教学目标表述的虚

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1、 教学目标表述的虚与实 蒋 丰 成都市金牛区教育研究培训中心教学目标表述的虚与实教学目标表述的虚与实随着基础教育课程的发展，教学目标表述的研究随着基础教育课程的发展，教学目标表述的研究逐渐展开，尤其是教学目标的具体和可操作性表逐渐展开，尤其是教学目标的具体和可操作性表述的研究越发受到重视。但是，由于受到宽泛笼述的研究越发受到重视。但是，由于受到宽泛笼统的目的和任务的表述影响，目前许多教学目标统的目的和任务的表述影响，目前许多教学目标表述，仍然存在浩大和虚幻，进而许多课，照样表述，仍然存在浩大和虚幻，进而许多课，照样行走在比较模糊、空洞和随意的时空中。因此，行走在比较模糊、空洞和随意的时空中。因

2、此，弱化教学目标的空虚描述，提高教学目标的实在弱化教学目标的空虚描述，提高教学目标的实在表达，无疑是破解部分课堂教学质量不高的症结表达，无疑是破解部分课堂教学质量不高的症结所在。所在。教学目标的虚幻表述教学目标的虚，是指教学目标表述的空虚、虚幻、不具体、没有标准、无法操作、难以落实、，难以检测和评价的文本化。其次是目标表述的极度空旷，要达成的目标被宏观的语言，夸张得不可捉摸。如下例子：1、1 教学目标虚幻表述例子教学内容：学习腾空步教学目标:通过腾空步教学，使学生（初步、进一步、基本）（了解、体会、掌握、改进）腾空步技术动作，发展学生下肢力量，培养学生(拼搏精神、热爱劳动的高尚品质等)。例子：

3、教学目标语文，一年级，语文，一年级，20052005年年情感与价值观：继续培养合作能力，学习与人交往，培情感与价值观：继续培养合作能力，学习与人交往，培养审美能力，激发热爱大自然的情感，并迸发出环保的养审美能力，激发热爱大自然的情感，并迸发出环保的意识。意识。数学，二年级，内容：确定位置数学，二年级，内容：确定位置在对物体位置关系探索活动中，经过有序的观察和有条在对物体位置关系探索活动中，经过有序的观察和有条理地表达物体所在的位置的过程，培养初步的空间观念。理地表达物体所在的位置的过程，培养初步的空间观念。美术，美术，5 5年级，内容：学习制作对称的纸蝴蝶年级，内容：学习制作对称的纸蝴蝶知识目

4、标：通过蝴蝶的剪制，使学生认识自然界中存在知识目标：通过蝴蝶的剪制，使学生认识自然界中存在着对称的美，掌握对称形蝴蝶的制作方法。着对称的美，掌握对称形蝴蝶的制作方法。思品，内容：诚实是金思品，内容：诚实是金知道诚实是美德，做人坦荡正直，实事求是，敢于讲实知道诚实是美德，做人坦荡正直，实事求是，敢于讲实话都是诚实，有勇气的表现话都是诚实，有勇气的表现解读学生初步了解腾空步技术动作，教师开课时讲解学生初步了解腾空步技术动作，教师开课时讲解1-21-2次腾次腾空步技术动作，有学生就可能初步了解了，换言之教师讲空步技术动作，有学生就可能初步了解了，换言之教师讲解解1-21-2分钟，本次课就可结束；进一

5、步体会，学生练习分钟，本次课就可结束；进一步体会，学生练习1 1次，次，2 2次也可以说体会了也可以说没有体会，进一步也是十分次也可以说体会了也可以说没有体会，进一步也是十分模糊的表述，没有标准，不具体不能量化，无法检测，因模糊的表述，没有标准，不具体不能量化，无法检测，因此教学活动没有规则和规范，课可以随意结束和延长。发此教学活动没有规则和规范，课可以随意结束和延长。发展下肢力量，培养精神就更宏观了，一节课学生下肢力量展下肢力量，培养精神就更宏观了，一节课学生下肢力量增长到什么程度，在初步了解或体会的前提下，下肢力量增长到什么程度，在初步了解或体会的前提下，下肢力量增长可能是想象的，无法考察

6、。当然，一节课就要把学生增长可能是想象的，无法考察。当然，一节课就要把学生的拼搏精神，高尚品质等培养出来，这样的目标愿望，更的拼搏精神，高尚品质等培养出来，这样的目标愿望，更像浪漫的语录和口号或者豪言壮语。由此，该目标表述是像浪漫的语录和口号或者豪言壮语。由此，该目标表述是空想、不现实、不具体、无法操作、无法评价和不能完成空想、不现实、不具体、无法操作、无法评价和不能完成的。的。教学目标的实在表述教学目标的实在表述 教学目标就是指学生学习以后，在一定的思想支配下并在一定的标准中，表现出的能被观察到的行为活动，它是课能进行到什么程度的明确说明。教学目标的真实表达是指教学目标的具体，所表述的内容，

7、能在教学过程中被观察、操作、实现、检测和评价。如下例子2、1.教学目标实在表述例子教学目标实在表述例子 教学内容：学习腾空步，初二教学内容：学习腾空步，初二1 1班（男生班（男生3030名，女生名，女生2020名），第名），第一次课一次课教学目标：教学目标：参与目标参与目标参与目标参与目标：每位学生在一号沙坑练习腾空步：每位学生在一号沙坑练习腾空步5 5次后，男女学生分次后，男女学生分成成4 4个小组讨论，个小组讨论，2/52/5学生说出腾空步练习时最难完成的技术细节；学生说出腾空步练习时最难完成的技术细节；女生在男生热烈的掌声中再练习女生在男生热烈的掌声中再练习3 3次，男生在女生的呐喊鼓励

8、声次，男生在女生的呐喊鼓励声中再练习中再练习4 4次。次。技能目标：技能目标：技能目标：技能目标：学生在练习腾空步时，从体操踏跳板起跳后，越过学生在练习腾空步时，从体操踏跳板起跳后，越过5050厘米高度的小体操垫，有厘米高度的小体操垫，有3/53/5学生在教师手势指引下，做出摆动学生在教师手势指引下，做出摆动腿屈膝高抬，踏跳腿不收腿，迟留空中腿屈膝高抬，踏跳腿不收腿，迟留空中1 1秒技术动作秒技术动作4 4次。次。身体健康目标：身体健康目标：身体健康目标：身体健康目标：每位学生练习时在同伴的提醒下，快速助跑，用每位学生练习时在同伴的提醒下，快速助跑，用力踏跳力踏跳8 8次。次。心理健康目标心理

9、健康目标心理健康目标心理健康目标：学生练习时不讨论与教学无关的内容，：学生练习时不讨论与教学无关的内容，1/31/3学生学生在练习中，对技术难点，能向教师和同学请教，并自觉独立进行在练习中，对技术难点，能向教师和同学请教，并自觉独立进行1010次练习。至少有次练习。至少有3 3名男生，名男生，2 2名女生主动对教师要求展示腾空步名女生主动对教师要求展示腾空步技术动作，预备时用手势启发大家鼓掌欢呼。技术动作，预备时用手势启发大家鼓掌欢呼。接前文社会适应目标：社会适应目标：社会适应目标：社会适应目标：男生练习时女生观察，女生练习时男生男生练习时女生观察，女生练习时男生观察，分组讨论时彼此交换观察情

10、况，观察，分组讨论时彼此交换观察情况，1/31/3学生能彼此学生能彼此提出改进技术动作的建设性意见，学生练习时有男生主提出改进技术动作的建设性意见，学生练习时有男生主动平整沙坑，在教师提醒下收器材，男生练习时有至少动平整沙坑，在教师提醒下收器材，男生练习时有至少有有1010名女生掌声鼓励。名女生掌声鼓励。5 5名左右技术动作好的同学在教名左右技术动作好的同学在教师提议和同学掌声中主动展示，并讲出学习体会，引领师提议和同学掌声中主动展示，并讲出学习体会，引领其他同学练习。其他同学练习。不言而喻，从不言而喻，从2 2、1 1教学目标案例可以看出，该教学目标教学目标案例可以看出，该教学目标表述十分具

11、体。表述十分具体。“预备时用手势启发大家鼓掌欢呼，学预备时用手势启发大家鼓掌欢呼，学生练习时有男生主动平整沙坑生练习时有男生主动平整沙坑”等具体行为表述，更加等具体行为表述，更加直观的反映出了学生自信心和热爱劳动的高尚情怀，使直观的反映出了学生自信心和热爱劳动的高尚情怀，使教学目标在实际操作上，可观、可测、可评。尤其精彩教学目标在实际操作上，可观、可测、可评。尤其精彩的是，学生要达成的心理健康目标和社会适应目标，在的是，学生要达成的心理健康目标和社会适应目标，在具体的行为表述中清晰可见。具体的行为表述中清晰可见。教学目标实在表述的基本方法教学目标实在表述，是指教学目标表述中，应包含四大要素的表

12、教学目标实在表述，是指教学目标表述中，应包含四大要素的表达即：（达即：（1 1）教学对象：初二）教学对象：初二1 1班（男生班（男生3030名，女生名，女生2020名）。名）。（2 2）说明具体行为：行为表述的基本方法是使用一个动宾结构）说明具体行为：行为表述的基本方法是使用一个动宾结构的一个短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例的一个短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如：阐述或示范羽毛球网前搓球技术动作、做出摆动腿屈膝高抬如：阐述或示范羽毛球网前搓球技术动作、做出摆动腿屈膝高抬技术动作等。（技术动作等。（3 3）说明产生行为的条件：条件是指学习者表现）说明产生行为

13、的条件：条件是指学习者表现行为时所处的环境因素。例如，女生在男生热烈的掌声中再练习行为时所处的环境因素。例如，女生在男生热烈的掌声中再练习3 3次，热烈的掌声就是条件。体育教学中的条件包括下列因素：次，热烈的掌声就是条件。体育教学中的条件包括下列因素：环境因素（场地、时间、气候、等）、人的因素（单独练习、集环境因素（场地、时间、气候、等）、人的因素（单独练习、集体练习等）、设备因素（场地器材、媒体等）、信息因素（资料、体练习等）、设备因素（场地器材、媒体等）、信息因素（资料、影视等）、时间因素（速度、时间限制等）、问题明确性因素影视等）、时间因素（速度、时间限制等）、问题明确性因素（提供什么刺

14、激来引起行为产生，如：负荷、强度、密度等）。（提供什么刺激来引起行为产生，如：负荷、强度、密度等）。（4 4）指出评定行为的标准：标准是指作为学习结果的行为的可）指出评定行为的标准：标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据，标准的表述一般与好到什么程度，在多少接受的最低衡量依据，标准的表述一般与好到什么程度，在多少时间内，质量要求如何等问题有关。例如，按正确次序（按头、时间内，质量要求如何等问题有关。例如，按正确次序（按头、肩、背、腿依次过杆）、精确度（颠球肩、背、腿依次过杆）、精确度（颠球2020次）、（越过次）、（越过5050厘米高厘米高度）、在什么时间内（度）、在什么时间内（1

15、1分钟内跑完分钟内跑完400400米）、达到标准规定的要米）、达到标准规定的要求（求（78%78%的同学跳远的同学跳远5 5次踏跳次踏跳3 3次不犯规等）。次不犯规等）。可以看出以上教学目标以上教学目标4 4要素表述方法，是教学目标实在表达的要素表述方法，是教学目标实在表达的具体操作策略，它化解了教学目标虚而抽象的描述，使具体操作策略，它化解了教学目标虚而抽象的描述，使目标在可观察、可量化上大大前进了一步。然而，随着目标在可观察、可量化上大大前进了一步。然而，随着体育与健康课程的发展，学生的心理、社会适应目标表体育与健康课程的发展，学生的心理、社会适应目标表述受到更多关注，其目标的实在表述成为

16、一线教师必须述受到更多关注，其目标的实在表述成为一线教师必须攻克的难题。为此，笔者建议：（攻克的难题。为此，笔者建议：（1 1）尽可能避免使用）尽可能避免使用培养培养体育意识、集体主义精神、创新精神以及高尚品体育意识、集体主义精神、创新精神以及高尚品德等抽象而空虚的术语，仍然用行为的语言表述，使心德等抽象而空虚的术语，仍然用行为的语言表述，使心理健康和社会适应目标，可观测、可量化、可评价。如理健康和社会适应目标，可观测、可量化、可评价。如“培养学生热爱劳动培养学生热爱劳动”可转化为可转化为1 1组组2 2组学生主动搬运器组学生主动搬运器材的行为表述；材的行为表述；“培养学生的主体意识培养学生的

17、主体意识”可转化为可转化为50%50%学生主动为同伴纠正投篮的错误动作；学生主动为同伴纠正投篮的错误动作；“培养学生关心培养学生关心他人的高尚品质他人的高尚品质”可转化为主动为同学加油、抱衣等。可转化为主动为同学加油、抱衣等。因此，教学目标的实在（行为化）表述既是专业的，又因此，教学目标的实在（行为化）表述既是专业的，又是技术的。专业的是指在专业领域（教师行业）中，用是技术的。专业的是指在专业领域（教师行业）中，用专业的规定要求表述教学目标；技术的是指教学目标表专业的规定要求表述教学目标；技术的是指教学目标表述的技巧与合理。述的技巧与合理。显而易见体育课教学目标表述从虚向实的发展，无疑是追体育

18、课教学目标表述从虚向实的发展，无疑是追求高质量体育课的客观要求。随着教育的不断发求高质量体育课的客观要求。随着教育的不断发展，教学目标表述与时俱进。当然我们也要保持展，教学目标表述与时俱进。当然我们也要保持清醒的头脑。因为学习本身就是一个复杂的认知清醒的头脑。因为学习本身就是一个复杂的认知过程，同时又是一个复杂的心理过程。一节课不过程，同时又是一个复杂的心理过程。一节课不可能达成所有领域的教学目标，因此表述教学目可能达成所有领域的教学目标，因此表述教学目标时应注意以下几点：（标时应注意以下几点：（1 1）不要每个领域目标都）不要每个领域目标都平均表述，要突出重点，分清主次；（平均表述，要突出重

19、点，分清主次；（2 2）要适度，）要适度，要求不能过高，也不能过低（目标层次）；（要求不能过高，也不能过低（目标层次）；（3 3）要明确，就是目标有轻重，有标准；（要明确，就是目标有轻重，有标准；（4 4）要具体，）要具体，就是要用学生的学习结果来表述，不是用学生的就是要用学生的学习结果来表述，不是用学生的行为过程来表述。行为过程来表述。目标的层次层次层次 特征特征 参考选用的动词参考选用的动词 实例实例知道知道 对信息的回忆对信息的回忆为为-下定义、列举、下定义、列举、说出、复述、标明、说出、复述、标明、指出指出能叙述能叙述-领会领会 用自己的语言解释信息用自己的语言解释信息 分类、解释、鉴

20、别、分类、解释、鉴别、区别、归纳区别、归纳解释并解释并举例举例-应用应用 将知识运用到新的情景将知识运用到新的情景 示范、运用、阐述、示范、运用、阐述、设计、修改设计、修改能运用能运用分析分析 将知识分解找出联系将知识分解找出联系比较、分析、对照、比较、分析、对照、图示、检查图示、检查比较并比较并指出指出-综合综合 重新组合形成新的整体重新组合形成新的整体 编写、创造、总结编写、创造、总结能提出能提出评价评价 根据一定标准进行判断根据一定标准进行判断 比较、证明、评定比较、证明、评定总结出总结出结束语以上我们重点讨论了教学目标表述的虚与实的问以上我们重点讨论了教学目标表述的虚与实的问题，同时阐

21、述了教学目标表述的基本方法。本质题，同时阐述了教学目标表述的基本方法。本质上教学目标的表述，就是教师把教学思想，教学上教学目标的表述，就是教师把教学思想，教学经验，教学策略，细化成了可看、可听、可量、经验，教学策略，细化成了可看、可听、可量、可触的行为描述，付诸于教学设计中，使学生的可触的行为描述，付诸于教学设计中，使学生的学习始终在具体目标引领下向前发展。教学目标学习始终在具体目标引领下向前发展。教学目标的实在表述，使体育课堂教学质量评价找到依据，的实在表述，使体育课堂教学质量评价找到依据，体育课的科学价值得以体现。因而，为我们破解体育课的科学价值得以体现。因而，为我们破解虚幻目标表述导致体育课的随意和无科学性成为虚幻目标表述导致体育课的随意和无科学性成为可能。可能。谢 谢