基础上通过建立、在政府与工会、雇主间合作的基础上通过建立“培训联盟培训联盟”来改善政府与公共服务业间的合作。来改善政府与公共服务业间的合作。2019年全球创业观察（年全球创业观察（GME）-中美全员创业活动（TEA）之比较发达国家之首发达国家之首美国美国创业教育经验创业教育经验贯贯穿穿于于整整个个教教育育系系统统 以以社社会会需需求求为为导导向向 教教会会学学生生认认识识自自己己 教教会会学学生生学学会会选选择择教教会会学学生生明明确确目目标标校校企企合合作作开开发发实实施施课课程程发展中国家之末发展中国家之末中国中国创业教育现存问题创

9、业教育现存问题未未能能提提供供到到位位的的创创业业技技能能和和意意识识训训练练与与发发达达国国家家相相比比在在创创业业类类课课程程及及项项目目 方方面面差差距距明明显显校校企企合合作作环环节节薄薄弱弱创创业业教教育育体体系系不不完完善善未未能能向向学学生生提提供供到到位位的的创创业业咨咨询询与与指指导导吴全全，2019数控技术数控技术信息技术应用信息技术应用与软件技术与软件技术汽车运用与维修汽车运用与维修护理职业院校制造业职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程人才培养培训工程（2019年）年）吴全全，2019职业教育的改革与发展职业教育的改革与发展以多元化的

10、开放以多元化的开放运行体系为依托运行体系为依托校企合作校企合作模式模式企业主体企业主体模式模式学校主体学校主体模式模式世界职教世界职教的三种主的三种主要模式要模式吴全全，2019法国职业技术指导法法国职业技术指导法（1971年）年）n主旨是倡导学校教育的所传授的知识不仅要使学生获得职业资格，还应该使学生在职业生涯中不断提高，因此，所有中学阶段的学生，都要受到经济、社会和技术的启蒙教育。该法还明确提出，在普通教育文凭和技术教育文凭之间建立等值关系。教育层次教育层次教育层次教育层次实施机构实施机构实施机构实施机构学制学制学制学制证书类型证书类型证书类型证书类型培养目标培养目标培养目标培养目标中等职

11、业中等职业中等职业中等职业技术教育技术教育技术教育技术教育技术高中技术高中技术高中技术高中3 3年年年年技术员会考证书技术员会考证书技术员会考证书技术员会考证书技术员资格证书技术员资格证书技术员资格证书技术员资格证书升入高等职教机构升入高等职教机构升入高等职教机构升入高等职教机构（约（约（约（约95%95%）技术员技术员技术员技术员(约约约约5%5%）职业高中职业高中职业高中职业高中3 3年或年或年或年或2 2年年年年职业学习证书职业学习证书职业学习证书职业学习证书职业能力证书职业能力证书职业能力证书职业能力证书高级技术工人高级技术工人高级技术工人高级技术工人技术工人技术工人技术工人技术工人职

12、员职员职员职员学徒培训中心学徒培训中心学徒培训中心学徒培训中心2 2年年年年职业能力证书职业能力证书职业能力证书职业能力证书技术工人技术工人技术工人技术工人职员职员职员职员高等职业高等职业高等职业高等职业技术教育技术教育技术教育技术教育高等专业学院高等专业学院高等专业学院高等专业学院（本科）（本科）（本科）（本科）4 4年年年年工程师证书文凭工程师证书文凭工程师证书文凭工程师证书文凭及其它专业文凭及其它专业文凭及其它专业文凭及其它专业文凭工程师（继续攻读工工程师（继续攻读工工程师（继续攻读工工程师（继续攻读工程博士学位）程博士学位）程博士学位）程博士学位）大学技术学院大学技术学院大学技术学院大

13、学技术学院2 2年年年年大学技术文凭大学技术文凭大学技术文凭大学技术文凭高级技术员高级技术员高级技术员高级技术员技术高中附设技术高中附设技术高中附设技术高中附设高级技术员班高级技术员班高级技术员班高级技术员班2 2年年年年高级技术员证书高级技术员证书高级技术员证书高级技术员证书高级技术员高级技术员高级技术员高级技术员法国职业技术教育概览法国职业技术教育概览吴全全，2019技术员会考证书与技术员资格证书相比，不仅要使学生掌握一定的专业技术知识，而且还要求学生具备广泛较扎实的普通文化知识和专业理论知识。职业能力证书是职业高中颁发的传统证书。职业学习证书是政府通过立法增设的一种证书，与职业能力证书相

14、比，它不仅强调让学生掌握一种专门的职业或手艺，而且也注重让学生掌握一个职业领域里比较全面的职业知识和技能。集职业教育集职业教育技术教育技术教育继续教育继续教育成人教育和成人教育和培训于一体培训于一体 修完修完TAFFTAFF课程课程 的学员有再进的学员有再进 入大学深造的入大学深造的 机会，且其在机会，且其在 TAFF TAFF修过的课修过的课 程在大学也得程在大学也得 到承认到承认 学历证书学历证书准学历证书准学历证书高级证书高级证书证书课程证书课程合格证书合格证书校际证明校际证明单科证明单科证明其它证书其它证书 实施职前与职实施职前与职后，从初级培后，从初级培训到相当于专训到相当于专科水平

15、的多层科水平的多层次教育与培训次教育与培训澳大利亚技术与澳大利亚技术与继续教育机构继续教育机构(TAFE/(TAFE/学院？学院？)吴全全，2019学校学校学校学校职业教育和培训职业教育和培训职业教育和培训职业教育和培训大学大学大学大学博士学位博士学位硕士学位硕士学位研究生文凭研究生文凭研究生文凭研究生文凭研究生证书研究生证书研究生证书研究生证书职业教育学士学位职业教育学士学位学士学位学士学位高级文凭高级文凭高级文凭高级文凭高级文凭高级文凭高级文凭高级文凭文凭文凭文凭文凭文凭文凭文凭文凭四级证书四级证书三级证书三级证书二级证书二级证书二级证书二级证书二级证书二级证书二级证书二级证书一级证书一级

16、证书一级证书一级证书一级证书一级证书一级证书一级证书高中教育证书高中教育证书高中教育证书高中教育证书部分资格部分资格部分资格部分资格澳大利亚资格框架澳大利亚资格框架2019年年1月月1日起，至日起，至2000年全面实施年全面实施 姜大源，姜大源，2019起点要求起点要求中学毕业证中学毕业证教育证书教育证书职业技术教育职业技术教育高级文凭高级文凭文文 凭凭四级证书四级证书三级证书三级证书二级证书二级证书一一级证书级证书普通高等教育普通高等教育博士学位博士学位硕士学位硕士学位研究生文凭研究生文凭学士学位学士学位专科文凭（专科文凭（3年）年）专科文凭（专科文凭（2年）年）澳大利亚澳大利亚职教与普职教

17、与普教的沟通教的沟通 澳大利亚职教与普教的沟通澳大利亚职教与普教的沟通吴全全，吴全全，2019研究生证书研究生证书研究生文凭研究生文凭学士学位学士学位研究生证书研究生证书英国国家职业资格证书制度英国国家职业资格证书制度以国家职业以国家职业标准为导向标准为导向以实际工作表以实际工作表现为考评依据现为考评依据由由73个工业界个工业界领导机构同意领导机构同意国家职业资格标准体系国家职业资格标准体系职业资格考评体系职业资格考评体系证书发放管理证书发放管理专业人员、机构质量监管体系专业人员、机构质量监管体系吴全全，2019始于始于19861986年年由培训局倡议制定由培训局倡议制定英国国家职业资格证书英

18、国国家职业资格证书NVQNVQ证书等级结构证书等级结构国家职国家职国家职国家职业资格业资格业资格业资格标标标标 准准准准相应职务相应职务相应职务相应职务相当于学历相当于学历相当于学历相当于学历级级级级具有在广泛的、通常是不可预见的条件下独立具有在广泛的、通常是不可预见的条件下独立具有在广泛的、通常是不可预见的条件下独立具有在广泛的、通常是不可预见的条件下独立运用基本原理和复杂技术的能力。负有极大的运用基本原理和复杂技术的能力。负有极大的运用基本原理和复杂技术的能力。负有极大的运用基本原理和复杂技术的能力。负有极大的个人自主权，经常对他人的工作和重要资源分个人自主权，经常对他人的工作和重要资源分

19、个人自主权，经常对他人的工作和重要资源分个人自主权，经常对他人的工作和重要资源分配负有重大责任，并具有独立分析、决断、设配负有重大责任，并具有独立分析、决断、设配负有重大责任，并具有独立分析、决断、设配负有重大责任，并具有独立分析、决断、设计、规划、实施和评估工作结果的能力。计、规划、实施和评估工作结果的能力。计、规划、实施和评估工作结果的能力。计、规划、实施和评估工作结果的能力。高级工程师和高级工程师和高级工程师和高级工程师和工程师工程师工程师工程师中、高级管理中、高级管理中、高级管理中、高级管理人员。人员。人员。人员。与职业相关的研与职业相关的研与职业相关的研与职业相关的研究生毕业资格，究

20、生毕业资格，究生毕业资格，究生毕业资格，硕士文凭硕士文凭硕士文凭硕士文凭级级级级具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条具有在广泛领域从事技术复杂、专业性强、条件多变的工作活动的能力。负有很大的个人责件多变的工作活动的能力。负有很大的个人责件多变的工作活动的能力。负有很大的个人责件多变的工作活动的能力。负有很大的个人责任和自主权，通常需要对他人的工作和资源的任和自主权，通常需要对他人的工作和资源的任和自主权，通常需要对他人的工作和资源的任和自主权，通常需要对他人的工作和资源的分配负责。分配负责。分配负责。分配负责。

21、工程师，高级工程师，高级工程师，高级工程师，高级技术员，高级技术员，高级技术员，高级技术员，高级技工，中级管技工，中级管技工，中级管技工，中级管理人员。理人员。理人员。理人员。与职业相关的大与职业相关的大与职业相关的大与职业相关的大学专、本科毕业学专、本科毕业学专、本科毕业学专、本科毕业资格，学士文凭资格，学士文凭资格，学士文凭资格，学士文凭级级级级具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规的工作活动的能力。负有相当的责任和自主权，的工作活动的能力。负有相当的责任和自主权，的工

22、作活动的能力。负有相当的责任和自主权，的工作活动的能力。负有相当的责任和自主权，经常需要对他人的工作进行监督和指导。经常需要对他人的工作进行监督和指导。经常需要对他人的工作进行监督和指导。经常需要对他人的工作进行监督和指导。技术员，技工，技术员，技工，技术员，技工，技术员，技工，初级管理人员。初级管理人员。初级管理人员。初级管理人员。普通教育级普通教育级普通教育级普通教育级（即获大学入学（即获大学入学（即获大学入学（即获大学入学资格水平）资格水平）资格水平）资格水平）级级级级具有在较大范围和变化条件下从事一些复杂的、具有在较大范围和变化条件下从事一些复杂的、具有在较大范围和变化条件下从事一些复

23、杂的、具有在较大范围和变化条件下从事一些复杂的、非常规的工作活动的能力。负有一定的责任和非常规的工作活动的能力。负有一定的责任和非常规的工作活动的能力。负有一定的责任和非常规的工作活动的能力。负有一定的责任和自主权，并能与工作群体中其他成员进行合作。自主权，并能与工作群体中其他成员进行合作。自主权，并能与工作群体中其他成员进行合作。自主权，并能与工作群体中其他成员进行合作。熟练工熟练工熟练工熟练工普通教育级普通教育级普通教育级普通教育级（即获中学毕业（即获中学毕业（即获中学毕业（即获中学毕业资格水平）资格水平）资格水平）资格水平）级级级级具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作具有在一定范围内

24、从事常规的、可预测的工作具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作活动的能力。活动的能力。活动的能力。活动的能力。半熟练工半熟练工半熟练工半熟练工中学在学水平中学在学水平中学在学水平中学在学水平吴全全，2019“双元制双元制”职业教职业教育育每周3至4天每周1至2天吴全全，2019“双元制双元制”职业教育特职业教育特点点职业学校职业学校企业企业职业技能职业技能实训教材实训教材实训教师实训教师企业学徒企业学徒技能考试技能考试培训证书培训证书专业理论专业理论理论教材理论教材理论教师理论教师职校学生职校学生资格考试资格考试毕业证书毕业证书两类教学内容两类教学内容

25、两种教材两种教材两类教师两类教师两种培训身份两种培训身份两类考试两类考试两类证书两类证书两种培训机构两种培训机构吴全全，2019（夜校）（夜校）完全中学完全中学实科中学实科中学主体中学（主体中学（5年）年）实科中学（实科中学（6年）年）完全中学完全中学（初高中（初高中共共9年）年）双元制双元制(3年年)职业学校职业学校企业企业职业职业专科专科学校学校（3年）年）劳劳 动动 市市 场场小学（小学（4年年)专科学校专科学校师傅学校师傅学校专科专科高中高中(2年年)技术技术职业职业高中高中(2年年)完完全全中中学学3年年技术技术职业职业职业学院职业学院(3年年)专科大学专科大学(4年年)（综合）大学

26、（综合）大学(5年年)专科专科劳劳 动动 市市 场场小学后分流小学后分流初中后分流初中后分流高中后分流高中后分流德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥普普 职职立交桥立交桥姜大源，2019*引入综合课程，引入综合课程，将高中科学知识将高中科学知识与相关职业知识与相关职业知识融为一体。融为一体。*改革课程结构，改革课程结构，将高中阶段传统将高中阶段传统职教课程改造为职教课程改造为技术准备教育课技术准备教育课程，并与高中后程，并与高中后课程相衔接。课程相衔接。利用社区学院利用社区学院“2+2”模式的专门课程，实模式的专门课程，实现高中和高中后职业现高中和高中后

27、职业教育的衔接教育的衔接强化就业前教育，强化就业前教育，实施由实施由“学校到就学校到就业业”即即“职业学校职业学校+企业培训企业培训”的学习的学习计划计划成立成立“全国职业技全国职业技能标准委员会能标准委员会”，确定具有确定具有“国际可国际可比性比性”的职业教育的职业教育“全国性标准全国性标准”美国职业技美国职业技美国职业技美国职业技术教育改革术教育改革术教育改革术教育改革吴全全，2019职业教育的改革与发展职业教育的改革与发展以创新性的科学以创新性的科学研究成果为基础研究成果为基础 吴全全，2019发发达达国国家家职职教教科科研研经经验验建立专业建立专业性职教科性职教科研机构研机构选择创新选

28、择创新性职教科性职教科研课题研课题 推广应用推广应用型职教科型职教科研成果研成果开展就业开展就业导向职教导向职教研究研究 经费完全由国家负担经费完全由国家负担 所长由总统任命所长由总统任命 研究人员超过研究人员超过400400人人 积极倡导自由的学术氛围积极倡导自由的学术氛围 以社会经济与个性发展的需求以以社会经济与个性发展的需求以 及市场需求为导向开展创新性研及市场需求为导向开展创新性研 究（如能力本位的职教思想、建究（如能力本位的职教思想、建 构导向的职教理念、行动导向的构导向的职教理念、行动导向的 教学方法、以工作过程为导向的教学方法、以工作过程为导向的 课程开发方案等课程开发方案等 ）

29、吴全全，2019德国联邦职业教育研究所德国联邦职业教育研究所（BIBB）透过大量应用性职教课题的研究，特别是通过典型实验，透过大量应用性职教课题的研究，特别是通过典型实验，协助经济界，尤其是德国工商行业大会推进全国职业教协助经济界，尤其是德国工商行业大会推进全国职业教育的发展育的发展 。隶属于联隶属于联邦教育部邦教育部隶属于联隶属于联邦劳动总署邦劳动总署隶属于隶属于各各州教育部州教育部 隶属于经隶属于经济部门济部门隶属于高隶属于高校教育系校教育系 吴全全，2019任务任务陈述的学陈述的学习内容习内容总量总量给定的学给定的学习时间习时间能力能力描述的学描述的学习目标习目标由学习由学习目标描述目标

30、描述的主题学的主题学习单元习单元吴全全，2019德国学习领域课程方案德国学习领域课程方案内容选择与编排：以工作过程为参照系内容传授：以行动为导向的教学内容定向：以职业能力的培养为目标德国德国“学习领学习领域域”课课程改革程改革概览概览吴全全，2019技术、劳动组织、职业资格的变化职业行动能力：专业能力、方法能力、社会能力 创新能力、应对变化学科体系、职教课程内容选取之差异课程内容按工作过程而不是学科体系框架排序不排除学科体系以获取职业能力的工作过程为参照系使学习过程与工作过程具有一致性“五个独立”数控机床数控机床机械系统机械系统驱动驱动系统系统控制系统控制系统材料系统材料系统机械零件机械原理电

31、机同步电机异步电机交流电机直流电机二进制、十进制可编程控制器单板机金属、非金属导体、半导体、非导体吴全全，2019课程开发课程开发学科体系学科体系行动体系行动体系课课程程1课课程程2课课程程课课程程n工序工序1工序工序2工序工序L并行体系并行体系串行体系串行体系 学学习习领领域域形形式式的的教教学学内内容容典典型型的的职职业业劳劳动动过过程程姜大源，2019中德职业教育课程设计思路之比较中德职业教育课程设计思路之比较内容的选取内容的选取学科体系中国德国行动体系陈述性知识过程性知识事实、概念/原理、规则职业经验、职业策略知识的连续性和完整性工作过程的连续性和完整性过程性知识为主，陈述性知识为辅内

32、容的编制内容的编制中国德国按学科结构的顺序编排，追求学科结构的完整性 以工作过程为参照系按工作过程的顺序编排，追求工作过程的完整性 以学科框架为参照吴全全，2019高校职教大会高校职教大会（每两年一次）（每两年一次）联邦职教所联邦职教所职教学术大会职教学术大会（每四年一次）（每四年一次）德国职教德国职教科研成果推广科研成果推广世界最高水平的职教研究成果发布与 研究趋势探究的专业性、群众性论坛 吴全全，2019职业教育的改革与发展职业教育的改革与发展以互动性的国际以互动性的国际职教合作为平台职教合作为平台吴全全，2019项目名称：中德职教师资培训项目项目名称：中德职教师资培训项目20192019

33、年年1010月在北京签约月在北京签约德国国际培训德国国际培训与发展协会与发展协会中国教育部中国教育部20192019900名职业学校名职业学校骨干教师赴德骨干教师赴德机电技机电技术应用术应用 国际国际商务商务 旅游管理旅游管理与服务与服务 汽车应用汽车应用与维修与维修 电子技电子技术应用术应用数控技数控技术应用术应用 姜大源、吴全全，2019中国教育国际中国教育国际交流协会交流协会（经费管理（经费管理派出事宜）派出事宜）教育部教育部职业技术教育职业技术教育中心研究所中心研究所（专业协调（专业协调课程开发）课程开发）教育部职业教育与成人教育司教育部职业教育与成人教育司师资处师资处（基地确定、教师

34、遴选）（基地确定、教师遴选）教育部国际交流与合作司教育部国际交流与合作司欧洲处欧洲处（项目协调、外事协调）（项目协调、外事协调）中德职教师资中德职教师资进修项目工作框架进修项目工作框架姜大源、吴全全，2019在形式上由在形式上由“输入型输入型”向向“输出输出型型”转变转变在内容上由在内容上由“被动接受型被动接受型”向向“主动获取主动获取型型”转变转变 在机制上由在机制上由“供给导向型供给导向型”向向“需求导向需求导向型型”转变转变 姜大源、吴全全，2019目标定位目标定位：以中国实际需求为导向以中国实际需求为导向内容定位内容定位：以专业教学论为主线以专业教学论为主线方法定位方法定位：以项目教学

35、法为基础以项目教学法为基础国外培训定位国外培训定位姜大源、吴全全，2019机电技术应用专业机电技术应用专业课课 程程学习领域学习领域工作过程导向工作过程导向的的课程开发课程开发教 学行动导向行动导向行动学习为主行动学习为主的的教学过程教学过程IFA汽车配件制造厂、汽车配件制造厂、FAM物流速送机械有限公司、物流速送机械有限公司、OTTOVersand大型分销中心、大型分销中心、MTS数控仿真技术公司、大众汽车有限公司、数控仿真技术公司、大众汽车有限公司、Schonebeck职业学校、职业学校、Westermann出版社等出版社等 马格德堡马格德堡METOPMETOP公司、公司、马马格德堡大格德堡大学机学机电电一体化一体化驱动驱动技技术术研究研究所、所、马格德堡技术与职业马格德堡技术与职业培训中心培训中心(TBZ)(TBZ)姜大源、吴全全，2019国际职教合国际职教合作目标定位作目标定位开展研究开展研究提高水平提高水平确立方案确立方案转变形式转变形式深化合作深化合作积极互动积极互动开展项开展项目目建立体系建立体系加强联系加强联系积极参与积极参与发挥作用发挥作用提高地位提高地位国际组织国际组织国家和机构国家和机构吴全全，2019谢 谢！