《高等教育学》试题解析

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1、高等教化学试题解析(教材勘误：第43页，第87页，第168页，第213页，第267页，第305页，第308页，第357页，第370页，第380页)一、是非推断题1、()教化方针的基本内容包括教化发展的指导思想、教化的培育目标和实施的途径。教化方针是指国家在确定历史时期，依据社会政治经济发展的须要和基本的国情，通过确定的立法程序，为教化事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教化政策的总概括。2、()教化目的规定了所要培育人的基本规格和质量要求。教化目的是指把受教化者培育成为确定社会所须要的人的基本要求，它规定了所要培育的人的基本规格和质量要求。3、()在高校中，实施全面发展教化的基本途径有教学工作

2、、科研训练和社会实践等。4、()高等教化目的的社会本位说与个人本位说，既有合理之处，也有局限性。5、()美国学者马丁特罗认为，高等教化入学人数高于15%时，标记着高等教化进入普与化阶段。6、()美国学者马丁特罗认为，高等教化入学人数高于50%时，标记着高等教化进入大众化阶段。7、()学制是指一个国家的各类学校的方针政策。学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：学校性质和任务、入学条件、修业年限与学校之间的关系等。8、()中华人民共和国学位条例规定，我国学位分为学士、硕士、博士和博士后四级。9、()高等教化管理体制就是指与高等教化管理活动相关的组织制度体系。高等教化管理体制，就是指与高等教

3、化管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以与相互间职责、权限的划分等。10、()权利分散型高教宏观管理体制又称为分权制。高等教化宏观管理体制的模式：中心集权型的高教宏观管理体制，法国为典型；权力分散型的高教宏观管理体制，美国为典型；集权与分权结合型的高教宏观管理体制，比较有代表性的是英国、德国、日本。11、()目前我国公立高校领导体制实行的是校长负责制。12、()高等教化法规定，国家举办的高校实行中国共产党高校基层委员会领导下的校长负责制。13、()高校教职工代表大会是教职工群众行使民主权利，民主管理学校的重要形式。14、()高教结构是指高教系统内各组

4、成部分之间的联系方式和比例关系。高等教化结构是指高等教化系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。包括宏观结构和微观结构。宏观结构包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。微观结构：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、人员的学问结构等。15、()高等教化结构是指高校的整个教化制度。16、()高教结构大致可分为宏观结构与微观结构两大部分。17、()高等教化的层次结构是属于高教结构中的微观结构。18、()科类结构是属于高教结构中的微观结构。19、()课程结构是属于高教结构中的宏观结构。20、()结合日常教学是指导高校生参与科研活动的途径之一。21、()社会实践活

5、动与课堂教学有相同的目的与途径。22、()高校生社会实践的特征有：人才培育的目的，现实参与的方式,定向选择的内容，互补并进的效果。23、()高校生社会实践的作用之一是，可促进学问的转化和学问的拓展。24、()高校生社会实践的作用之一是，有利于增加高校生的社会意识和社会技能。25、()高校生社会实践的作用之一是，有利于发展高校生的创建才能和组织才能。26、()高校生社会实践的作用之一是，有利于高校生提高修养，完善特性品质。27、()疏导性原则是高校思想政治教化原则之一。(简答)疏导性原则包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教化者畅所欲言，集中大家的才智；另一方面要对各种不同的思想和言论

6、进行劝服教化，用各种形式和方法加以主动的引导。28、()学校思想政治教化课教学，主要指马列主义理论课和思想品德课教学。29、（）校内文化是高校思政教化的基本途径之一。二、名词说明题1、高等教化：是在完全的中等教化基础上进行的专业教化，是培育各类高级特地人才的社会活动。中华人民共和国高等教化法其次条：“高等教化，是指完成高级中等教化基础上实施的教化J2、文化（狭义）：常常是人们对精神财宝与精神生活的一种通称。3、文化（广义）：泛指人类在历史过程中所创建的物质财宝和精神财宝的总称。4、社会本位高教目的观：主要指那些从社会发展须要动身设计教化目的的观点，即个人只是教化加工的原料，个人发展必需听从社会

7、须要，强调高等教化价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。5、个人本位高教目的观：主要指那些从个人须要，个体发展角度动身设计教化目的的观点，强调使受教化者的本性、才能获得自然发展，教化要为人本身的生活须要服务。6、专业：有广义与狭义之分。广义是指学问的特地化领域，狭义是指依据学科分类和社会职业分工须要分门别类进行高深特地学问的教与学活动的基本单位。书上定义：专业是高等学校依据社会专业分工须要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。7、学科：主要指学术的分类，即按科学性质而划分的门类。教材认为，它是指确定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。8、教学原则：是依

8、据已发觉的教学规律和确定的教化目的，对老师和教化工作者提出的在教学过程中必需遵守的基本要求或基本准则。它属于教学的指导思想。9、课程：狭义的课程是指被列入教学支配的各门学科，与其在教学支配中的地位和开设依次的总和。广义的课程则是指学校有支配地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。10、高校专业教学支配：是依据高校培育目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。组成部分：专业培育目标和基本规格；课程设置；主要教学活动；时间安排；学年编制等。11、教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它分为3部分：说明、

9、本文和附录。本文是重点。12、教材：是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的详细化。高校教材的基本特点：1、教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍。2、教材应当是一部学科思想发展史。3、留意反映学科面临的生产与社会中提出的实际问题，并能有创见性，具有针对性和科学性。4、详细、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，文字要通顺、流畅。5、统筹支配，综合平衡。13、教学方法：就是在教学中为完成确定的教学目的、任务所实行的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行相识和实践的方法体系。14、教学评价：从本质上说是一种价值推断活动，是对教学活动现实的或

10、潜在的价值作出推断的过程。15、思想政治教化原则：就是教化者对被教化者进行思想政治教化的准则,是思想政治教化过程的规律性的反映。三、简答题1、简述政治对高等教化的制约作用答:1.政治确定了高等教化的领导权；2.政治确定了受高等教化权利；3.政治制约着高等教化体制；4.政治制约着高等教化的方针、目的。2、简述高等教化的政治功能答：L对受教化者进行政治教化；2.培育特地政治、法律人才；3.推动民主政治的发展。论述题：论述高等教化与政治的关系（1、2合）3、简述经济发展对高教的作用答:L经济发展是高等教化发展的物质基础；2.经济体制的变革确定了高等教化体制的变革；3.经济发展水平确定着高等教化发展的

11、速度与规模;4.经济结构的变更制约着高等教化的结构。4、简述高教的经济功能答:1.促进经济发展（主要表现在高素养劳动力和特地人才培育上；舒尔茨人力资本理论）；2,促进经济结构的调整和完善；3.提高人们的经济收入。舒尔茨的人力资本理论主要观点：人力资本是当今时代促进国民经济增长的主要缘由，人口质量和学问投资在很大程度上确定了人类将来的前景；人力资本的积累是社会经济增长的源泉；个人收入的增长和个人收入差别缩小的根本缘由是人们受教化水平普遍提高。论述题：论述高等教化与经济的关系（3、4合）5、简述高等教化的科技功能答：1,通过传递与积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；2.通过创建、独创新的科学技

12、术而发挥生产科学技术的功能。6、简述培育特地人才是现代高校的根本使命答:L培育特地人才是高校产生之日起就具有的职能，无论高校如何发展，这一职能恒久不会消逝；2.高校培育特地人才的职能的内涵是发展变更的,不同时期、不同国家培育的特地人才从目标、规格到内容、质量都不尽相同，当代高校担当为社会各个行业培育多种层次、多种类型人才的重任；3.我国正处在社会主义现代化建设时期，须要一大批德、智、体全面发展的高级特地人才，高校必需面对现代化、面对世界、面对将来担当培育造就一大批合格社会主义建设人才的根本使命。7、简述发展科学是现代高校的重要职能答：1.高校发展科学的职能体现在高校的科学探讨活动中，科学探讨活

13、动作为人才培育的重要途径，在人才培育中发挥着越来越重要的作用：有助于提高教学质量、老师水平，有利于发展学生的潜能、培育学生的实力）2.高校在培育特地人才过程中，集中大量专家、设备先进、专业学科与资料齐全良好的科学探讨氛围，为开展科学探讨、发展科学创建了良好的物质和精神条件，于是高校就自然成为科学探讨的主力军或重要的方面军。3.随着高校科研在社会发展和社会生活中的作用越来越重要，科研已不仅为教学所用，而且也成为发展科学的重要活动。8、简述服务社会是当代高校职能的延长答:1.培育人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务；2.高校通过各种形式为社会供应干脆的服务；3.高校社会服务包括了教化推广、人

14、力培训、决策询问、技术转让等诸多形式。9、简述当代高校的社会职能。答:1.培育特地人才是现代高校的根本使命；2.发展科学是现代高校的重要职能；3.服务社会是当代高校职能的延长。论述题：请结合本校特点，谈谈应如何处理好各社会职能之间的关系。（5、6、7、8、9合）10、评述高等教化目的的社会本位说（在名词说明的基础上阐释）答：高等教化目的的社会本位说确定教化的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对亲密教化与社会的联系起到了主动的推动作用，但也会给教化带来一些问题：简洁导致教化的某种被动性，在确定程度上抑制了其主动性与主动性的发挥；没有分清适应社会的哪些方面，只要社会须要就适应；没有区分社会的当前

15、须要与长远须要，简洁助长高等教化的短视行为，而影响社会的长远利益；简洁导致对学生特性的谋杀。11、评述高等教化目的的个人本位说（在名词说明的基础上阐释）答：高等教化目的的个人本位说确认个人价值高于社会价值，提出敬重人性，以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰富了人对个体潜能与其价值的相识，突出了个体创建力对社会发展的价值，为后世的教化指明白一条不同以往的变革新路。但由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，将社会的结构与功能简化，事实上把社会视作个体的简洁集合，导致教化的某些弊端：完全忽视社会须要对教化目的的制约作用，使得教化面对纷繁困难的个体无所适从；简洁把个体须要强调

16、到不适当位置，导致教化中极端个人主义、自由化倾向，导致个体社会责任感下降。论述题：论述如何看待教化目的观的“社会本位说”与“个人本位说”。（10、11合）12、评述高校的专才教化和通才教化论述题：论述通才教化与专才教化的内涵与现实选择（论述题须要对以上问题进一步阐释）答:通才教化是一种通识教化，或称博雅教化一一实施宽口径、适应性强的教化，留意理智的培育和情感的陶冶。专才教化是指培育特地人才的教化。其目的是通过系统地讲授某一学科特地学问，培育驾驭确定专业学问，同时具备确定特地技能的人才。关系：1、在现实中，没有纯粹的通才与专才教化，二者联系很紧密，常常出现钟摆现象：社会出现新的分工，倾向专才教化

17、；社会须要综合性人才，倾向通才教化。2、不同历史时期，二者内涵和外延有较大差别。3、通才教化和专才教化的现实融合（当代学科交叉整合的趋势使然、人的和谐发展与完整人格形成的须要、国情的选择）13、简述高校老师的作用答：高校老师具有较高的社会地位，发挥较大的作用（培育高层次人才;学术探讨；推动社会进步和生产力发展）。14、简述高校老师的劳动特点答：1、老师劳动特点的困难性确定了老师对职业具有长久稳定的爱好；2、老师劳动特点的创建性确定了老师具有剧烈的成就感；3、老师劳动特点的群体性确定了老师的高度协作意识。论述题：如何理解老师劳动的创建性特点？以此特点说明培育具有创建力老师的重要性。提示：老师劳动

18、的创建性特点体现在备课、上课、做学生思想工作等方方面面（要绽开说明）；培育具有创建力老师的重要性在：对培育学生的创建力、促进国家经济、科技发展等都具有重要作用。15、应如何加强青年老师的培育和提高答：1、坚持在职进修为主、脱产进修为辅；加强对青年老师的传帮带；建立激励机制。2、选拔培育学术带头人和学术骨干老师（要有激励机制）。16、简述当前高校生问题探讨中应加强的几个方面答：1、高校生的学习生活。由于对专业培育目标的模糊，有的学生对学习主动性不高、针对性不强。2、高校生的经济生活。分化严峻：家庭条件好的奢侈，困难生比重很大，学费和生活费难解决。3、高校生的课余生活。学生的看法两极分化。4、高校

19、生的心理健康问题，不容忽视。17、简述高校师生关系的主要特点答：1、在教化关系中，学生的主动性明显增加。2、心理关系建立在同等和民主基础之上。18、简述应如何建立良好的高校师生关系。答：1、加强理解和沟通；2、重新谛视老师的权威，树立为学生服务思想；3、树立正确的学生观，坚持以学生为本。19、简述高校教学的基本任务答：1、促进学生的学问积累和学问结构的优化。2、促进学生实力的发展。3、促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好特性品质的形成与发展。20、简述教学在高校中的地位与作用答：1、教学是学校教化工作的中心环节；2、实现培育目标的基本途径。21、简述高校生学习特点答：1、独立性的增加

20、；2、学习的自主性增加；3、学习的探究性增加。22、优化课程体系的详细措施有哪些？答：1、课程体系必需听从专业的培育目标，不能以老师须要来设置课程或课时支配；2、要从剖析专业所需的结构和实力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系，突出主干课程。3、依据人才市场和培育目标的变更，不断调整课程体系。但不能过于频繁和随意。23、简述课程建设的内容和目标论述题：1、论述高校课程建设的内容和目标。答：课程建设的内容包括1、课程老师梯队建设；2、课程教学内容、体系的改革；3、课程教学设施的建设；4、课程教学方法、手段的探讨与装备；5、课程教学的组织与管理等。呼应上述内容，课程建设的目标有：1、拥有结构合理

21、的老师梯队；2、具有富有特色的教学大纲、合适的教材、完整的教学资料；3、拥有比较先进的能满意教学要求的教学手段和试验设施；4、有一套启发式的教学方法，有科学的考核手段等。24、简述高校老师备课的基本要求答：备课是上好课的先决条件，主要包括备教材、备教法、备学生三个方面。基本要求：首先钻研教学大纲和教材；其次广泛阅读和积累有关材料，最终在此基础上补充有关内容；了解学生已有的学问结构、理解实力，并反映到教案中。论述题：论述高校老师上课的基本要求（可结合实际绽开）25、简述高校老师如何上好一堂课答：上课是整个课堂教学的中心环节。上好一堂课基本要求：仔细备课；遵循教学原则；选择有效的教学形式和方法；把

22、握课堂教学节奏；运用精确、生动、清楚的教学语言；合理组织教学过程；擅长调动和限制课堂气氛。26、简述高校实行学分制的意义答：（1）有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则。（2）有利于高校的人才培育主动适应社会主义市场经济的发展，增加人才培育的敏捷性和机动性。（3）有利于人才的全面发展和特性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能。（4）有利于促进高校教学改革的不断深化,促进高校教学组织形式的变更和新课程的不断增加，推动教学管理制度的改革。27、简述高校教学方法的选择依据答：1、遵循教学的内容、目的和任务；2、遵循教学规律和教学原则；3、符合学生的学问基础、年级差异和专业特点。4、充

23、分利用各种教学条件。论述题：“教学有法，但无定法，贵在得法”。请解读“贵在得法”。推断是否“贵在得法”就是看选择教学方法是否有科学依据。留意优化组合：任何方法与手段都是详细的，各有独特作用；综合运用各种方法和手段。28、简述高等学校思想政治教化的基本途径答：1、思想政治教化课教学；2、教职员工的“三育人”（所谓“三育人”就是要求老师要教书育人，干部要管理育人，后勤职工要服务育人。）；3、党、团、学生会组织活动；4、校内文化；5、社会实践。29、简述高等学校教化中的教化与自我教化相结合原则的内涵答：教化是指老师对学生的思想引导与启迪，自我教化是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为限制的活

24、动，学生既是教化的对象，又是教化的主体。教化者施教的最终目的确定要通过学生自身的思想冲突运动来实现。因此，教化和自我教化构成了思想政治教化活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面。四、论述题1、论述我国高等教化大众化应遵循的原则答：1、发展速度要适度；2、以内涵发展为主提高规模效益；3、建立多元化的筹资体系；4、发展终身教化。阅读教材（73-74页），结合实际绽开论述。2、论述高校教学过程的特别性答：教学过程本质上是学生在老师指导下的一种相识过程，或者说是学生相识过程的一种特别形式。基本要点：1、教学过程是老师和学生共同参与活动的过程。2、学生的学习过程，主要是系统地学习间接学问的过程。3、

25、教学过程，不仅是学问、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素养的形成与发展的过程。3、论述教学过程中传授学问与培育实力相统一的原则的内涵与应用要求答：学问是人们后天获得的对客观事物的相识，它反映了事物的现象、属性和联系。实力是个体完成某项活动时表现出的特性心理特征。学问积累与实力发展亲密联系。学问积累是实力发展的基础，实力发展又是学问积累的条件，在教学过程中要使二者相互促进、相互统一。运用要求：在讲课中留意使学生的全部相识实力都主动地活动起来，使学生实力得到全面培育；在课堂讲授中要充分挖掘学问的智力因素，以培育学生创建性的思维实力；常常组织学生在自学基础上绽开探讨；变更目前

26、的考试方法，留意考出学生的独立地分析问题和解决问题的实力。阅读教材（230-231页），可结合实际绽开论述。4、论述教学过程老师主导作用与学生主动性相结合的内涵与运用要求答：老师的主导作用主要是通过引导，点拨等方式发挥的，学生主动性除了以主动、能动地学习这一形式表现外，主要是通过独立地、自主地与带有探究性的学习得到实现。老师主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探究是学习取得胜利的基本条件，两者不行偏废。运用要求：应充分了解学生的学习状况；要擅长提出问题，启发学生的思维；要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与主动性。阅读教材（231-233页），可结合实际绽开

27、论述。5、论述各国高校教学方法改革的共同趋势答：各国高校教学方法改革的共同趋势:1、在指导思想上以启发式代替注入式。二者根本区分：主动主动一一消极被动；思索理解一一死记硬背；全面发展一一片面发展。2、在功能上由教给学生学问向教会学生学习、发展。传授学问是传统教化首要的教化目标。随着社会发展，强调在传授学问的同时，发展学生的实力，尤其是提高学生以学习实力与创建实力为基础的应变实力。3、在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与敏捷性与各种教学方法的相互协作。实践证明，各种教学形式的结合运用可能是提高学生投身学习的有效方法,如汲取学生参与老师的探讨项目和学习有关的课程，激励多种形式的实习和其他有

28、严密指导的实践性学习，组织探讨小组，要求课堂发言和争辩，在适当的学科中发展模拟教学等。6、论述高等学校思想政治教化原则体系与各原则的精神实质。答：思想政治教化的原则就是教化者对被教化者进行思想政治教化的准则,是思想政治教化过程中的规律性的反映。高校思想政治教化的原则，必需遵循和依据党的教化方针、培育目标和高校生的身心特点和规律。(1)方向性原则(坚决不移地用社会主义、共产主义思想教化学生)(2)疏导性原则(包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教化者畅所欲言，集中大家的才智；另一方面要对各种不同的思想和言论进行劝服教化，用各种形式和方法加以主动的引导)(3)教化与自我教化相结合的原则(

29、教化是指老师对学生的思想引导与启迪，自我教化是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为限制的活动，二者构成了思想政治教化活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面）（4）统一要求与特性化结合原则（在保证社会对人才的基本要求的同时，要留意保持受教化者特性的多样化）理论联系实际原则7、简述高等学校思想政治教化方法体系与各方法的精神实质答：高校思想政治教化方法体系包括：1、调查探讨法（收集事实、数据，占有材料，熟识状况，并从现象后总寻求本质，从阅历中推导出理论）2、说理启迪法（通过摆事实，讲道理，启发开导教化对象，以理服人）3、情感沟通法（通过师生的情感沟通，触发学生主动的情感体验，唤起他们自我教化的主动性，促使他们在互信任赖、彼此敬重的基础上将正确的相识转化为自觉行动）4、榜样教化法（用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生）5、参观访问法（利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地考察，对典型人物进行采访，从而帮助学生了解社会、树立正确思想观念）