什么样的课堂是智慧的

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1、 什么样的课堂是才智的 什么样的课堂是才智的？ 随着课改的深化， 越来越多的老师意识到课堂上不只是关注学生的学问、 技能、 分数， 而要更关注学生的未知世界、 生命感知， 赐予其人生以才智的启迪-老师应当是充溢才智的人， 课堂应当是才智的课堂， 课堂要以老师的才智激发学生的才智潜能。 然而， 才智是只可意会不行言传 的东西。 很难说清楚什么教化是才智的， 才智 其实贯穿着教化的过程， 是教化的志向， 乃至一种境界。 如此虚 而难于把握的才智 ， 在教学过程中怎样实现？ 有没有规律可循？ 怎样的课堂是才智的课堂 实践、 探讨、 思索总是有利于教化才智的产生。 近日， 成都市武侯试验小学就才智在课

2、堂 这一话题进行了探究， 一个课堂、 一所学校、 一群老师和专家， 从实践到理论研讨， 碰撞出了许多才智的火花。 观课议课 让学生灵动起来使课堂鲜活起来 阶梯教室里， 让才智增加课堂的魅力 让才智提升教化的品位 ， 两幅大字特别醒目。 武侯实小将从田忌赛马 这节没有试讲过的常态语文课课例动身， 由谢琳、 杜欣两位主持人引导大家进行互动沟通， 探讨一些才智在课堂 的实施原则和操作策略。 导入： 从打扑克起先的课堂 40 多岁的陈英中老师拿出了一副扑克， 说： 谁情愿跟我一块儿玩纸牌？ 课堂马上激烈起来。 陈英中拿出10、 7、 5 给一个自告奋勇上台的孩子， 自己拿9、 6、 3 。 陈英中先出

3、牌， 因为孩子的牌都比她的大， 第一局， 陈输了。 其次局， 她让孩子先出， 孩子先出 10， 她出 3。 孩子出 7， 她出 9， 孩子出 5， 她出 6。 这局以陈英中的胜利而告终。 我为什么会赢呢？ 陈英中从问题入手， 起先了田忌赛马一课。 陈英中在谈到导入环节的设置时， 说： 我要吸引他们， 靠的是手中扬起的纸牌。 玩牌这个活动本身使学生产生了爱好。 但教学须要的不是这本身 ， 而是由它引起的相关的学习爱好的迁移-转移到和玩纸牌一样好玩的一篇课文上。 由干脆爱好转移到间接爱好这种导入方式， 不止田忌赛马 ， 不少课文的教学都可一试。 武侯试验小学老师张华认为， 孩子们一听要玩游戏， 都

4、兴奋得不得了。 游戏结束后， 孩子们都争先恐后地表达自己观看游戏的收获。 应当说， 这个游戏吸引学生快速进入到了本堂课的情境之中。 但是游戏不能是孤立的， 仅仅是为了玩游戏而玩游戏的导入没有多大价值。 质疑： 发觉才智火花 紧接着， 她接着提问大家预习了课文， 谁来说说课文主要讲了什么故事？ 田忌、 齐威王、 孙膑三人是什么关系？ 在自读的过程中， 有疑难问题吗？ 孩子们纷纷举手， 看来课文深深吸引了他们。 一个女生很流畅地讲解并描述了课文内容， 还提出： 为什么田忌初赛输了， 复赛又赢了呢？ 接着， 一个男生介绍了文中三人的关系， 可能是在网络上搜罗的资料， 他问： 为什么孙膑能想出方法来，

5、 田忌就想不出来呢？ 另一个男生问： 孙膑为什么不早点告知田忌赢得竞赛的方法呢，而在输了之后才告知他呢？ 还一个小胖墩迫不及待地站起来说： 田忌和齐威王其次次赛马的时候， 用自己劣等马和齐威王的优等马竞赛， 是不是犯规了呀？ 接着他又自问自答： 我想通了！ 他们事前并没有规定哪匹马是优等，哪匹是中等， 哪匹是劣等， 所以可以自由调配！ 同学们都笑了起来。 教的目的是为了不教， 老师不行能恒久牵着孩子的手走路。 从三年级起先， 我们就留意引导学生如何预习一篇课文， 三读一讲一问 ， 让学生的预习落到了实处。 不少孩子不满足于字词的学习、 内容的了解， 尤其宠爱从文本中发觉有价值的问题， 有些问题

6、还可能是老师没有关注到的， 眼光之敏锐， 视觉之独到， 常有令人惊喜之处。 陈英中很傲慢： 今日孩子在课上的质疑水平是有确定深度的， 这就为进一步探究课文增加了动力， 也引领了方向。 武侯试验小学黄阳艳认为： 陈英中老师营造的灵动的才智课堂是因为她正确地处理好了教与学的关系， 充分信任学生， 也让学生充分自主学习， 呈现自我。 演故事： 实战训练思维和语言 在引导学生抓出重点词句、 重点语段、 给课文分段后， 通过让学生讲演熟悉两次赛马的过程， 陈英中抽了好几个学生上台演示。 她拿出事前准备好的两组纸做的马， 请几名学生先后上台， 拿着纸马 边比划边说地讲解并描述了第一次、 其次次赛马的过程，

7、 并请别的同学点评其表现。 点评同学各抒己见， 有个同学说： 他用了马箭一般地冲了出去 ， 用比方的修饰手法， 很形象。 为什么要设置演讲课文的环节？ 陈英中是这样考虑的： 田忌赛马 是一个思维性很强的故事。 发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事； 把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。 当学生走上讲台边讲边演， 熬炼的还有他们的自信念和胆识-这超出了语文学习， 融入了广袤的生活领域。 武侯试验小学老师吕艺认为， 陈英中在孩子们朗读之后说： 读流利了还不算厉害， 要能将这个故事讲出来才好。 在孩子复述了故事之后， 老师又说 会讲还不算厉害， 老师这里有田忌和齐威王的马，还要能边

8、讲边演示。 要求又提高一个层次， 要会演示并讲解。 孩子都是宠爱动手的， 听说要演示都来了精神， 个个在下面摩拳擦掌。 我们也看到， 第一个孩子做得很棒， 表述很清楚， 手上协作也好， 手中田忌的马紧随齐威王的马。 其次个孩子在演示时加入了自己的想象，他说： 齐威王想： 咦， 他的中马怎么比我的还快啊？ 充分说明他不但读懂了这个故事， 还有了自己的一些思索。 拓展： 让学生有表达的欲望 课堂结束时， 陈英中给孩子们留下了一个问题： 其次次赛马以后， 田忌和孙膑见面会是怎样的场景呢？ 孩子们的作业是完成一篇300 字左右的想象文。 把阅读归结到写作训练上， 陈英中这样说明： 语文学习是读与写的有

9、效结合。 阅读教学要挤进写的训练， 问题不在于老师不会把写的训练挤进课堂， 问题往往是挤进课堂的训练不能引起学生倾吐的欲望， 怎样设计训练才能让学生产生表达的欲望是我们语文老师必需共同面对的一个问题。 武侯试验小学郑璐认为， 陈英中老师对文本的解读特殊深， 在她的引导下孩子们从文中读出了许多体会。 有人说过： 读书并不能变更什么， 只能让我们成为我们自己。 在课堂中， 我看到了每个孩子的别出心裁， 陈老师在帮助孩子们通过读书成为他们自己。 专家观点 才智的课堂大气而简约 教化专家、 四川教化学院教授姚文忠认为， 田忌赛马 太多的小语大家都讲过。 对于年轻老师提一个建议： 今后备课要把参考资料附

10、在教案后面。 老师要多看看别人的教案， 进行全面比较， 借鉴别人的优点， 这也是人的比较才智、 抽象才智的体现。 我们要擅长站在前人的基础上去超越前人。 慧 有丰富的丰和用心的心， 老师要有学养才能滋养学生。 陈老师借鉴了玩牌的游戏， 效果不错， 也符合这个年龄段孩子的特点。 才智的课堂应当是生活的、 大气的、 简约的， 充溢阳光的。 老师要简简洁单教语文， 用不着太多的多媒体、 声光电的展示。 今日这节课就是在简简洁单教语文， 但是感觉朗读还少了点。 这节课决不能到此为止， 每个老师都要探讨几节好课作为自己的经典， 要做到一课二上， 同课异构， 接着探讨下去， 课堂才更为灵动、大气， 更有简

11、约、 凝练的美。 课堂要有同侪 的才智 武侯区接着教化中心副主任刁荣普认为： 武侯实小实践着把办学思想落实在课堂上， 并让它生根开花。 才智课堂在于有一种同侪的才智。 同侪 指的是同辈、 同类的人。 才智不是一个人的， 现在独生子那么多， 他们在孤独的成长， 老师也在孤独的成长。 我们必需要构建一种同侪 的文化， 让他们身临其中。 老师在设计教学环节时， 要发挥团队的力气， 共同思索问题， 带着团队的才智和感恩的心走进课堂， 同时必需关注生成的才智。 才智是有色调的， 让人舒适和和谐的。 才智的路上， 不孤独。 才智的课堂要舍得丢 武侯区教化局小学教化科科长胡晓东认为， 才智的过程是先知，后识

12、， 最终达到慧 。 课堂要灵动， 有生成和反馈。 但问题是： 为什么老师照旧舍不得丢掉一些东西？ 我们再看看这节课， 充分赐予学生探讨的空间， 但是， 我个人认为照旧还有些东西可以是给学生自主探讨的， 假如能再放开一些就更好了。 才智的课堂确定要舍得丢 。 才智的课堂是简约而灵动的 语文教研员、 特级老师甘雪梅认为， 现在许多学校都在课堂前加了许多词语， 才智的课堂、 绿色的课堂、 生态的课堂但无论冠以什么名称， 实质都是关注人的发展。 我理解的才智教化， 就是要发展人的慧根， 让全部孩子都有所提升。 从字的表面来看， 智， 就是日日知， 每天知道一些， 日积月累的过程； 慧 ， 就是用心去思

13、索。 聪慧和才智的区分就在于， 聪慧是外显的， 而才智属于内隐的。 在课堂的把握上， 要留意多给时间与孩子们。 才智的课堂就是简约的课堂、 大气的课堂、 灵动的课堂。 所谓简约的课堂就是要加强粗线条的弹性设计， 留够时间给孩子思索。 所谓大气的课堂是指， 多些主体互动， 多些组内沟通， 让孩子充分发挥自己的才能。 所谓灵动的课堂， 是指课堂上要有细心的预设， 但更该有精彩的生成， 人本互动， 生生互动。 真正的大才智是爱学生 语文教研员、 特级老师李国惊说， 才智教化包括小才智和大才智。 在教学环节设置上可以体现许多小才智。 而我理解的大才智是： 老师要把学生生命发展放在首位， 真正地爱学生。

14、 只有老师真正关注了学生生命存在， 才能对课堂进行精彩的设计、 漂亮地展示。 才智的课堂， 确定是思维的课堂， 给孩子高才智的生成， 让他们的头脑真正动起来， 而不是那些浅的、 假思维状态。 比如这节课上，老师引导孩子们质疑， 他们就提出了那么多问题， 这些问题很有意思，应当说是高才智的。 才智的课堂， 确定是情感的课堂， 要有文本与学生、 学生与老师、学生与学生的沟通， 在这个过程中， 产生真正的感情沟通。 才智的课堂， 确定是生活化的课堂， 生活是以活动为主体。 才智的活动就是情感高度参与的活动。 只有真正把学生的生命发展放在第一位， 才是大爱的课堂、 爱惜学生灵动思维的课堂， 才是才智的活动。 （ 转自教化导报 /2010-06/12/content_963874.htm